Проблема современного воспитания
Сама специфика профессиональной деятельности педагога, его постоянный и при этом непосредственный контакт с учащимися предполагает необходимость довольно частого использования прямых методов влияния. В то же время в некоторых случаях подобная тактика может оказаться недостаточно гибкой и слишком прямолинейной. Порой неоправданно настойчивое применение педагогом прямого воздействия вызывает противодействие школьника, создает конфликтную ситуацию, осложняет взаимоотношения участников воспитательного процесса.
Обозначим психологические основы применения наиболее важных методов воспитания.
Метод внушения (суггестии) основывается на передаче своих психических состояний другим людям, воздействии на их эмоционально-чувственную сферу. Педагоги часто используют этот механизм по наитию, опытным путем.
Говоря о механизме внушения, следует знать, что, как правильно проведенное внушение осуществляется независимо от внимания и воли воспринимающего человека.
Правила применения метода внушения:
- внушение более эффективно в группе и на группе людей, нежели чем для одного человека;
- внушение более достигает своих целей, если исходит от человека, имеющего большой авторитет, влияние, либо принадлежащего к влиятельной группе;
- сам способ внушения должен быть тщательно продуман и выверен;
- при внушении учитель не должен испытывать сомнений, неуверенности, непоследовательности;
|
|
|
- внушение возможно лишь в условиях полного доверия между людьми;
- содержание внушаемой информации соответствует потребностям, интересам, целям, стремлениям аудитории;
- при внушении следует особо использовать приемы сравнения, повторения, обращения к фактам действительности;
- привлекают внимание и значительно усиливают процесс внушения преднамеренные паузы и резкие остановки, неожиданные повороты;
- яркость, красочность, необычность информации, затрагивая эмоциональную сферу, привлекает внимания к содержанию.
Метод убеждения - это воздействие на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе.Убеждение включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелание, предложение и т.п. Обычно убеждение ведет к определенной трансформации взглядов воспитанника, а значит, и мотивационной основы его поведения.
Механизм убеждения непосредственно направлен на мышление людей, их теоретические знания и опыт. Убеждение – это способ воздействия на сознание с целью формирования убежденности, т.е. такого состояния чувств и мыслей, готовых при соответствующих условиях определить поступок, поведение. В механизме убеждения особую роль играет доказательство, которое оформляется в виде особо организованного мыслительного процесса аргументированного обоснования или объяснения.
|
|
|
Правила использования метода убеждения:
- убеждение должно строиться на ясности, четкости, последовательности сообщаемых положений;
- не пытайтесь никогда убедить человека в том, чем сами не убеждены или не уверены до конца;
- необходимы твердые, всесторонние знания того, в чем вы пытаетесь убедить других;
- в процессе убеждения нужно учитывать потребности и интересы людей, их психическое состояние, интеллектуальные способности и личный опыт;
- особенно эффективно происходит убеждение при общении один на один.
Метод упражнений или приучения - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца правильного выполнения действий, воспитанник должен научиться повторять и систематически поддерживать приобретенное умение.
Метод требований - подразделяется на побуждение к действию (в зависимости от степени категоричности - просьба, задание, приказ) и запрещающие действовать (указание, соответствующий приказ, наказание).
|
|
|
По форме требования различают прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, точность, понятные формулировки. Такое требование предъявляется решительным тоном, не допускающим возражений, например: «Пойди и сделай».
Косвенные требования (совет, просьба, намек, одобрение и т.д.) отличается тем, что стимулом действия становится уже не само требование, а вызванные им переживания и интересы воспитанников. Например: «Как ты думаешь, если ты поступишь определенным образом, это понравится твоим родителям?»
К сожалению, достаточно часто в педагогической практике встречаются ситуации, когда настойчивые и правильные требования взрослых остаются неуслышанными и невыполненными учениками. Ребенок как бы одевается в защитную «броню». Л.И. Божович и Л.С. Славина [1] предположили, что в этих случаях требования взрослого приобретают для ребенка такой смысл, который делает их неприемлемыми для него. Взрослый и ребенок говорят как будто на разных языках. Такое непонимание названо смысловым барьером.
|
|
|
Смысловые барьеры могут быть нескольких типов.
Первый тип касается содержания требования, т.е. взрослый и ребенок вкладывают различный смысл в одно и то же требование. Ученик не понимает требования взрослого потому, что он иначе смотрит на ситуацию. Для преодоления барьера этого типа нужно знать отношение человека к определенному явлению и постепенно, в процессе воспитания, перестраивать его, что, разумеется, является нелегкой задачей.
Барьер второго типа обусловлен расхождением смысла не по содержанию, а по процедуре предъявления требования. Например, требование, приемлемое для ребенка по существу, может не приниматься из-за формы предъявления, например, иронической или гневной. Отрицательные эмоции по отношению к форме требований переносятся и на их содержание. Бывают ситуации, когда требования предъявляются слишком часто, по каждому пустяку. Такой же барьер возникает, когда требование непосильно для ребенка.
Третий тип барьера – это барьер по отношению к конкретному человеку. Для него характерно то, что ученик не принимает и не выполняет требований данного человека, но охотно выполняет требования, предъявляемые другими людьми. Другим признаком этого типа барьера является также является отказ от помощи, исходящей от этого конкретного человека. К возникновению таких барьеров приводят постоянная отрицательная оценка ребенка и его деятельности, неправильное предъявление требований по форме, безапелляционность предъявления требований. Можно сказать, что возникновение барьера третьего типа является результатом существования барьеров первых двух типов.
В процессе воспитания невозможно переоценить значение методов стимулирования (подкрепления). Отсутствие подкрепления (поощрения или наказания) мешает воспитаннику правильно ориентироваться в ситуации, тормозит развитие мотивационной сферы.
Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешных действий и нравственных поступков и на стимулирование подобного поведения в будущем. Видами поощрений могут быть: одобрение, похвала, моральная поддержка, проявления заботы и внимания, прощение за поступок.
Наказаниеориентированона сдерживание негативных действий человека и тормозящее (запрещающее) влияние на поведение воспитанника. К наказаниям относят: замечание, выговор, порицание, осуждение, возмущение, упрек и т.д. Порицание, осуждение воспитанника вызывают неприятные переживания, состояние неудовлетворенности, иногда стыда. В результате появляется стремление воздержаться в дальнейшем от подобных действий.
В большинстве случаев поощрения действуют более эффективно, чем наказания. Как правило, приводится цифра, что оптимальное соотношение поощрений и наказаний 7/1 (или, иными словами, один раз отругал ученика – найди семь поводов его похвалить). Это связано с тем, что подкрепления, в отличие от наказаний, несут информацию о желаемом способе действия (наказания же информирует лишь о том, чего не надо делать, но не о том, что надо), создают положительный эмоциональный настрой, повышают общую поисковую активность.
Использование методов стимулирования требует от воспитателя развитого чувства такта.
Давая оценку тем или иным действиям ученика, важно помнить:
- важнейшее условие эффективности подкреплений и наказаний – своевременность; следует давать обратную связь на действия обучающихся, по возможности, сразу после совершенного действия;
- публичная похвала вызывает положительное отношение людей, если же речь идет о порицании, то, чаще всего, уместно высказывать это наедине;
- публичная ирония и сарказм почти всегда вызывает отрицательную реакцию человека;
- вредна глобальная оценка отдельного человека и группы, как положительная, так и отрицательная;
- необходимо четкое и однозначное понимание критериев применения подкреплений и наказаний, эти критерии должны одинаковым образом пониматься педагогом и воспитанниками; бесполезно хвалить или осуждать ученика, ставить ему положительную или отрицательную оценку, если причину этих действий он не понимает вообще или понимает не так, как педагог;
- уместно применение прямой положительной оценки (с указанием имени) и отрицательной косвенной (без четкого обозначения, кому она предназначается);
- одинаковые действия должны всегда вызывать сходные последствия; крайне нежелательны ситуации, когда одни и те же действия в одном случае подкрепляются, в другом наказываются, а в третьем вообще игнорируются;
- поощрения и наказания не должны «взаимопогашаться». Если воспитанник совершил что-то, заслуживающее подкрепления, и что-то еще, заслуживающее наказания, значит, следует последовательно применить и то, и другое воздействие, а не исходить из принципа, что одно «поглощено» другим;
- более эффективны поощрения и наказания, вынесенные, когда ученик находится в уравновешенном эмоциональном состоянии.
Эффективность межличностного общения в системе «ребенок-взрослый» определяется наряду с другими факторами системой поощрения со стороны взрослого, в частности, вожатого, которая может быть как положительной, так и отрицательной. Учет правил эффективного поощрения позволит оптимизировать процесс построения благоприятных субъект-субъектных отношений между вожатым и ребятами (табл. 8).
Таблица 8
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 224; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!