Правила эффективного поощрения
| Эффективное поощрение | Неэффективное поощрение |
| 1. Осуществляется постоянно | 1. Осуществляется от случая к случаю |
| 2. Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения | 2. Делается в общих чертах |
| 3. Ориентирует учащегося на умение организовывать работу с целью достижения хороших результатов | 3. Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование |
Продолжение таблицы 8
| 4. Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося | 4. Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других |
| 5. Учитель опирается на внутренние мотивационные стимулы: интерес к предмету, ученик получает удовлетворение от самого процесса учения (это важно знать). | 5. Учитель опирается на внешние мотивационные стимулы: учащиеся выполняют задания с целью получения похвалы или победы в соревновании. |
Вместе с тем, в ходе коммуникативного процесса, особенно в конфликтных ситуациях, возможно возникновение нарушений восприятия информации участников, нарастания эмоционального напряжения между ними. С целью регуляции возникающего эмоционального напряжения можно воспользоваться основными правилами (техниками), отраженными в таблице 9.
Таблица 9
Техники регуляции эмоционального напряжения участников коммуникативного процесса
| Снижают напряжение | Повышают напряжение |
| 1. Подчеркивание общности с партнером | 1. Подчеркивание различий между собой и партнером |
| 2. Проявление интереса к проблемам партнера. | 2. Демонстрация незаинтересованности в проблеме партнера. |
| 3. Предоставление партнеру возможности выговориться. | 3. Перебивание партнера. |
| 4. Подчеркивание значимости партнера, его мнения в ваших глазах. | 4. Принижение партнера, негативная оценка личности партнера, приуменьшение вклада партнера в общее дело и преувеличение своего |
| 5. В случаях вашей неправоты, немедленное признание ее | 5. Оттягивание момента признания своей неправоты или отрицание ее |
| 6. Предложение конкретного выхода из сложившейся ситуации | 6. Поиск виноватых и обвинение партнера |
| 7. Спокойный, уверенный темп речи | 7. Резкое убыстрение темпа речи |
| 8. Поддержание оптимальной дистанции, угла поворота и наклона тела. | 8. Избегание пространственной близости и контакта глаз. |
Литература:
|
|
|
1. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. – М., 1979
2. Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками. – СПб, 2008.
3. Педагогическая психология: Учебное пособие / под ред. Л. Регуш, А. Орловой. - СПб, 2011.
4. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение. От рождения до пожилого возраста. – СПб, 2006.
|
|
|
5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.
6. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1988
7. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002.
Тема 3. Проблемы психолого-педагогического взаимодействия вожатого и детей в летнем лагере: конфликты и нарушение дисциплины
Работая в летнем лагере, вожатый постоянно находится в общении и взаимодействии с детьми. При этом он должен решать различные психолого-педагогические задачи, которые возникают в связи с проведением разнообразных мероприятий, организацией быта и досуга детей, заботой об их безопасности и здоровье. Далеко не всегда взаимодействие вожатого и детей складывается гладко. В данном разделе методического пособия будут рассмотрены типичные проблемы психолого-педагогического общения и взаимодействия в лагере, которые касаются поддержания дисциплины и методов профилактики педагогических конфликтов.
Мотивы нарушения дисциплины
Дисциплина – порядок поведения, отвечающий имеющимся правилам и нормам, благодаря чему взаимодействие принимает упорядоченный характер.
|
|
|
Дисциплинированность – позитивное отношение субъектов учебно-воспитательного процесса к правилам и процедурам, поведение в соответствии с ними.
Все педагоги, молодые и опытные, в школе и внешкольных учреждениях, имея дело с малышами или подростками, обязательно сталкиваются с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы педагог знает, что у детей имеются сотни способов мешать ему, «заводить» других детей и исподтишка срывать запланированное мероприятие.
Пример. Когда отряд идёт в столовую, никто не должен убегать вперёд. Но мальчику Васе законы не писаны. Он вприпрыжку понёсся к заветной еде, забыв обо всём. Что должен делать вожатый? Конечно, надо сразу пресекать такие попытки, но вот не вышло: убежал. Кричать ему в след "Вася, стой, поганец!" — бесполезно. Он уже и не услышит, а весь отряд получит заразительный пример непослушания. И авторитету это не на пользу. А если в следующий раз это не по пути в столовую, а купаться? Гораздо правильней оставить его в покое до момента подхода к столовой, а уж там разобраться с ним.
Дети выбирают разное поведение, чтобы чувствовать свою значительность и важность как членов разных групп: в семье и в классе, в спортивной секции и оздоровительном лагере. Чаще всего за "плохим поведением" стоит важнейшая для них потребность "быть включенным" в те или иные социально значимые процессы и группы.
|
|
|
Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:
1. Понять истинный мотив проступка.
2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы вмешаться в ситуацию.
3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков в будущем.
Американский педагог Рудольф Дрейкур (1930) высказал идею, что нарушая дисциплину, ребенок чаще всего понимает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна их четырех целей:
· привлечение внимания,
· борьба за власть,
· месть,
· избегание неудачи.
Он пишет: «Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти четыре причины, почему их не пять и не сто, — я отвечаю, что просто наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведения. В 90% случаев присутствует один из этих четырех мотивов. Если вы можете предложить что-то лучшее — пожалуйста» (Дрейкурс, 1968).
Привлечение внимания.Некоторые дети выбирают «плохое поведение», чтобы обратить на себя внимание вожатого или сверстников. Внимание — базовая психологическая потребность, такая же, как еда и питье с точки зрения физиологии. Детей учат просить еду, но редко объясняют, как в приемлемой манере попросить внимания, когда они в нем нуждаются. Иногда дети чувствуют, что лучше получать негативное внимание, чем никакого. С раннего детства у ребенка может сложиться впечатление, что он получает больше внимания от взрослых, когда ведет себя плохо. Примеры привлечения внимания: шумное, невыдержанное поведение, частые вопросы, отвлечения, посторонняя активность, реплики вслух, комментарии по ходу происходящего, работа в замедленном темпе, просьба объяснить «все еще раз для меня».
Борьба за власть.Некоторые дети негативно ведут себя, потому что для них важно установить свою власть над взрослым или группой. В обществе существует мода на «сильную личность». Для детей «сильная личность» может означать не власть над собой, а власть над другими людьми. Часто они демонстрируют своим поведением: «Я — крутой» и разрушают тем самым установленный порядок. Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей и пытаются провоцировать вожатого перед другими детьми. Примеры «борьбы за власть»: ребенок неуважительно и вызывающе разговаривает, демонстративно берет под защиту товарищей, «синдром адвоката» проявляется и в другой форме — не хамит, разговаривает в вежливой и дружеской манере, но с явным сарказмом, использует «маску пренебрежения» или «маску сочувствия» как средства для достижения власти.
Принципы профилактики:
· избегайте прямой конфронтации;
· позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.
Месть.Для некоторых детей главной целью становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из вожатых, ребят или всему отряду. Такие дети выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Их можно распознать по речи, которая полна негативных эпитетов. Они постоянно что-то ломают, портят. Если ребенку известна какая-либо слабость вожатого, он непременно ею воспользуется. Возможно также отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Им нравится задевать и озадачивать вожатого своей неподатливостью. В конце концов вожатый чувствует свою вину и полную неспособность что-либо изменить.
Принципы профилактики:
· обучение детей нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения.
Избегание неудачи.Некоторые дети так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не соответствуют запросам взрослых или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они не справляются с заданиями, испытывают трудности в общении и установлении контактов и предпочитают остаться в изоляции. Примеры избегания неудач: отказ выполнять задание, частые ссылки на плохое самочувствие, откладывание «на потом», незавершенность начатого дела, побеги.
Принципы профилактики:
· помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от группы.
«Философия дисциплины»
Как мы реагируем на поведение детей, зависит от «философии дисциплины», которую — осознанно или нет — проповедует конкретный педагог. Здесь можно выделить 3 разных подхода.
Первый подход можно назвать «руки прочь». Вожатые, которые придерживаются невмешательского подхода, считают, что дети сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения.
Можно сказать, что в этих случаях педагог зарабатывает себе Дешёвый авторитет.Добиться его очень просто. Надо детям всё разрешать.
- Можно мы сегодня на зарядку не пойдём?
- Да пожалуйста! Она и самому мне надоела
Вожатый с дешёвым авторитетом становится на один уровень с детьми, братается с ними по-пацански, допускает панибратство. Он принимает во всём сторону детей, в том числе и в вопросах дисциплины. В лучшем случае он разъяснит детям, что случилось, когда все уже случилось. Такого вожатого дети, конечно, будут любить. Вроде бы… Но очень скоро станет понятно, что любовь эта не настоящая. Потому что в ней нет главного: нет уважения. Мнение вожатого уже не берётся детьми в расчёт. Они ведь заранее знают, что он им всё позволит. Ну и за что уважать такого вожатого? Кроме того, дешёвый авторитет — это ещё и большая подстава напарника. Ведь напарник вынужден держать дисциплину один, вынужден быть «злым вожатым». Плюс ко всему, у такого вожатого нет никаких рычагов воздействия на детей.
Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки». Это вариант Злого авторитета. Педагоги, придерживающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания.
Злой авторитет основан на страхе или хитрости. Их программа управления дисциплиной предполагает овладение навыками манипулирования детьми ради их же блага. Основные методы воздействия — угрозы и шантаж: «Если ты не прекратишь, я…» (далее называется наказание, связанное с хорошим знанием «слабых мест» каждого ребенка). Эти Рычаги воздействияработают до поры. Но ведь бывают такие моменты, когда нечем пригрозить. И что тогда? Тогда получите «Королевскую ночь» (всеобщий беспредел в последнюю ночь смены). Дети воспринимают злого вожатого однозначно: как своего врага. И они используют первую же возможность, чтоб отомстить. И даже раньше «королевской ночи».
Стоит ли говорить о том, что к злому вожатому нет никакого уважения? Потому что уважают всегда за что-то хорошее. Есть ещё один важный момент. Если вы все время общаетесь с детьми жёстко, то у вас нет «зазора» для применения жёсткости в тех случаях, когда это действительно нужно. Ведь если обычно спокойный и добрый вожатый вдруг начинает говорить «с металлом в голосе» (даже не повышая голоса, а лишь изменив интонацию), всем сразу понятно: что-то не так. И это очень хорошо действует. А злой вожатый и так всё время на взводе.
Третий подходможно назвать «возьмемся за руки». Педагоги, которые придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки детей — это результат действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств.
Такие вожатые берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора. Они также включают самих детей в процесс установления правил. Их программа поддержания дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с детьми и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки. И дети будут слушаться не потому, что им что-то за это пообещали или чем-то пригрозили, а просто потому, что они уважают вожатого. Правильный авторитет строится на доверии и уважении. Дети уважают вожатого за его справедливость, за его личностные качества. Дети доверяют вожатому, как другу, готовы слушаться его как старшего и мудрого товарища. Когда у вас правильный авторитет, вы можете создавать атмосферу на отряде, можете вдохновлять детей на творчество. Когда у вожатого есть авторитет, у детей меньше поводов к нарушению дисциплины.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 492; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!