Исследование фонематических представлений с опорой на картинки.
Неречевой материал: набор картинок, на которых изображены: а) сито, халат, носки, кольцо, крыша, карандаш; б) сыр, куст, корова, молоток, ложка, цыпленок (задания 10.1–10.2).
Процедура и инструкция: «Внимательно рассмотри картинки, а затем отбери те, в названии которых есть звуки а) [с'], [к'], [т], [ц], [с], [л], [ш], [а]; б) [c], [л], [к], [т], [ц], [с], [п], [о]».
Оценка результатов:
высокий уровень — выполнение задания не вызывает затруднений;
уровень выше среднего — ребенок правильно выполняет задания с активной помощью логопеда в виде наводящих вопросов и самостоятельно исправляет ошибки после уточнения задания;
средний уровень — учащийся неправильно отбирает половину предложенных картинок; выбирает картинки, названия которых содержат акустически или артикуляционно сходные звуки;
уровень ниже среднего — имеются стойкие ошибки в большинстве названных слов;
низкий уровень — правильные ответы единичны, ошибки фонетического и фонологического уровней носят стойкий характер; отобранные слова элементарны по звукослоговой структуре.
Исследование сложных форм языкового анализа на основе фонематических представлений (подбор и называние слов, состоящих из определенного количества звуков).
Неречевой материал: схемы слов с обозначением количества звуков: … , …. , ….. , …… , ……. .
Процедура и инструкция: «Подбери слово, состоящее из стольких звуков, сколько указано на той или иной карточке или схеме».
|
|
|
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок безошибочно и быстро выполняет задания;
уровень выше среднего — учащийся допускает единичные ошибки, которые исправляет самостоятельно или после подсказки логопеда;
средний уровень — половина предъявленных учащимся слов не соответствует содержанию задания;
уровень ниже среднего — подобранные ребенком слова в большинстве случаев ошибочны; самопроверка или подсказка педагога не приводят к правильному результату;
низкий уровень — подобранные ребенком слова не соответствуют схемам на карточках; отсутствует аргументация выполнения задания.
Исследование лексикона (задания 11.1–11.18)
Исследование объема и качества номинативного словаря.
Неречевой материал: картинки на следующие лексические темы: «Времена года», «Дни недели», «Месяцы», «Части тела», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Звери», «Домашние животные», «Птицы», «Школьные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессии», «Грибы», «Инструменты», «Музыкальные инструменты».
Процедура. В процессе беседы ребенку предлагается назвать предметы окружающей обстановки и предъявленные картинки.
|
|
|
Оценка результатов:
высокий уровень — объем экспрессивного словаря соответствует возрасту ребенка; его словарный запас богат родовидовыми понятиями и автоматизированными энграммами; ребенок владеет денотативным и сигнификативным значениями слов; проявляет высокую точность актуализации и вербального обозначения лексем; обобщения (генерализации), операции поиска и выбора слов (понятийного, ситуационного, звукового, ритмического) сформированы;
уровень выше среднего — объем словаря ребенка соответствует возрасту; единичные обобщающие понятия отсутствуют; отмечаются единичные замены слов, близких по семантическим (родовидовым, ситуативным) признакам предметов; фиксируются отдельные ошибки при дифференциации денотативного и сигнификативого значений слов; темп работы медленный;
средний уровень — объем словаря ребенка в пределах обиходной лексики; несформированность пресуппозиции лексического значения слова в результате неумения выделять его неглавные компоненты; трудности актуализации редко употребляемых слов; поиск и выбор слов осуществляется по ситуативному, ситуативно-функциональному признаку, по сходству элементов изображений (по форме, цвету и т. п.), по сходству звучаний (отмечаются интерференции и контаминации); ряд обобщающих понятий, понятий об отдельных предметах и явлениях в лексиконе ребенка отсутствует; работа выполняется самостоятельно;
|
|
|
уровень ниже среднего — объем словаря учащегося в пределах обиходной лексики; уровень обобщения низкий; отдельные потенциальные и родовидовые понятия не сформированы; несформированность утвердительной части лексического значения слова в результате несформированности дифференциальных семантических компонентов; большое количество псевдопонятий, вербальных парафазий; ребенок допускает стойкие ошибки, связанные с неоправданным расширением (сужением) значений слов; имеют место взаимозамены слов, сходных по ситуативно-тематическому, по звуковому содержанию, по ритмической структуре; использует в основном однокоренные слова; медленный темп работы;
низкий уровень — объем активного словаря ребенка в пределах обиходного; несформированность пресуппозиции лексического значения слова и его утвердительной части; актуализация и выбор слов осуществляется по звуковому, ритмическому сходству; отмечается неполнота обобщающей функции слова, ошибочное использование большинства слов с обобщающим значением; имеют место замены слов внутри одного семантического поля и между семантическими полями; элементы фокальной области семантического поля не сохраняют относительную информационную эквивалентность; лишь в отдельных случаях учащийся дает правильные ответы, большинство из которых носят случайный, немотивированный характер; задания выполняются учеником только с организующей помощью логопеда.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 462; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!