Исследование умения объяснять значения слова.
А. Исследование умения объяснять значение имен существительных (ответ на вопрос «Что такое?»).
Речевой материал: слова пила, коробка, игла, труба, корзина, стол.
Процедура и инструкция: «Внимательно прочти напечатанные на карточках слова и объясни их значения, ответив на вопрос "Что такое?"».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок владеет компонентным семантическим анализом; точно передает общекатегориальное значение слов конкретного лексикона (предметности и действия); раскрывает денотативное (ситуативные, функциональные, структурные и другие признаки) и сигнификативное значения слов (с элементами формально-грамматического значения); опирается на пресуппозицию лексического значения и его дифференциальные смысловые компоненты; успешно объясняет лексическое значение слов с помощью описательной (на основе признаков (определительных и характерных), оценки, типичной сочетаемости слов), субкоординаторной (идентификационной, то есть через гипонимы), координационной (с помощью синонимов, антонимов) и дополнительной (через гиперонимы в виде звуко-буквенных аналогий и омонимов) стратегией; у него развиты навыки интерпретированного комментирования значения слова;
уровень выше среднего — учащийся испытывает отдельные трудности при передаче общекатегориального значения отдельных слов конкретного лексикона (предметности и действия), а также в ходе раскрытия сигнификативного значения слов (с элементами формально-грамматического значения); при компонентном семантическом анализе и выделении пресуппозиции лексического значения слова, а также дифференциальных смысловых компонентов; в процессе реализации описательной (с выделением определительных и характерных признаков), субкоординаторной (идентификационной), координационной и дополнительной стратегиях объяснения лексического значения слова; ребенок перебирает варианты ответа и выбирает из них правильный;
|
|
|
средний уровень — при характеристике лексического значения слов конкретного лексикона ученик в половине случаев точно передает их общекатегориальное значение (предметности и действия), используя полный компонентный семантический анализ; денотативные компоненты преобладают над сигнификативными, синтагматические связи над парадигматическими; ребенок владеет пресуппозицией лексического значения, но смешивает дифференциальные смысловые компоненты; ошибается в половине суждений, так как при объяснении лексического значения слов опирается на субкоординаторную (идентификационную), координационную и дополнительную стратегии, реже – на описательную (с выделением характерных признаков); значительная помощь педагога.
|
|
|
уровень ниже среднего — ребенок раскрывает общекатегориальное значение отдельных слов; владеет денотативным и в отдельных случаях - сигнификативным (понятийным и контекстуальным) значениями слов; испытывает трудности при компонентном семантическом анализе, выделении пресуппозиции лексического значения слова и дифференциальных смысловых компонентов; при объяснении лексического значения слова преимущественно опирается на дополнительную, координационую и реже – на субкоординаторную (прием сравнения (в том числе и через отрицание) стратегии; отмечается большое количество выборов объяснения значения лексемы;
низкий уровень — хаотично и импульсивно описывает интегральное (общее) значение лексемы; учащийся владеет денотативным значением слов; при объяснении лексического значения слова применяет дополнительную и субкоординаторную (идентификационную) стратегии; объем компонентного семантического анализа ограничен в связи с началом формирования пресуппозиции лексического значения слова и дифференциальных смысловых компонентов; выделяет отдельные дифференциальные семантические смысловые компоненты.
|
|
|
Б. Исследование умения объяснять значение глаголов (ответ на вопрос «Что значит?»).
Речевой материал: напечатанные на карточках слова рассказать, спать, запеть, определить, распугать, приболеть.
Процедура и инструкция: «Внимательно прочти слова и объясни их значение, ответив на вопрос "Что значит?"».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок владеет компонентным семантическим анализом; выделяет семантику номинативных и экспрессивных смысловых элементов, передаваемых основой глаголов; точно передает общекатегориальное значение слов (процессуальный признак предмета); определяет частные категориальные значения глаголов; выделяет способы глагольного действия (временные (начинательный и окончательный), количественные (распределительный), экспрессивные (уменьшительно-смягчительный), а также выраженные предельными и непредельными глаголами); раскрывает денотативное и сигнификативное значения слов (с элементами формально-грамматического значения); опирается на пресуппозицию лексического значения и его дифференциальные смысловые компоненты; успешно объясняет лексическое значение слов с помощью описательной (на основе определительных и характерных признаков, оценки, типичной сочетаемости слов), субкоординаторной (идентификационной, то есть через гипонимы), координационной (с помощью синонимов, антонимов) и дополнительной (через гиперонимы в виде звукобуквенных аналогий и омонимов) стратегией; в субъективной интерпретации присутствуют глагольные категории с номинативным содержанием, уточняющим смысловую структуру самого глагола, а также глагольные формы с интерпретационным содержанием;
|
|
|
уровень выше среднего — учащийся испытывает отдельные трудности при передаче общекатегориального и частнокатегориального значений отдельных глаголов; при выделении способов глагольного действия (временных (начинательного и окончательного), количественных (распределительного), экспрессивных (уменьшительно-смягчительного), а также выраженных предельными и непредельными глаголами); при компонентном семантическом анализе и выделении пресуппозиции лексического значения слова, а также дифференциальных смысловых компонентов; в ходе раскрытия сигнификативного значения глаголов (с элементами формально-грамматического значения); в процессе реализации описательной (с выделением определительных и характерных процессуальных признаков предметов), субкоординаторной (идентификационной), координационной и дополнительной стратегиях объяснения лексического значения слова; в ходе субъективной интерпретации, при использовании глагольных категорий с номинативным содержанием, уточняющим смысловую структуру самого глагола, а также глагольных форм с интерпретационным содержанием; ребенок перебирает варианты ответа и выбирает из них правильный;
средний уровень — при характеристике лексического значения половины предложенных слов ученик точно передает их общекатегориальное значение (процессуальный признак предмета), а также частнокатегориальное значение; выделяет способы глагольного действия (временные (начинательный и окончательный), количественные (распределительный), экспрессивные (уменьшительно-смягчительный), а также выраженных предельными и непредельными глаголами; использует полный компонентный семантический анализ; денотативные компоненты преобладают над сигнификативными, синтагматические связи над парадигматическими; ребенок владеет пресуппозицией лексического значения, но смешивает дифференциальные смысловые компоненты; ошибается в половине суждений, так как при объяснении лексического значения слов опирается на субкоординаторную (идентификационную), координационную и дополнительную стратегии, реже – на описательную (с выделением характерных процессуальных признаков предметов); в субъективной интерпретации опирается на глагольные формы с интерпретационным содержанием, а также на глагольные категории, дублирующие информацию; опирается на значительную помощь педагога;
уровень ниже среднего — ребенок раскрывает общекатегориальное и частнокатегориальное значения отдельных глаголов; выделяет в них способы глагольного действия (временные (начинательный и окончательный), а также выраженные предельными глаголами; выделяет денотативное и сигнификативное (понятийное и контекстуальное) значения; испытывает трудности при компонентном семантическом анализе, при выделении пресуппозиции лексического значения слова и дифференциальных смысловых компонентов; при объяснении лексического значения слова преимущественно опирается на дополнительную, координационую и реже – на субкоординаторную (прием сравнения (в том числе и через отрицание)) стратегии; в толковании лексического значения глаголов опирается на глагольные категории с интерпретационным содержанием, а также на глагольные категории, дублирующие информацию; отмечается большое количество выборов объяснения значения лексемы;
низкий уровень — учащийся хаотично и импульсивно описывает интегральное значение лексемы (основной процессуальный признак предмета); выделяет отдельные способы глагольного действия; владеет денотативным значением слов; при объяснении лексического значения слова применяет дополнительную и субкоординаторную (идентификационную) стратегии; объем компонентного семантического анализа ограничен в связи с началом формирования пресуппозиции лексического значения слова и дифференциальных смысловых компонентов; выделяет отдельные дифференциальные семантические смысловые компоненты.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 623; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!