В единственном и множественном числе (задание 14.1–14.2)
Неречевой материал: картинки, изображающие один и несколько предметов: шар — шары, яблоко — яблоки, стул — стулья, крыша — крыши, дом — дома, дупло — дупла, стог — стога, шишка — шишки.
Процедура и инструкция. «Внимательно рассмотри картинки. Назови то, что изображено на одной картинке, а затем на другой и т. д.».
Оценка результатов:
высокий уровень — достаточный уровень усвоения смыслового оттенка расчлененности предметов позволяет ребенку выделить грамматическую форму единичности и множественности конкретных имен существительных в виде окончания; умение противопоставлять соотносительные формы единственного и множественного числа имен существительных обеспечивает выделение грамматического значения единичности и множественности предметов; учащийся владеет средствами формально-грамматического выражения морфологической категории числа (окончаниями имен существительных), усвоил дополнительные способы выражения числовых значений: чередование фонем в основе существительного, наращение основообразовательных суффиксов в разных числовых формах существительного; ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно;
уровень выше среднего — у ребенка отмечается достаточный уровень усвоения смыслового оттенка расчлененности предметов, что позволяет выделять грамматическую форму единичности и множественности конкретных имен существительных; умение противопоставлять соотносительные формы единственного и множественного числа имен существительных позволяет ему выделять грамматическое значение единичности и множественности предметов; он владеет средствами формально-грамматического выражения морфологической категории числа существительных, усвоил отдельные дополнительные способы выражения числовых значений: чередование фонем в основе существительного или наращение основообразовательных суффиксов в разных числовых формах существительного; самостоятельно (или после указания логопеда) исправляет отдельные ошибки;
|
|
|
средний уровень — усвоение смыслового оттенка расчлененности предметов позволяет учащемуся выделять грамматическую форму единичности и множественности имен существительных; противопоставление соотносительных форм единственного и множественного числа имен существительных обеспечивает выделение грамматического значения единичности и множественности предметов; он владеет неполным объемом средств формально-грамматического выражения морфологической категории числа имен существительных, допускает ошибки в половине слов, так как в этих случаях не применяет дополнительные способы выражения числовых значений: чередование фонем в основе существительного или наращение основообразовательных суффиксов в разных числовых формах существительного;
|
|
|
уровень ниже среднего — усвоение смыслового оттенка расчлененности предметов позволяет учащемуся выделять грамматическую форму единичности и множественности имен существительных; противопоставление соотносительных форм единственного и множественного числа имен существительных обеспечивает выделение грамматического значения единичности и множественности предметов; школьник владеет неполным объемом средств формально-грамматического выражения морфологической категории числа имен существительных, ошибки в большинстве слов обусловлены низким уровнем сформированности дополнительных способов выражения числовых значений и проявляются в виде унификации основы слова и замены непродуктивного окончания более продуктивным, механического соединения корня и флексии, замен родовых окончаний; помощь логопеда позволяет выполнить задание;
низкий уровень — ребенок отвечает правильно в единичных случаях; усвоение смыслового оттенка расчлененности предметов позволяет ему выделять грамматическую форму единичности и множественности имен существительных, он допускает ошибки при противопоставлении соотносительных форм единственного и множественного числа имен существительных, что затрудняет маркирование грамматического значения единичности и множественности предметов; школьник владеет неполным объемом средств формально-грамматического выражения морфологической категории числа имен существительных, ошибки в большинстве слов обусловлены низким уровнем сформированности дополнительных способов выражения числовых значений и проявляются в виде унификации основы слова и замены непродуктивного окончания более продуктивным, механического соединения корня и флексии, замен родовых и падежных окончаний; отмечается отказ от выполнения задания.
|
|
|
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!