Исследование умения образовывать притяжательные прилагательные (задание 20).
Неречевой материал — картинки с изображением хвоста рыбы, головы лисицы, крыла птицы, лапы медведя, дупла белки, гнезда вороны, яйца утки, логова волка.
Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и с помощью вопросов «Чье это?», «Чья это?» или «Чей это?» скажи, что на них изображено (например, рыбий хвост, лисья голова, птичье крыло и т. д.).
Оценка результатов: см. 1.2.3.10.1.
Исследование умения образовывать глаголы префиксальным способом (задание 21.1, задание 21.2).
Неречевой материал: сюжетные картинки с изображением водителя, управляющего автомобилем.
Процедура и инструкция. Логопед демонстрирует картинки и просит ребенка закончить предложения: Машина из гаража… (выезжает). Машина от дома… (отъезжает). Машина по дороге… (едет). Машина к мосту… (подъезжает). Машина на мост… (заезжает). Машина через мост… (переезжает). Машина с моста… (съезжает). Машина в гараж … (въезжает)».
Оценка результатов: см. 1.2.3.10.1.
Исследование умения дифференцировать глаголы несовершенного и совершенного вида (задание 22)
Неречевой материал: парные картинки — девочка одевается, девочка оделась; мальчик строит пирамидку, мальчик построил пирамидку; девочка рвет цветы, девочка сорвала цветы.
Процедура и инструкция: «Рассмотри картинки и скажи, что на них нарисовано».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок усвоил категориальное значение видов глагола, отражающих различный характер проявления процессуального признака: целостность или нецелостность действия, его предельность или непредельность; он выделяет сильный член семантической оппозиции, совершенный вид, указывающий на неделимость действия на фазы и его предельность (достижение им своего внутреннего предела), обозначает частные видовые значения глаголов совершенного вида, конкретно-фактическое значение при выражении аспектуальной ситуации единичного, неповторяющегося конкретного действия, выделяет слабый член оппозиции: глаголы несовершенного вида, обозначающие нецелостное, расчленяемое на отдельные фазы, непредельное действие; в аспектуальных ситуациях учащийся выделяет и частное видовое значение для глаголов несовершенного вида: конкретно-процессное (с передачей единичного конкретного действия); он дифференцирует грамматические формальные отличия глаголов: парадигматические (временную парадигму глаголов несовершенного вида и отсутствие у глаголов совершенного вида форм настоящего времени), а также синтагматические (грамматическую сочетаемость); школьник владеет видообразованием (перфективацией и имперфективацией); выполняет задание правильно и самостоятельно;
|
|
|
уровень выше среднего — усвоение категориального значения видов глагола, отражающих различный характер проявления процессуального признака (целостность или нецелостность действия, его предельность или непредельность), позволяет школьнику выделять сильный член семантической оппозиции, совершенный вид; в единичных случаях ребенок ошибается при выделении слабого члена оппозиции — глагола несовершенного вида, обозначающего нецелостное, непредельное действие, расчленяемое на отдельные фазы; ребенок ошибается в аспектуальных ситуациях при выделении частного видового значения глаголов несовершенного вида, т. е. конкретно-процессного (с передачей единичного конкретного действия), при дифференциации грамматических формальных отличий глаголов совершенного и несовершенного вида (парадигматических — временной парадигмы глаголов, синтагматических в виде грамматической сочетаемости слов); отдельные ошибки учащийся допускает при имперфективации, образовании глаголов несовершенного вида от глаголов совершенного вида; эти ошибки он обнаруживает и исправляет самостоятельно или после замечаний логопеда;
|
|
|
средний уровень — усвоение категориальных значений видов глагола позволяет школьнику выделять сильный и слабый члены семантической оппозиции, их совершенный и несовершенный вид; ошибки в половине случаев отмечаются при обозначении частных видовых значений глаголов совершенного и несовершенного вида, глаголов совершенного вида конкретно-фактического значения при выражении аспектуальной ситуации единичного, неповторяющегося конкретного действия, а также в аспектуальных ситуациях при выделении частного видового значения глаголов несовершенного вида, т. е. конкретно-процессного (с передачей единичного конкретного действия), при дифференциации грамматических формальных отличий глаголов совершенного и несовершенного вида (парадигматических и синтагматических); отдельные ошибки учащийся допускает при имперфективации, образовании глаголов несовершенного вида от глаголов совершенного вида с помощью префиксации и применении дополнительных средств имперфективации (чередования и мены ударения), при перфективации (образовании глаголов совершенного вида от глаголов соверешенного вида с помощью приставок, приставок и суффиксов); неправильные ответы ребенок исправляет с помощью логопеда;
|
|
|
уровень ниже среднего — у ребенка отмечаются недостатки усвоения категориальных значений видов глагола, что не позволяет ему выделять большинство глаголов совершенного и несовершенного вида; ошибки отмечаются при обозначении их частных видовых значений, конкретно-фактического значения глаголов совершенного вида при выражении аспектуальной ситуации единичного, неповторяющегося конкретного действия в предложении, в аспектуальных ситуациях при выделении частных видовых значений для глаголов несовершенного вида, т. е. конкретно-процессного (с передачей единичного конкретного действия), в ходе дифференциации грамматических формальных отличий глаголов совершенного и несовершенного вида (парадигматических — временной парадигмы глаголов, синтагматических в виде грамматической сочетаемости слов); недостатки операций имперфективации отражаются в ошибках образования глаголов несовершенного вида от глаголов совершенного вида с помощью префиксации, а также в ходе применения дополнительных средств имперфективации (чередования и мены ударения); ребенок ошибается при перфективации (образовании глаголов совершенного вида от глаголов соверешенного вида с помощью приставок, приставок и суффиксов); помощь логопеда позволяет выполнить работу до конца;
|
|
|
низкий уровень — ребенок испытывает ярко выраженные трудности усвоения категориальных значений видов глагола, не выделяет большинство сильных и слабых членов данной семантической оппозиции, у глаголов совершенного вида целостность и предельность действия, у глаголов несовершенного вида — нецелостность действия и делимость его на отдельные фазы, его непрерывность; учащийся ошибается при обозначении частных видовых значений глаголов совершенного вида, их конкретно-фактического значения, выражая аспектуальную ситуацию единичного, неповторяющегося конкретного действия, а также в аспектуальной ситуации при выделении частного видового значения для глаголов несовершенного вида, т. е. конкретно-процессного (с передачей единичного конкретного действия), при дифференциации грамматических формальных отличий глаголов совершенного и несовершенного вида (парадигматических и синтагматических), при основной имперфективации и применении ее дополнительных средств, при перфективации; правильные ответы ребенок дает в единичных случаях или отказывается от выполнения задания.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 446; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!