Исследование умения употреблять
Предложно-падежные конструкции (задание 15)
Неречевой материал: картинки с изображением двух предметов в различных пространственных соотношениях: мяча и стола (мяч на столе, мяч под столом, мяч перед столом, мяч в столе).
Процедура и инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением стола и мяча. Внимательно рассмотри каждую и покажи ту, которую я назову, например, мяч на столе.
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок владеет стратегией выражения предложно-падежных конструкций, выражающих отношение предмета к другому предмету, выделяет в названии обстоятельственное (адвербиальное) значение, указывающее на место осуществления действия, а также средств их выражения (окончаний и предлогов); учащийся точно и быстро составляет предложно-падежные конструкции с предложным приглагольным или творительным приглагольным падежом имен существительных;
уровень выше среднего — отмечается усвоенность ребенком семантического значения предложно-падежных конструкций, выражающих отношение предмета к другому предмету, обстоятельственного (адвербиального) значения, указывающего на место осуществления действия; при назывании взаимного расположения предметов ребенок испытывает отдельные затруднения, обусловленные неправильным выбором окончания или предлога; ошибки учащийся исправляет после замечаний логопеда или в ходе самопроверки;
|
|
|
средний уровень — ребенок ошибается при построении половины предложно-падежных конструкций (замены, смешения предлогов, аграмматизмы) в результате смешения обстоятельственного падежного значения и определительного падежного значения, обстоятельственного падежного и объектного падежного значения, а также недостатков (выбора, комбинирования) употребления средств выражения отношений предмета к другому предмету; помощь логопеда позволяет выполнить задание до конца;
уровень ниже среднего — при составлении большинства предложно-падежных конструкций учащийся допускает стойкие ошибки, обусловленные заменой обстоятельственного падежного значения определительным падежным значением, а также обстоятельственного падежного объектным падежным значением; отмечаются ошибки при использовании средств выражения (с помощью окончаний и предлогов) отношения предмета к другому предмету; помощь логопеда позволяет выполнить задание до конца;
низкий уровень — ребенок демонстрирует недостатки усвоения семантического значения предложно-падежных конструкций, выражающих отношение предмета к другому предмету, обстоятельственного падежного значения, замены обстоятельственного падежного значения определительным падежным значением, а также обстоятельственного падежного объектным падежным значением, неверное применение средств выражения отношений предмета к другому предмету; грамматически верные конструкции ребенок составляет в единичных случаях; помощь логопеда неэффективна.
|
|
|
Исследование умения согласовывать существительное
И прилагательное в роде и числе (задание 16)
Неречевой материал: картинки с изображением синей футболки, синего ремня, синего ведра, синих баклажан; красного свитера, красных туфель, красной вазы, красного платья.
Процедура и инструкция: «Внимательно рассмотри картинки, назови изображенные предметы и скажи, какого они цвета».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок осознает отсутствие семантической мотивированности отнесения существительного и прилагательного к одному из трех родов, качественное прилагательное согласует с неодушевленным неличным существительным благодаря синтагматическим средствам выражения морфологической категоризации рода: грамматической сочетаемости; у него сформированы представления о грамматическом значении единичности; он владеет средствами формально-грамматического выражения морфологической категории числа в виде окончания существительного и прилагательного; выполняет задание безошибочно;
|
|
|
уровень выше среднего — ребенок осознает отсутствие семантической мотивированности отнесения существительного и прилагательного к одному из трех родов, допускает отдельные ошибки при согласовании качественного прилагательного с неодушевленным неличным существительным в среднем роде, что отражает недостатки формирования синтаксических отношений, синтагматических средств выражения морфологической категоризации рода; у школьника сформированы представления о грамматическом значении единичности; он владеет средствами формально-грамматического выражения морфологической категории числа в виде окончания прилагательного и существительного; отдельные ошибки ребенок обнаруживает и исправляет самостоятельно или после замечаний логопеда;
средний уровень — учащийся осознает отсутствие семантической мотивированности отнесения существительного и прилагательного к одному из трех родов, допускает ошибки при согласовании половины качественных прилагательных с неодушевленными неличными существительными, ошибается при выборе синтагматических средств выражения морфологической категоризации рода в виде окончания и суффикса, образует формы компаратива имен прилагательных с мягкой основой; у него сформированы представления о грамматическом значении единичности; он владеет средствами формально-грамматического выражения морфологической категории числа в виде окончания существительного и прилагательного; неправильные ответы учащийся исправляет с помощью логопеда;
|
|
|
уровень ниже среднего — ребенок осознает отсутствие семантической мотивированности отнесения существительного и прилагательного преимущественно к женскому или мужскому роду; он неверно согласует большинство качественных прилагательных с неодушевленными неличными существительными, так как ошибается при выделении между ними синтаксических отношений и при выборе синтагматических средств выражения морфологической категоризации среднего, женского или мужского рода; учащийся образует формы компаратива имен прилагательных с мягкой основой и родовые корреляты имен существительных; отмечаются недостатки становления представления о грамматическом значении единичности; встречаются отдельные ошибки при выборе ребенком средств формально-грамматического выражения морфологической категории числа в виде окончания существительного или прилагательного; в большинстве случаев заданная программа действий не соблюдается; помощь логопеда позволяет ребенку выполнить работу до конца;
низкий уровень — недостатки осознания семантической мотивированности затрудняют выбор рода большинства имен прилагательных и имен существительных; в единичных случаях ребенок согласует качественные прилагательные с неодушевленными неличными существительными с учетом их грамматической сочетаемости; образует формы компаратива имен прилагательных и родовые корреляты имен существительных; выражены недостатки представления о грамматическом значении единичности; учащийся ошибается при использовании средств формально-грамматического выражения морфологической категории числа в виде окончания существительного и прилагательного; отмечаются немотивированные ответы и отказ от выполнения задания.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 539; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!