Исследование умения образовывать глаголы супплетивным способом.
Речевой материал: предложения: Мальчику очень хотелось эту конфету брать (взять). Ей важно было правду говорить (сказать). Вещи нужно на место положить (класть). Ему удалось эту рыбу ловить (поймать). Спать нужно вовремя лечь (ложиться). Необходимо хорошим человеком становиться (стать).
Процедура и инструкция. Логопед читает предложения и просит ребенка заменить глаголы близкими им по смыслу для более точного выражения мысли. Например: Девочка забыла возвращать (вернуть) книгу в библиотеку.
Оценка результатов: см. 1.2.3.10.1.
Исследование усвоения грамматического значения слова
И его связи с формальными признаками.
Определение рода существительного по конечной части слова.
Речевой материал: слова с пропущенными буквами:
| …тон | …та | …но |
| …ка | …ген | …то |
Процедура и инструкция: «Подставь слова/местоимения (он, она, оно) к словам, в которых пропущены первые буквы».
Оценка результатов:
высокий уровень — учащийся демонстрирует высокий уровень сформированности морфологической структуры слова, его родовидовой принадлежности; правильно и аргументированно выполняет задание;
уровень выше среднего — ребенок допускает единичные ошибки, которые исправляет в ходе самопроверки или после подсказки логопеда;
средний уровень — ребенок допускает ошибки при определении частной категории рода, но с помощью педагога исправляет их;
|
|
|
уровень ниже среднего — отмечается нечеткая сформированность связи между грамматическим значением слова и его формальным выражением с помощью конечной части;
низкий уровень — ребенок неверно определяет род имени существительного во всех случаях.
Понимание лексико-грамматического значения суффиксов (по методике Д. Н. Богоявленского).
Речевой материал: слова с известными суффиксами, образованные от незнакомых слов: лар (зверь), ларенок, ларище; лафит (сладкий квас), лафитница; кашемир (красивая материя), кашемирщик.
Процедура и инструкция. Логопед сообщает ребенку, что в волшебной стране живет зверь, которого зовут ЛАР. Затем задает вопросы: Кто такой ЛАРИЩЕ? Какая разница между ними? Кто больше — ЛАР или ЛАРИЩЕ? Кто такой ЛАРЕНОК? Какая между ними разница? Кто больше? КАШЕМИР — это материя. КАШЕМИРЩИК — это кто или что? Что он делает? ЛАФИТ — это сладкий квас. А что такое ЛАФИТНИЦА?
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок правильно и аргументированно выполняет задание на основе выделения и семантического анализа морфологических элементов слов на практическом уровне;
уровень выше среднего — ребенок верно выполняет задание, допуская, отдельные неточности при объяснении смыслоразличительных значений некоторых суффиксов; классификация проводится по категориальной соотнесенности (например, рода, числа);
|
|
|
средний уровень — ученик допускает систематические ошибки в половине случаев, что свидетельствует о непонимании лексических значений отдельных суффиксов; при объяснении он прибегает к псевдопонятиям;
уровень ниже среднего — ребенок понимает лексико-грамматические значения единичных суффиксов; объяснение строит на предъявлении ассоциативных комплексов;
низкий уровень — понимание лексико-грамматического значения суффиксов на материале малознакомых слов ребенку недоступно, помощь неэффективна.
Определение родственных слов,
Морфемный и морфологический анализ слов
Исследование умения подбирать родственные слова.
Речевой материал: карточки, на которых напечатаны слова рыба, письмо, лист, ходить, бег, морской, домашний, грибной.
Процедура и инструкция: «Внимательно прочти напечатанные слова, подбери к ним родственные слова и запиши их».
Оценка результатов:
высокий уровень — у ребенка сформировано адекватное представление о родственных словах; он безошибочно выделяет ядро и периферию семантического поля, правильно выполняет задания с подбором большого количества родственных слов;
|
|
|
уровень выше среднего — ребенок не дифференцирует представления о родственных словах, допускает их смешение с грамматическими формами; в единичных случаях подбор родственных слов он заменяет словоизменением; правильно устанавливает разнообразные связи между словами (парадигматические, синтагматические, иерархические) при уточняющих вопросах экспериментатора; объем семантического поля родственных слов ограничен (рамками трех-четырех слов);
средний уровень — ребенок подбирает 2–3 родственных слова, ориентируясь при подборе на семантику одной из морфем; отмечаются нарушение программы действия и стойкие ошибки в изменении данных слов по числам и родам; обучающая помощь со стороны логопеда позволяет их исправить;
уровень ниже среднего — объем семантического поля родственных слов ограничен (одним, реже — двумя словами); успешность ориентировочных действий зависит от характера лексического материала; стойкие ошибки, описанные ранее, более выражены, они не исправляются ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;
низкий уровень — у ребенка отсутствуют представления о родственных словах; он не может произвольно подобрать родственное слово; имеют место стойкие ошибки при мнемотехническом кодировании слов (выбора из лексикона и применение морфологического правила); подбор родственных слов носит угадывающий характер.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 391; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!