Исследование умения отбирать из группы слов родственные.
Речевой материал: слова лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, подошел, шелк, шел; стрижка, стриж, постриженный, подстригать.
Процедура и инструкция. Логопед говорит ученику: «Сейчас я буду читать слова, а ты внимательно слушай и постарайся определить, какие из них являются родственными. Объясни, почему ты так решил».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок демонстрирует высокий уровень сформированности морфологических обобщений; он безошибочно и аргументированно отбирает родственные слова;
уровень выше среднего — ребенок допускает смешения при выделении ближнеродственного слова (ядра семантического поля) и других слов родственного гнезда (его периферии); задания выполняет преимущественно правильно, но недостаточно аргументировано объясняет его выполнение; единичные ошибки ученик находит и исправляет самостоятельно;
средний уровень — подбор ребенком родственных слов сопровождается многочисленными ошибками в половине серий слов; недостатки исправляет после наводящих вопросов логопеда;
уровень ниже среднего — ребенок отбирает родственные слова по звуковому сходству; наводящие вопросы логопеда помогают найти и исправить лишь часть ошибок;
низкий уровень — у ребенка отсутствуют представления о родственных словах; отбор слов обусловлен заменой парадигматических отношений другими (синтагматическими); задание выполняется неправильно, объяснения неаргументированы, помощь неэффективна.
|
|
|
Определение «лишнего» слова.
Речевой материал: слова: конь, конница, коньки, коневодство; родители, родной, ротик, родственники.
Процедура и инструкция: «Прослушай слова, определи, какое слово (или слова) в этом ряду лишнее (лишние), объясни свой ответ».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок осуществляет аналитические морфемные операции на уровне самоконтроля; безошибочно и быстро выполняет задания;
уровень выше среднего — ученик допускает единичные ошибки, которые исправляет в ходе самопроверки;
средний уровень — учащийся допускает ошибки в половине серий слов, которые исправляет благодаря направляющей помощи логопеда;
уровень ниже среднего — ребенок демонстрирует частичную сформированность осознания функциональной, содержательной составляющих морфем и аналитических морфемных операций; испытывает стойкие затруднения при выполнении аналитических морфемных операций; уточнение лексического значения слова позволяет ребенку определить «лишнее» слово;
низкий уровень — ребенок не готов к морфемному анализу, задание выполняет неправильно; помощь неэффективна.
Исследование умения находить в словах общую морфему.
|
|
|
Речевой материал: слова пришел — приехал, книжка — книжный, глазище — домище, парты — столы, слоненок — тигренок.
Процедура и инструкция: «Внимательно послушай слова и сравни их между собой по значению и по звучанию, отметь, чем они похожи. Затем найди в парах слов общую часть и объясни ее значение».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок находит общие морфемы без затруднений;
уровень выше среднего — у ребенка относительно высокая готовность к овладению морфемным анализом, однако имеет место смещение аналитических действий с вычленения корневого элемента на вычленение аффиксальных морфем; отмечается интегрированный характер операций абстрагирования морфемных значений; правильно выделяет общие морфемы, допуская отдельные ошибки при объяснении их лексического значения;
средний уровень — ребенок демонстрирует частичную языковую готовность к овладению морфемным анализом; преимущественно ориентируется на корневой сегмент в морфемной структуре слова; указывает большинство общих морфем, но не может объяснять их лексическое значение;
уровень ниже среднего — у ребенка выявляется недостаточная языковая готовность к овладению морфемным анализом; ориентировка в морфемной структуре слова носит фрагментарный и усеченный характер; сходство слов устанавливается либо по семантике корня, либо на основе выделения звукового компонента аффиксов (более сильных фонологически, чем корень); учащийся испытывает выраженные трудности при объяснении лексического значения морфем; помощь логопеда позволяет справиться с заданием лишь в отдельных случаях;
|
|
|
низкий уровень — языковая готовность к выполнению морфемного анализа у ребенка не сформирована; задание ученик выполняет неправильно; помощь логопеда неэффективна.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 384; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!