В. Исследование умения объяснять значение имен прилагательных (ответ на вопрос «Это какой?»).
Речевой материал: напечатанные на карточках слова высокий, старый, чайный, шерстяной, мамина, медвежья.
Процедура и инструкция: «Внимательно прочти слова и объясни их значение, ответив на вопрос "Это какой?"».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок владеет компонентным семантическим анализом; точно передает общекатегориальное значение слов - признаков предметов; у качественных прилагательных описывает вещный денотат, называет его какой-либо признак; при толковании относительных прилагательных в первую очередь выделяет не признак, а вещь, связанную некоторым отношением с денотатом определяемого слова; у притяжательных определяет значение принадлежности, предметного отношения к единичному лицу или животному, выражает отношение к лицу или животному; раскрывает денотативное (ситуативные, функциональные, структурные и другие признаки) и сигнификативное значения слов (с элементами формально-грамматического значения); опирается на пресуппозицию лексического значения и его дифференциальные смысловые компоненты; семантическое варьирование обеспечивается опорой на дополнительные и метафорические признаки предмета; сдвиги в значении слова обеспечивается метонимическими и метафорическими переносами и переходами; успешно объясняет лексическое значение слов с помощью описательной (на основе определительных и характерных признаков, оценки, типичной сочетаемости слов), субкоординаторной (идентификационной, то есть через гипонимы), координационной (с помощью синонимов, антонимов) и дополнительной (через гиперонимы в виде звукобуквенных аналогий и омонимов) стратегией; у него развиты навыки интерпретированного комментирования значения слова;
|
|
|
уровень выше среднего — учащийся испытывает отдельные трудности при передаче общекатегориального значения отдельных прилагательных, в ходе раскрытия их сигнификативного значения (с элементами формально-грамматического значения); при компонентном семантическом анализе и выделении пресуппозиции лексического значения слова, а также дифференциальных смысловых компонентов; при реализации семантического варьирования опирается на дополнительные и метафорические признаки предмета; сдвиги в значении слова обозначает благодаря метонимическим и метафорическим переносам и переходам; в процессе реализации описательной (с выделением определительных и характерных признаков), субкоординаторной (идентификационной), координационной и дополнительной стратегиях объяснения лексического значения слова; ребенок перебирает варианты ответа и выбирает из них правильный;
|
|
|
средний уровень — при характеристике лексического значения половины предложенных слов ученик точно передает их общекатегориальное значение (признаков предметов), используя полный компонентный семантический анализ; денотативные компоненты преобладают над сигнификативными, синтагматические связи над парадигматическими; при реализации семантического варьирования опирается на дополнительные и метафорические признаки предмета; выделяет единичные сдвиги в значении слова на основе использования метафорического переноса; ребенок владеет пресуппозицией лексического значения, но смешивает дифференциальные смысловые компоненты; ошибается в половине суждений, так как при объяснении лексического значения слов опирается на субкоординаторную (идентификационную), координационную и дополнительную стратегии, реже – на описательную (с выделением характерных признаков); опирается на значительную помощь педагога.
уровень ниже среднего — ребенок раскрывает общекатегориальное значение отдельных слов; владеет денотативным и сигнификативным (понятийным и контекстуальным) значениями; испытывает трудности при компонентном семантическом анализе, при выделении пресуппозиции лексического значения слова и дифференциальных смысловых компонентов; в единичных случаях выделяет семантическое варьирование; использует метафорический перенос и опознает сдвиги в значении слов; при объяснении лексического значения слова преимущественно опирается на дополнительную, координационую и реже – на субкоординаторную (прием сравнения (в том числе и через отрицание)) стратегии; отмечается большое количество выборов объяснения значения лексемы;
|
|
|
низкий уровень — учащийся хаотично и импульсивно описывает интегральное (общее) значение лексемы; владеет денотативным значением слов; не выделяет дополнительные и метафорические признаки предмета (объекта, субъекта); не владеет метонимическим переносом; не обнаруживает сдвигов в значении слова; при объяснении лексического значения слова применяет дополнительную и субкоординаторную (идентификационную) стратегии; объем компонентного семантического анализа ограничен в связи с началом формирования пресуппозиции лексического значения слова и дифференциальных смысловых компонентов; выделяет отдельные дифференциальные семантические смысловые компоненты.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 400; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!