Критерии эффективности технологии

- практическая направленность портфолио (представляется опыт, а не результаты деятельности педагога);

- перспективность (портфолио содержит планы дальнейшего профессионального роста);

- презентативность (портфолио содержит видеозаписи, презентации, фотографии и другие объекты мультимедиа);

- структурированность (предлагается единая структура представления информации в портфолио);

- последовательность и ясность (представленная в портфолио информация организована последовательно и ясно).

Вопросы для самопроверки:

1. В чем основное назначение портфолио?

2. Каковы основные принципы составления электронного портфолио?

3. Перечислите основные разделы портфолио педагога.

4. Назовите преимущества электронного портфолио.

Какие способы представления электронного портфолио вы знаете?

 

Практикум

Подвергните критическому анализу структуру портфолио студента педагогического вуза, где каждый блок портфолио характеризует свой аспект готовности к профессиональной деятельности. Какие блоки, на ваш взгляд, следует убрать, какие добавить?

1 блок – профессиональные знания и умения – характеризует качество учебной деятельности, наличие опыта работы, квалификационного разряда; наличие письменных характеристик, выданных работниками системы образования на основе анализа конкретной деятельности.

2 блок – профессиональная мобильность – предполагает наличие, кроме базового образования, дипломов по смежным специальностям, рабочим профессиям, а также освоение образовательных курсов с це­лью углубления и расширения сферы профессиональной деятельности.

3 блок – профессиональное творчество – учитывает научно-педагогическую деятельность студента, участие в студенческих или профессиональных конкурсах, олимпиадах, наличие медалей, грамот, дипломов.

4 блок – информационная культура – предполагает владение новыми информационными технологиями, умение разрабатывать, адаптировать и использовать в образовательном процессе обучающие программы.

5 блок – социальная и общественная активность – учитывает характер и уровень общественной деятельности, руководство общественными организациями, участие в деятельности общественных или политических партий, клубов, студий, кружков.

6 блок – профессионально-значимые качества личности – предполагает оценку профессиональной направленности и профессионально-значимых качеств личности, проявившихся в процессе конкретной деятельности.

Если хотите знать больше

1. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. – 2005. – №. 1– с.181-195.

2. Лобода, Ю.А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения [Текст] / Ю.А. Лобода // Педдиагностика. – 2005. – № 4. – с.71-79.

3. Прутченков, А. Портфолио: типичные ошибки и затруднения [Текст] / А. Прутченков, Т. Новикова, М. Пинская // Народное образование. – 2005. – № 2. – с.71-80.

4. Федотова, Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио [Текст] / Е.Е. Федотова // Методист. – 2005. - № 5. – с.27-33.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебно-методическое пособие «Воспитательные технологии в духовном образовательном учреждении» направлено на развитие социально-личностных и профессиональных компетенций педагогов в области воспитательной работы.

Разработка подобного пособия в помощь будущим педагогам-воспитателям, организаторам и менеджерам учреждений профессионального образования обусловлена рядом объективных факторов социализации студенчества в контексте модернизационных преобразований общества. Это, прежде всего, стремительное проникновение медиа во все сферы жизни, в том числе в сферу профессионального образования и воспитания; изменение ценностно-потребностной сферы студенчества в быту, образовании, досуге.

Немаловажную роль в этом играет проникновение идей мусульманского контекста в пространство образования и воспитания, отражающих ключевую роль в духовном развитии человека в целом и социально-воспитательном сопровождения этого процесса, в частности.

Именно поэтому в разработанном нами пособии исключительную значимость представляет не только содержательный компонент, но и его процессуально-технологическая составляющая. При изучении данного пособия важно особое внимание обращать на целевую направленность технологий, концептуальные основы, особенности реализации содержания и технологических приемов. В них адекватно сочетаются ведущие положения культурологического, технологического, аксиологического, средового и личностно ориентированного подходов.

Особое внимание при этом следует обратить на синтез светских и духовно ориентированных форм и технологий воспитательной работы, отраженных в данном пособии. Безусловно, организация социально-воспитательной, креативно-деятельностной и коммуникативной среды вуза давно приобрела традиционно светский характер, но насыщение ее конфессиональными контекстами отражает своевременную и актуальную тенденцию в процессе духовного оздоровления общества. Исходя из этого, критериями отбора технологий воспитания выступают: гуманистическая целенаправленность, технологичность, инновационность, диагностичность, мультимедийность, интерактивность и доступность.

Современный педагог-воспитатель должен уметь организовать свою деятельность в условиях воспитательной среды вуза. Для него должно стать естественным использование технологий практически во всех аспектах своей деятельности – и как средство работы с воспитанниками, и как средство интенсификации, технологизации и индивидуализации воспитательного процесса.

ТЕЗАУРУС

Аксиология педагогическая – учение о ценностях, исследование содержания ведущих идей, теорий и концепций в различные исторические периоды в сфере зарубежного и отечественного образования (с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям личности и общества).

Беседа этическая– специально подготовленная и организованная беседа педагога с обучающимися, имеющая целью способствовать их нравственному совершенствованию.

Воздействие педагогическое – акт преднамеренного влияния педагога на детей.

Воспитание – целенаправленный процесс создания благоприятных условий для развития и саморазвития личности. Ведущими условиями воспитания являются положительная социальная среда (благополучная семья, воспитательный коллектив, благоприятный микросоциум), воспитательная деятельность, гуманное общение, информационно-положительная среда.

Воспитание в коллективе – воспитание детей с использованием детского коллектива как педагогизированной среды, который постепенно становится ведущим педагогическим условием и средством воспитания каждой личности.

Воспитанник – человек как объект и субъект воспитательных взаимодействий в ОУ.

Воспитательная деятельностькак фактор формирования содержания воспитания – совокупность различных видов работы, направленная на удовлетворение потребностей личности или коллектива с учетом социальных требований и потребностей всего общества (интеллектуально-умственная, духовно-нравственная, трудовая, эстетическая, спортивно-оздоровительная, игровая, коммуникативная, досуговая виды деятельности).

Воспитательная задача – педагогически осмысленная, управляемая, сконструированная воспитательная ситуация (взаимодействие) в конкретном временном отрезке воспитательного процесса.

Воспитательная работа– деятельность воспитателей по налажива­нию, организации и ведению воспитательного процесса.

Воспитательная ситуация – взаимодействие воспитателя и воспитуемого в конкретном временном отрезке воспитательного процесса, которое как ядро (клеточка) воспитательной системы отражает все ее элементы (цель, субъекты воспитания, их деятельность и общение, содержание, способы и формы воспитательного взаимодействия).

Гражданское воспитание– конкретная сторона (область, направ­ление, процесс) воспитания, связанная с формированием гражданских качеств личности: патриотизма, ответственности пе­ред обществом и государством, готовности к защите Родины, стрем­ления участвовать в решении государственных дел, социальной ак­тивности и т. д.

Гуманистический подход – это совокупность положений, исходящая из признания человека как высшей ценности и необходимости создания благоприятных условий для развития его природной заданности, уникальности и личностного самоосуществления.

Демократический стиль педагогического общения– один из стилей общения педагога с детьми, для которого характерно равноправие и взаимоуважение сторон, стремление к сотрудничеству, взаимное доверие, стремление педагога понять детей и помочь им.

Диагностика (греч. «распознание») – особый вид познания сущности единичного в сравнении с общим.

Дискуссия – метод воспитания, предполагающий спор, обмен мнениями, нахождение правильного решения спорного вопроса, обсуждение различных позиций с целью выработки правильных представлений.

Диспут – форма воспитательной работы, отражающая публичный спор, публичную защиту позиций и мнений, публичное обсуждение спор­ной проблемы, организуемое педагогами для целенаправленного влияния на со­знание и формирования социально ценных убеждений детей.

Задачи воспитательные – задачи по формированию личности и коллектива.

Задачи организационно-практические – задачи, связанные с определением конкретных путей и средств достижения воспитательного      результата.

Задачи стратегические – основные направления воспитания в современном обществе, обусловливающие развитие свободной, самоактуализирующейся личности ребенка в процессе его самоутверждения, самоопределения и самосовершенствования.

Задачи тактические – задачи, направленные на создание условий воспитания.

Игра –воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения.

Идентификацияв общении – процесс эмоционального самоотождествления себя с другим человеком или группой, уподобление себя партнеру по общению.

Индивид – биологическое существо вида «гомо сапиенс» с присущей ему генетической программой и наследственностью.

Индивидуализация – учет различий в интеллектуальной, эмоционально-волевой и практико-действенной сферах личности, особенностей физического и психического развития каждого воспитанника.

Индивидуальность – конкретный человек во всем своеобразии своих физиолого-психологических и социальных свойств;

Интеграция –  вхождение личности в социальную среду, систему социальных ценностей и отношений.

Интериоризация – процессвключения социального опыта, норм и культурных ценностей во внутренний мир человека.

Классификация педагогических ценностей– социально-педагогические ценности (идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регламентирующие деятельность общества в области образования), групповые педагогические ценности (идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках образовательных институтов), личностно-педагогические ценности (цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности его систему ценностных ориентаций).

Коллектив– организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленной общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями.

Коллектив педагогический– сплоченное и дружное объединение школь­ных педагогов и воспитанников, увлеченных общими целями и задачами, совместной творческой деятельностью, общими переживаниями и сложив­шимися коллективными и личными взаимоотношениями.

Коллективист– человек, уважающий общие интересы группы, где он работает, живет или находится, умеющий и привыкший сотрудничать в решении общих проблем, нацеленный на совместную деятельность.

Коллективное творческое дело – совокупность приемов, операций, процедур и ситуаций коллективного взаимодействия участников дела, направленная на принятие общей идеи, творческую и коллективную реализацию дела, его коллективный анализ и оценку, принятие идеи нового дела.

Конфликтная ситуация (как средство воспитания) – столкновение интересов, желаний, взглядов и убеждений в детской группе может быть использовано (или даже инициировано) педагогом для влияния на взаимоотношения в группе в интересах воспитания или перевос­питания отдельных   ее членов.

Концепция– основной замысел (ведущие идеи) автора в исследуемой отрасли знаний.

Кооперация(метод воспитания) – способ взаимодействия субъектов совместной деятельности, направленный на успешное сотрудничество, сотворчество и гуманное общение.

Культура поведения–высокий уровень поведения личности, ее отношений с окружающими людьми, учитывающий накопленные человеческой культурой ценности и знания в областиэтики, психо­логии, эстетики и  других наук.

Культурологический подход– совокупность теоретических идей, исходящая из понимания образования как культуросообразной образовательной среды, включающей в себя лучшие качества человечества, способы деятельности, материальные и духовные ценности культуры, в которой проявляется индивидуальность личности ребенка, способного сохранить и воссоздать общечеловеческую культуру.

Либеральный стиль педагогического общения–стиль общения пе­дагога со школьниками, для которого характерны слабость влияния педагога на детей, неорганизованность и бесконтрольность общения, отсутствие элементарного порядка, распущенность воспитанников.

Личностно ориентированный подход – совокупность положений, исходящая из признания ценности личности человека и необходимости создания условий для выявления возможностей ее самоопределения, самореализация, самоутверждения и самосовершенствования.

Личность– участник общественного развития и носитель социальных ролей, норм и культурных ценностей общества.

Мероприятия – события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом для воспитанников с целью воспитательного воздействия на них.

Метод –способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на достижение воспитательной цели.

Методика – совокупность путей, способов, приемов и средств воспитания, направленных на достижение определенной воспитательной цели.

Методология – учение о всеобщем методе научного познания.

Методология педагогики – учение о структуре, логической организации, методах и средствах педагогической деятельности, принципах построения, формах и способах научного познания в педагогике.

Нравственное воспитание –целенаправленный процесс формирования нравственного сознания, нравственных чувств и отношений, формирование привычек нравственного поведения и образа жизни, достойного человека-гуманиста.

Нравственное самовоспитание – целенаправленное воздействие на самого себя с целью выработки необходимых нравственных черт характера.

Нравственное самосовершенствование– процесс углубления общего нравственного состояния личности человека, возвышение своего      образа жизни.

Образование –целенаправленный, сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества.

Обучение – целенаправленный процесс организации успешного освоения детьми социального опыта, способов деятельности и общественного поведения.

Объект воспитания – тот, на кого направлено воспитательное воз­действие. Объектами могут быть отдельные воспитанники, их группы и коллективы.

Отношения воспитательные – целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности (личностного отношения к самому себе, отдельным людям, социуму, природе, окружающему миру, материальным и духовным ценностям).

Отношения межличностные – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Педагогика – наука о законах и закономерностях образования, воспитания, обучения и развития личности человека.

Педагогическая диагностика – особый вид педагогической деятельности, позволяющий выявить особенности развития изучаемого объекта, явления или процесса, прогнозировать ближайшее будущее и определять пути их развития или коррекции.

Педагогическая техника – система умений педагога, обеспечи­вающая высокий уровень профессиональной деятельности. Обычно выделяются конкретные области педагогической техники. Например, техника речи, техника управления собственным эмоциональным состоянием.

Педагогическая технология – система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для воспитания и развития воспитанников.

Перевоспитание– воздействие на личность с целью устранения социально и личностно вредных качеств и формирования полезных качеств личности.

План воспитателя– системный список основных дел и направлений работы воспитателя на выбранный период времени (неделя, месяц, год).

Планирование воспитательной работы – детальная разработка стратегии и тактики воспитания, предполагающая их конкретизацию в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса).

Приём – способ действия, реализующий метод для достижения цели в процессе воспитания.

Принцип – это обобщенное руководство или правило, постоянно при различных условиях и обстоятельствах, проводимое в жизнь.

Профессиональная ориентация – система социально-экономических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на осознание помощи учащимся и молодежи в профессиональном               самоопределении.

Развитие – внутренние и внешние изменения ребенка под воздействием социальной среды и его собственной активности.

Рефлексияв общении - осознание субъектом того, как он воспринимается партнером по общению.

Самоактуализация– стремление человека к наиболее полному развитию своих качеств, способностей, потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала, путь к полноценной, внутренне           богатой жизни.

Сензитивность возрастного развития ребенка – наличие наиболее благоприятных периодов для овладения соответствующего возрасту вида деятельности.

Система – совокупность компонентов, составляющих единство и целостность исследуемого явления, где причинно-следственные (структурные) связи компонентов, как правило, отражают ведущие идеи концепции.

Система эстетического воспитания – целенаправленный процесс формирования у ребёнка способности воспринимать, чувствовать, переживать, оценивать искусство, наслаждаться им и создать художественные ценности.

Содержание воспитания – совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности (умственной, духовно-нравственной, трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической, досуговой и т.д.), направленная на развитие познавательной, эмоционально-нравственной и практико-действенной сфер личности ребенка.

Социализация – процесс присвоения и воспроизводства человеком социального опыта, социальных норм, ролей и культурных ценностей общества.

Социальная среда – совокупность окружающих социально-экономических, регионально-этнических, социально-бытовых, социокультурных факторов и обстоятельств, влияющих на личностное развитие ребенка и содействующих его вхождению в современную культуру.

Субъект – активный преобразователь себя и окружающего мира.

Теория – система основных идей в той или иной отрасли знаний.

Технология – операциональное обеспечение педагогической деятельности, направленное на реализацию какого-либо замысла (концепции).

Толерантность– терпимость к чужому мнению, поведению,      образу жизни.

Традиции – формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и передаваемые от одного поколения ее членов к последующим.

Трудовое воспитание – процесс вовлечения детей в разнообразные виды общественно полезного труда в целях передачи им минимума производственного опыта, трудовых знаний, умений, навыков, развития у них творческого практического мышления и трудолюбия.

Умственное воспитание – процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, направленный на развитие умственных сил (ума, интеллекта) и мышления ребенка.

Условия формирования содержания воспитания – целенаправленные или искусственно созданные обстоятельства, от которых зависит успешность развития личности (воспитывающая среда, воспитывающие отношения, воспитательная деятельность, гуманное общение, положительная информационная среда).

Форма воспитания –внешнее выражение содержания воспитания, отраженное в приемах, ситуациях, процедурах взаимодействия, связанных со временем, количеством участников и порядком организации.

Художественное воспитание –целенаправленный процесс формирования у ребёнка способности воспринимать, чувствовать, переживать, оценивать искусство, наслаждаться им и создать художественные ценности.

Целеполагание – процесс постановки стратегических целей и тактических задач воспитательной работы.

Цель воспитания – осознанный образ предстоящего результата, на достижение которого направлено воспитание.

Цель глобальная – общая цель – эталон современного общества.

Цель идеальная – современный идеал человечества.

Ценности – абстрактные идеалы, представления, явления действительности, воплощающие в себя общественные идеалы и принятые как эталоны должного.

Ценности педагогические– нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Эмпатияв общении – постижение эмоционального состояния другого человека в форме сочувствия, сопереживания и «сорадования».

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс развития способности, личности ребёнка к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности.

Эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребёнке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, эмоционального переживания, образного мышления, духовных потребностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдурахманов А.И. Воспитание детей в исламе. – Махачкала, 2001. – 160 с.

2. Али-заде А. Божественная и земная власть в исламском мировоззрении. Баку: Адильоглу, 2004.

3. Али-заде А. Хроника мусульманских государств I-VII веков хиджры. – М.: Умма, 2004.

4. Амирханов Р.У. Из книги «Ислам в Среднем Поволжье: история и современность». Очерки. – Казань: Мастер Лайн, 2001. – 231 с.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 2002. – 567 с.

7. Арапов Д.Ю. Имперская Россия и мусульманский мир. – М., 2006.

8. Асадуллин P.M., Васильев Л.И., Иванов В.Г. Новые ориентиры развития профессионального образования: моно­графия - Уфа: Вагант, 2008. – 132с.

9. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество Россиии, 2000. – 256 с.

10. Беспалов П.И., Боровских Т.А. и др. Практикум по методике воспитания: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. М., 2007.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

12. Богомолов А.И. Религии мира. – Ростов н/Д., 2005.

13. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. – Ростов н /Д, 2000, 352 с.

14. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогический практикум: В кн.: Педагогика. Гл.7. – М., 2001.

15. Бородина Н.К. Духовность: феномен и понимание. – Волгоград, 1999. – 129 с.

16. Бородуллина Н.Ф. и др. Тренинг общения «Групповые дискуссии. – Ульяновск, 1996.

17. Воспитательная деятельность педагога : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Ака­демия», 2006. – 336 с.

18. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций. – М., 2001.

19. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. – М., 1992.

20. Гаязов А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 284 с., -ISBN 5-691-01518-4.

21. Драйден, Г. Революция в обучении: пер. с англ. [Текст] / Гордон Драйден, Джаннетт Вос. – М.: Феникс, 2003. – 672 с.

22. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – М, 1989.

23. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.

24. Игры: обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.

25. Икрамов А. О духовенстве в школе // Избранные труды в 3-х томах. Т. 1. Ташкент: Узбекистан, 1972. – С. 284.

26. Интервью муфтия Дагестана Ахмада-хаджи Абдуллаева газете «Ассалам»: http://www.assalam.dgu.ru/15/a5_9.html.

27. Исламова З.И. Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. – 202с.

28. Исламова З.И. Методика воспитательной работы: Учебно-методич. пособие. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2009. – 325 с.

29. Исламова З.И., Габидуллина А.Р. Медиатехнологии в воспитательной работе педагога: от компьютерных презентаций до медиапроектов: Учеб.-метод. пособие. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2011. – 120 с.

30. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

31. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание … Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

32. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1997.

33. Койчуев, А. А.-Дж. Педагогика ислама: основные идеи, история и современность [текст] / А. А.-Дж. Койчуев. – Карачаевск : изд-во КЧГУ, 2006. – 16,7 п.л.

34. Коков В.М. Ислам: гуманистические традиции / В.М. Коков // Науч. Мысль Кавказа. – 2000. – №1. – С. 9-13.

35. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек. – М.: Глобус, 1996. – 368 с.

36. Кулиев Э.Р. Коран. Перевод смыслов. – М., 2004.

37. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. – М.: Просвещение, 1990. – 136 с.

38. Макаров А. Совещание по проблемам подготовки исламских теологов // http://www.muslim.ru/1/news/2/394.htm. – 22.01.2008.

39. Малашенко А.В. Исламское возрождение в современной России. Моск. центр Карнеги. М., 1998. С. 80.

40. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с.

41. Методика воспитательной работы в школе /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2008

42. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.

43. Мухамедьярова Л. Первый учебник об исламе // IslamNews.Ru. – 02.04.2008.

44. Настольная книга куратора. Авторы-составители: Р.Х.Хайруллина, Э.А.Лутфрахманова. – Уфа, 2006. – 54 с.

45. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий: Монография. - Екатеринбург: Изд-во Рос, гос. проф.-пед. ун-та, 2005. –255 с.

46. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. – М., 1994.

47. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – 3- изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256.

48. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М., 2000.

49. Резван Е.А. Коран и его мир. СПб.: Петербургское востоковедение, 2001. – 608 c.

50. Религия как социальный феномен: Учебное пособие для учащихся с углубленным изучением истории и культуры ислама / Научный руководитель проекта – д.ф.н. профессор Хазиев В.С.; авторы. Вильданова Г.Б., Герасимов Д.А. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 88 с.

51. Родионов М.А. Ислам классический. СПб.: Азбука-Классика; Петербургское востоковедение, 2003. – 219 c.

52. Рожков М. Я., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

54. Силантьев Р.А. Новейшая история ислама в России. – М.: Алгоритм, 2007. – С. 493-494.

55. Современные проблемы воспитательной работы в ВУЗе : материалы рег. науч.-практ. конф. 22-23 дек. 2006 г. – Бирск, 2006 . – 185 с.

56. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе: Методическое пособие. Второе издание. – М.: Изд-во «Совершенство», 2000. – 272 с.

57. Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993.

58. Фаизов Г.Б. Ислам и государство: единство, противоборство, конвергенция: монография [Текст].- Уфа: Изд-во БГПУ, 2010.– 116 с.

59. Харисов Л.А. Ислам: воспитание и образование [О воспитательном потенциале ислама] // Педагогика. – 2001. - №8. – С. 56-61.

60. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1999.

61. Шамма Фреда. Исламское воспитание детей. Московский центр Карнеги, 2002. – 190 с.

62. Школа духовной красоты // «Муслимат», приложение к газете «Нур-ул ислам», 2005, № 8.

63. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самосовершенствованию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.

64. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993. – 112 с.

65. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

66. Юсупов Камиль. Воспитание детей в исламе. Общероссийское мусульманское информационное агентство "Ислам info. - 2009. http://www.info-islam.ru/analyst)

67. Якупов Валиулла. Мусульманское образование. Казань, Изд. «Иман», 2002.

68. Ярлыкапов А.А. Исламское образование на Северном Кавказе в прошлом и в настоящем // Вестник Евразии. 2003. № 2. – С. 11.

 

Учебное издание

 

 

Исламова Зульхиза Исмагиловна

 

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 402; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!