Особенности содержания технологии и процессуальная характеристика технологии
Организационно-содержательный аспекттехнологии педагогического мониторинга (в том числе компьютерного) осуществляется на основе четкого определения этапов его реализации (табл. 8).
Таблица 8
Характеристика этапов педагогического мониторинга
| Этап | Процедура |
| 1. Нормативно-установочный | Определение объекта, предмета, цели и задач педагогического мониторинга. Выделение критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга. Подбор методик исследования. |
| 2. Диагностико-прогностический | Сбор и обработка информации. Анализ полученных результатов. Выработка характеристик и рекомендаций. Прогнозирование перспектив изменения исследуемой области. Разработка плана педагогических коррекционных мер. |
| 3. Коррекционно-деятельностный | Осуществление коррекции педагогического процесса с помощью методик, обладающих максимальными коррекционными возможностями. Разработка предписаний для всех структурных единиц мониторинговой службы. Применение методик, позволяющих интенсифицировать дальнейшее развитие объекта исследования. Коррекция педагогических условий в соответствии с предписанием для всех структурных подразделений. |
| 4. Итогово-диагностический | Итоговая оценка состояния объекта педагогического мониторинга. Сравнение результатов, полученных на разных этапах с первоначальными. Определение соответствия избранного инструментария педагогического мониторинга результатам мониторинговой деятельности. |
|
|
|
Технико-технологический аспект компьютерного мониторинга профессиональных ценностных ориентаций студентов позволил определить семь шагов в рамках выделенных этапов, эффективность которых была апробирована при поддержке мониторинговой службы Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники.
Нормативно-установочный этап организации мониторинга предполагает реализацию следующих шагов:
Шаг 1. Определить объект, предмет, цель и задачи компьютерного педагогического мониторинга.
В нашем случае рассматривается мониторинг, объектом которого является процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов, предметом – педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе.
На данном этапепедагогического мониторинга была поставлена задача проанализировать требования, которые предъявляет рынок труда к современному специалисту. В связи с этим был опрошен ряд кадровых агентств города Уфы («Академия персонала», «Люди», «Нужные люди», «Персонал», «Сто процентов», «Успех», «Эксперт-Персонал»; интернет-кадровые агентства «Работомания», «Авеню-альянс») на предмет выявления личностных качеств, наиболее востребованных работодателями на рынке труда (рис. 32).
|
|
|
Рис. 32. Качества личности, наиболее востребованные на современном рынке труда
Анализ требований работодателей позволил выявить следующие ведущие профессиональные ценности:
- адаптивность (основа приспособления человека к новым для него условиям труда);
- активность (основа созидания, познания нового, определяет цель деятельности, проявляется в творчестве, эмоциональных, волевых и интеллектуальных действиях, направленных на освоение профессии, общении и отношении к учебной работе);
- коммуникативность (способность осуществлять эффективное общение в реальных профессиональных ситуациях);
- мобильность (готовность и способность специалиста к смене выполняемых заданий, способность осваивать новые технологии, творчески использовать достижения опыта, переходить к различным видам деятельности, гибко применять широкий арсенал специальных средств);
- стрессоустойчивость (способность работника переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки (перегрузки), обусловленные особенностями профессиональной деятельности, без особых вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья).
|
|
|
Именно онив дальнейшем войдут в перечень диагностируемых ценностных ориентаций.
Шаг 2. Определить критерии и показатели уровней сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов. В таблице 9 отражены показатели одной из диагностируемых ценностных ориентаций личности будущего педагога – коммуникативности (когнитивный компонент).
Таблица 9
Показатели уровней сформированности коммуникативности
(поведенческо-деятельностный компонент).
| Уровень сформированности компонента | Показатели сформированности компонента |
| Высокий | Легко заводит новые знакомства. Всегда в курсе всех дел. Общается с людьми разных возрастов. Имеет большое количество друзей. Эрудирован, интересен как собеседник. Проявляет инициативу в общении, с легкостью выбирает тему и цель беседы, удерживает инициативу в общении, преодолевает барьеры в общении, аргументирует, доказывает, убеждает. Отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято собеседниками. Любит принимать участие в дискуссиях. С легкостью разрешает конфликтные ситуации |
| Средний | Общаясь, ограничивает круг своих знакомств, не стремитесь заводить новые знакомства. Эрудирован, однако, не достаточно интересен как собеседник. Он редко сам выбирает тему и цель беседы, активность в разговоре проявляет в зависимости от темы, не проявляет инициативы в общении. Студент достаточно терпелив в общении. Отстаивает свое мнение, но не добивается того, чтоб оно было принято собеседниками. В спорах и диспутах участвует неохотно. Не все конфликтные ситуации может разрешить |
| Низкий | Студент замкнут, малоразговорчив. Не имеет достаточного уровня эрудиции, не интересен как собеседник. Он не любит заводить новые знакомства. У него мало друзей. Предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, в основном общается только со своими близкими. Испытывает трудности в установлении контактов с людьми и выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации. Необходимость новых контактов если и не ввергает его в панику, то выводит из состояния равновесия, иногда надолго. Он не умеет разрешать конфликты [4]. |
|
|
|
Шаг 3. Подбор методик исследования. В целях выявления и фиксации исходного уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов рекомендуется взять за основу методики исследований «Оценки уровня общительности» В.Ф.Ряховского, «КОС-2» (коммуникативные и организаторские склонности), «Диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению» К. Томаса, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Черемянина, «Диагностики стрессоустойчивости» Холмса и Раге; «Исследования ригидности»; опросник «Самочувствие, активность, настроение».
Адекватный подбор и группировка методик служат гарантией эффективности проведения следующего этапа мониторинга - диагностико-прогностического.
Шаг 4. Тестирование (рис. 33; 34). Определение уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов посредством компьютерного тестирования.
Рис. 33. Выбор теста в программе tTester
Каждый вопрос в тесте оценивается в баллах. Полученные данные подвергаются количественной и качественной обработке в соответствии с выделенными критериями и показателями.
Рис. 34. Тестирование
Шаг 5.Разработка проекта педагогических коррекционно-развивающих мер, обеспечивающих повышение уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов (рис. 35).
Рис. 35. Результаты теста на Адаптивность (когнитивный компонент)
Коррекционно-деятельностный этапорганизации компьютерного мониторинга предполагает реализацию проекта педагогических коррекционно-развивающих мер, направленных на повышение уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов (рис. 36).
Рис. 36. Формы и методы учебно-воспитательной ценностно-ориентированной деятельности (когнитивный компонент)
Если результаты итогово-диагностического этапа свидетельствуют о том, что существующая система профессиональной подготовки студентов экспериментальных групп не в полной мере обеспечивает качественный (высокий) уровень сформированности профессиональных ценностных ориентаций, то возникнет необходимость в совершенствовании процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций.
Мы считаем, что если педагогом (диагностом) будут учтены данные требования к подбору методик, то он сможет получить более качественную и достоверную информацию об объекте мониторинга, что в конечном итоге повысит результативность дальнейшей работы. Ниже представлены формы и методы воспитательной работы, предлагаемые мониторинговой службой ОУ в целях повышения уровня сформированности ценностных ориентаций студентов.
Формы и методы воспитательной ценностно-ориентированной деятельности
- Проблемно-поисковые методы обучения (эвристическая беседа, учебная дискуссия);
- Метод психологической поддержки;
- Тренинги личностного роста, тренинги общения и т.д.
- Научно-исследовательская работа студентов «Влияние СМИ на формирование мировоззрения молодежи»; «Мусульманские традиции и праздники»;
- Социальные проекты «Помощь детскому дому»; «Строим музей» и т.д.
- Исследовательская работа студентов «Развитие духовности в республике Башкортостан»
- Встречи с представителями мусульманского духовенства, представителями республиканской культуры, науки и образования;
- Экскурсии по историческим местам, посещение музеев;
- Деловая игра на тему «Рождение команды»; «Формирования лидера», «Адаптив»;
- Акция «Я выбираю духовное здоровье»;
- Благотворительные акции «Дорогою добра», «Так не должно быть на свете, чтоб были потеряны дети»;
- Общими целями работы со студентами должны стать:
- усвоение социальных и духовных ценностных ориентаций, являющихся основой успешной профессиональной деятельности;
- выработка оценочных представлений и устойчивого положительного отношения к социальным и духовным ценностям;
- формирование навыков ценностно-ориентированной деятельности и культуры поведения студентов в ДОУ.
Мониторинг позволяет педагогическому коллективу ДОУ оценить качество воспитательного процесса, планировать и корректировать соответствующую программу учебно-воспитательных мероприятий, создавать благоприятные педагогические условия, необходимые для дальнейшего развития. Осуществление полного цикла педагогического мониторинга способствует повышению эффективности воспитательного процесса.
В заключение важно подчеркнуть, что мониторинг формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов способствует повышению качества их профессиональной подготовки и позволяет осуществлять своевременную коррекцию образовательного процесса при помощи разработанного плана коррекционных мер. В данном случае результаты мониторинга выступают в качестве информационной основы принятия управленческих решений и проектирования профессионального роста и карьеры специалистов.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 353; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!