Общие принципы психологической профилактики
Система профилактики аддиктивного поведения должна начинаться гораздо раньше подросткового возраста, и должна быть направлена прежде всего на устранение психологических, поведенческих и семейных факторов риска. Но она должна иметь характер обего развития личности: развития способности решения различных жизненных ситуаций, принятия на себя ответственности за собственную жизнь, постронение оптимистической жизненной перспективы и т.д. Корме того, важно создание для человека ситуации успешности, защищенности, тепла и внимания со стороны близких людей, уверенности в их поддержке в трудную минуту.
В семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищенность, взаимное доверие членов семьи. Подросток нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умения принимать ответственность за свою собственную жизнь. В этом смысле, большой блок профилактической работы должен быть направлен на работу с семьей, укрепление жизненных ресурсов семьи.
Полноценная профилактика аддиктивного поведения невозможна без участия в ней средств массовой информации. На представителей этой мощной индустрии должна быть возложена моральная ответственность за качество информационной продукции и за ее содержание. В печатных изданиях и телевизионных программах информация для подрастающего поколения в настоящее время носит в основном развлекательный характер.
|
|
|
Программы инивидуальной и групповой профилактической работымогут быть направленны на формирование устойчивого положительного отношения к возможностям собственного здоровья и формирование возможностей продуктивной самореализации.
Выделяют несколько вариантов программ, которые основываются на альтернативе модели злоупотребления наркотиками:
1. Предложение специфической активности (например, путешествия с приключениями), которое вызывает волнение и предполагает преодоление различного рода препятствий среды.
2. Комбинация возможности удовлетворения специфических для подростков потребностей (например, потребности в самореализации) со специфической активностью (например, занятия творчеством или спортом).
3. Поощрение участия подростков во всех видах специфической активности (разнообразные хобби, клубы и т.д.).
4. Создание групп молодых людей, заботящихся об активном выборе своей жизненной позиции. Результаты этих программ не свидетельствуют о явных успехах или неудачах. Однако данные программы особенно эффективны в группах высокого риска отклоняющегося и аддиктивного поведения.
|
|
|
Выделяются три поля профилактики злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) – первичная, вторичная и третичная профилактика. Характеристики этих полей кратко можно представить так:
Таблица 7
Первичная профилактика (прямая и косвенная)
| Цель | На кого направлена (целевые группы) | Кем может осуществляться |
| Предотвращение приобщения учащихся к употреблению ПАВ через систему немедицинских мер: - создание условий для сохранения психического и физического здоровья, - повышение устойчивости к неблагоприятным факторам, в том числе формирование полезных навыков, - прерывание влияния на учащихся неблагоприятных факторов | 1. Учащиеся, ранее не имевшие опыта употребления ПАВ 2. Значимые для учащихся люди (родители, педагоги и другие специалисты образовательной среды) | Обученные инициативные группы учащихся, мультимедийная команда, в состав которой входят: заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, заинтересованные сотрудники ОУ, родители учащихся, специалисты профильных организаций |
В последние годы исследователи приходят к убеждению, что в первичной профилактике аддиктивного поведения основные акценты важно ставить на построении нетравмирующих, конструктивных отношений с подростком, а также на формировании у него таких качеств личности, которые делают ее полноценной (ответственность, самостоятельность, креативность, стрессоустойчивость).
|
|
|
Вторичная профилактика применяется по отношению к подросткам, совершившим случайные пробы употребления, и направлена на предотвращение развития зависимости от ПАВ через систему немедицинских и медицинских мер: углубленная диагностика, выявление причин употребления и поставщиков, психолого-педагогическая коррекция поведения и личности подростков, нормализация семенных отношений.
Третичная профилактика применяется по отношению к подросткам, у которых выявлены признаки злоупотребления и зависимости от ПАВ, а также их родители и другие близкие люди. Она направлена на уменьшение тяжести медико-психо-социальных последствий зависимости от ПАВ, предупреждение рецидива заболевания, реабилитацию, психолого-педагогическое сопровождение подростка и его семьи.
Компоненты профилактики аддиктивного поведения и возможные направления работы (информирование, мониторинг, диагностика, психокоррекция, акции и пр.) определяются потребностями целевых групп.
|
|
|
Можно условно выделить следующие компоненты профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении, которые непрерывно взаимодействуют между собой: медико-биологический, психологический, социальный, образовательный.
Психологический компонент включает в себя совершенствование личностных ресурсов учащихся, коммуникативной и конфликтной компетентности, навыков целеполагания, планирования, креативности, уверенного поведения, стрессоустойчивости, навыков работы в команде, публичного выступления, формирование адекватной самооценки, личной защищенности, умения принимать решения, работу с чувствами и пр.
Конкретное содержание профилактической работы зависит от особенностей подростков и степени риска, которому они подвергаются. Так, при профилактической работе с подростками, не вовлеченными в злоупотребление ПАВ, лидирующую роль займет коррекция личностно-характерологического и коммуникативного блоков. При сформированном аддиктивном поведении будут присутствовать все «мишени». При работе с зависимыми на первый план выйдет работа с психопатологической симптоматикой, хотя при этом не утрачивается значимость коррекции мишеней первых трех блоков.
Социальный компонент профилактики включает в себя формирование инициативных групп для самостоятельной деятельности в области профилактики; привлечение и согласование действий специалистов профильных организаций, помощь в социальной адаптации подростка, в том числе в решении проблемы занятости; приобщение к здоровому образу жизни, формирование альтернативы аддиктивному поведению.
Образовательный компонент профилактики включает в себя информирование педагогов и родителей о психофизиологии и нейрофизиологии подростка, психологии взаимоотношений, о психологических особенностях и механизмах развития зависимого поведения.
Наибольшей эффективности от профилактики употребления ПАВ среди учащихся в образовательном учреждении можно ожидать, когда в поле профилактики вовлечены все: руководство, педагогический состав, специалисты и обслуживающий персонал, специалисты профильных организаций, учащиеся и родители, и при этом между участниками профилактического пространства разделены зоны ответственности; в образовательном учреждении соблюдается комплексный, системный и командный подход к разработке и реализации проектов и мероприятий по профилактике.
Одной из форм саморазрушающего поведения явяется суицидальное поведение[6]. Суицид – это одно из частных проявлений аутоагрессии – направленных на себя самого агрессивных действия (самоуничижение, самообвинение, алкоголизация, наркомании).
Существуют возрастные различия суицидального поведения. Например, кризисные периоды жизни, такие, как юность или начало старости, характеризуются повышением суицидальной готовности.
Суицидальное поведение в детском возрасте носит характер ситуационно-личностных реакций, т. е. связано собственно не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых ситуаций или наказания. Самоубийство в детском возрасте побуждается гневом, страхом, желанием наказать себя или других нередко суицидальное поведение сочетается с другими поведенческими проблемами, например прогулами школы или конфликтами. До 13 лет – редкое явление и только с 14-15-летнего возраста суицидальная активность резко возрастает, достигая максимума к 16-19 годам.
Среди подростков попытки самоубийства встречаются существенно чаще, чем у детей, причем лишь 1 % из них достигают своей цели. Суицидальное поведение в этом возрасте чаще имеет демонстративный характер, в том числе – шантажа. В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями. Другим чрезвычайно важным фактором выступает влияние подростковой субкультуры.
После 14 лет суицидальное поведение проявляется приблизительно одинаково часто и у девушек и у юношей. В молодом возрасте суицидальное поведение нередко связано с интимно-личностными отношениями, например несчастной любовью. Как группа молодые люди склонны к депрессии. Степень депрессии часто является показателем серьезности суицидальной угрозы.
В различных ситуациях могут действовать разные мотивы и причины суицидального поведения: протест; месть; призыв; избежание (наказания или неудачи); утрата смысла существования; безнадежность, чувство собственной незначимости, скука в жизни, демонстративный тип акцентуации характера; желание обратить на себя внимание; провокация.
Условиями психического здоровья личности подростка и отсутствия суицидальных мыслей являются: их адекватная самооценка и уровень притязаний, поддержка со стороны родителей; благоприятные материалные и социально-психологические условия в семье; возможность выбора условий обучения в соответствии со способностями и потребностями; наличие перспективы развития и уверенность в её осуществлении. Именно на обеспечение этих условий должны быть направлены усилия семьи, образовательного учреждения, психологов и социальных педагогов.
Принципами помощи подростку для профилактики суицидов являются прогностический характер помощи, комплексность при соблюдении индивидуального подхода, гуманистический характер взаимодействия, развивающее воздействие через референтную группу, создание сближающих отношений в значимой деятельности и т.д.
Психологическая помощь подростку может заключаться в использовании упражнений на преодоление одиночества, обнаружение своих достоинств и личностнызх ресурсов, на саморегуляцию настроение, помощь при страхах и тревогах, развитии срессоустойчивости и т.д.
Социально-педагогичская помощь может заключаться в создании условий для самоутверждения в полезной деятельности и формировании ценностного отношения к себе и другим, формировании устойчивой витальной направленности подростков.
Список литературы по всему курсу
1. Абельбейсов В. А. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме: социологический анализ проблемы // Социосфера. 2011. №1. – C. 53-58
2. Беличева С.А., Белинская А.Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних. Ростов-на-Дону, 2013.- 380 с.
3. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников.- С-Пб, Питер, 2012.- 336 с.
4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – С-Пб, 2004.
5. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика. М., Флинта,2010.
6. Казанская В.Г. Суицидальное поведение подростка: своевременная помощь.- М., 2015
7. Кон И.С. Ребенок и общество.- М., 2003.
8. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. И.-Л.: «Прогресс», Учебный центр «Антарес», 2001. — 163 с.
9. Крайг Г. Психология развития.- СПБ, 2000
10. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В. Психосоциальная аддиктология [Текст] / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. – Новосибирск: Олсиб, 2001
11. Лаврентьева З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации.- Новосибирск, 2008.
12. Лукина А.К. Социальная педагогика: Учебное пособие. – Красноярск, СФУ, 2011.
13. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 2003.
14. Мудрик А.В. Социальная педагогика – М., 2006.
15. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие / В.Д. Менделевич. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с.
16. Мадди С. Теории личности: Сравнительный анализ СПБ.- 2002.
17. Москаленко, В. Зависимость: семейная болезнь. М., 2008.- 350 с.
18. Макаров В., Макарова Г. Сценарии персонального будущего в карьере и жизни. М., 2009.
19. Макаров В., Макарова Г. Экспедиция души: Психотерапия, духовность. Путевые заметки экспедиций в Индию.- М., Гаудеамус, 2012.
20. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А.Александрова и др.– М.: Изд. центр МИРОС, 2001.- 208 с.
21. Насилие в семье: Проблема и поиски её решения/Под ред. С.Д.Чигановой. – Красноярск, 2012.
22. Наши дети и наркотики: советы специалистов родителям [Текст] / Под ред. И. П. Рущенко. — Харьков: Финарт, 2002. — 48 с.
23. Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. П.Д.Павленок.- 3-е изд., испр. и доп. – М.: Инфра-М, 2006.
24. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. / Осадчая и др.; под ред. академика РАН В. И. Жукова. – М.: Издательство РГСУ, 2009.
25. Перре М. Психологические факторы: влияние социализации //Клиническая психология- С-Пб, 2002.
26. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. – М., 2008.
27. Павленок П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учеб.пособие.- М., 2010.
28. Психосоциальная поддержка семей группы риска – как условие предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия: Пособие для психологов и психосоциальных работников/ Под ред. С.А.Беличевой. – М., 2005.
29. Психология социальной работы. – С-Птб., 2002.
30. Профилактика аддиктивного поведения школьников [Текст]. Учебно-методическое пособие / А. К. Колеченко, Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская и др. – М.: Каро, 2006. – 288 с.
31. Психология социальной работы/Под общ.ред М.А.Гулиной. – СПб, 2002.
32. Постинтернатная адаптация детей-сирот. Коллективная монография / Под науч. ред. Л. М. Шипициной и И. Г. Абрамовой.— СПб., Институт специальной педагогики и психологии, 2001. – 96 с.
33. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005.
34. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ.ред. А.А.Реана - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с
35. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. М., 2008.
36. Психология социальной работы/Под общ.ред М.А.Гулиной. – СПб, 2002.
37. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994.
38. Рудестам, К. Групповая психотерапия. – С-Пб, 2003.
39. Работа с педагогически запущенными детьми: методические рекомендации. /Автор-составитель А. К. Лукина. – Красноярск: РИО КрасГУ, 2003.
40. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека.- С-Пб, Речь, 2006.
41. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью: Юнгогогика. М., 2008.
42. Савельева, М.А. Психологическая диагностика аддиктивного поведения. Методическое пособие [Текст] / М.А. Савельева. – Красноярск, 2008. – 32 с.
43. Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости. Монография. Челябинск, изд-во ЮУрГУ, 2007. 221с.
44. Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи.- Спб., Директ, 2007.
45. Социальная адаптация выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: МО РФ. М.: Санкт-Петербург, 2002.
46. Технология социальной работы / Учеб.пособие/ Под ред. Е.И.Холостовой, Л.И.Кононовой- М., 2013.
47. Топчий Л.В. Актуальные проблемы развития теории социальной работы. Историко-социологические очерки.- М: РГСУ, 2007.
48. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.- М., Генезис, 2001.
49. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. – М., 2007.
50. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. – М., «Генезис», 2001.
51. Харин С.С. Искусство психотренинга: Заверши свой гештальт.- М., 1998.
52. Холостова Е.И. Социальная работа: учебн. посбие.- М.: Дашков и К, 2004.
53. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2005.
54. Шутц У. Радость. Расширение человеческого сознания.- М., Эксмо, 2003.
55. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – С-Пб, 2009.
56. Энрикес Ф. Любовь в действии. М., 2003.
[1] Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. М., 2006.
[2] См.: Годфруа, Ж, Что такое психология, том II, М., «Мир», 2005 г., с. 27-28.
[3] Эриксон, Э. Юность и кризис идентичности. М., 2000.
[4] Выготский Л.С. Проблема возраста. – Соч. в 6 т., т.4
[5] Ливехуд, Б. Кризисы жизни – шансы жизни.- Калуга, 1994.- С.49
[6] Суицид – умышленное лишение себя жизни
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 784; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!