Основные направления социально-психологической помощи детям, оставшимся без попечения родителей

Одним из острейших кризислв, разрушающих весь ход нормального развития личности, явлдяется лишение родителей, воспитание вне родительской семьи. В России в настоящее время примерно один ребенок из сорока воспитывается вне родительской семьи, что даёт основание считать проблему оказания помощи деям, воспитывающимся без попечения родителей, достаточно актуальной.

Многочисленные исследования и жизненные факты доказывают крайне негативное влияние на развитие личности лишение родительского попечения и пребывание в приютах и других социальных учреждениях. Р.Спитц впервые на основании годичного лонгитюдального исследования подробно описал так называемый «синдром госпитализма» у детей, воспитывающихся в приютах для младенцев.

В возрасте от года до трех лет складывается ряд особенностей, отличающих воспитанников Домов ребенка от их сверстников из семьи:

· пониженная любознательность;

· отставание в развитии речи;

· задержка в овладении предметными действиями;

· эмоциональная нечувсвительность к отношению взрослого;

· отсутствие стремления к самостоятельности;

· отсутствие тенденций к партнерству в игровой деятельности.

У детей возрасте 4-6 лет бедные эмоции и словарный запас, проще грамматический состав высказываний; они не способны к сюжетно-ролевой игре, у них  отсутствует или смазана перспектива их жизни, так же, впрочем, как и воспоминания о прошлой жизни в семье.

Наблюдения сотрудников государственных учреждений показывают, что у дошкольников в условиях депривации детско-родительских отношений отличает повышенная ситуативность, которая проявляется в самых разных сферах личности ребенка – в общении, в мышлении, в желаниях и действиях.

Дошкольнику, растущему вне семьи, не свойственны наиболее типичные для этого возрастного периода формы и мотивы общения.

У дошкольников в детских домах часто проявляются психогенные реакции на условия воспитания: плаксивость, подавленность, заторможенность или, наоборот, раздражительность, которая всегда интерпретируется взрослыми как агрессивность; обнаруживается сниженная эмоциональность, пассивность во всех видах деятельности. От своих «домашних» сверстников 7 – 10-летние воспитанники государственных учреждений отличаются дисгармоничностью развития интеллектуальной сферы, неразвитостью произвольных форм поведения, повышенной агрессивностью, неумением разрешать конфликты. Агрессивность детей, оставшихся без попечения родителей, можно объяснить их неудовлетворенной потребностью в родительской любви.

К школьному возрасту у воспитанников детских домов формируются такие черты характера, как недостаточная развитость произвольной регуляции, слабое развитие самостоятельности, и другие, что приводит к тому, что в школе они занимают, как правило, низкостатусную позицию в интрагрупповой структуре класса. Младшие школьники из семей уверены в психологической поддержке со стороны взрослых, в то время как дети из детдома вообще не ожидают такой поддержки ни от кого, кроме своих сверстников – товарищей по детскому дому.

Среди наиболее серьёзных проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выделяют задержку или специфичность развития эмоционально-психической и волевой сферы; отсутствие опыта семейной социализации; отсутствие или недостаточность опыта взаимодействия с окружающей средой и другими людьми; потребительское отношение к материальным ценностям и людям; неадекватность самооценки, замкнутость, одиночество и т. п.

Бедный конкретно-чувственный опыт, недостаток практики решения проблемных ситуаций у детей, воспитывающихся в отрыве от семьи, приводит к недоразвитию наглядно-образного мышления. Их мышление рассудочно, схематично, конкретно. В общении со взрослыми у воспитанников младшего школьного возраста главным остается желание заслужить одобрение воспитателя или учителя, т.е. снова проявляется неудовлетворенная потребность в эмоциональном контакте со взрослым.

Младший подросток в такой ситуации подменяет недостающее ему общение либо агрессивными действиями, либо погружением в мир фантазии. Он сосредоточен на своем Я, на личностной автономии, сверстники такому подростку неинтересны, а от взрослых он ждет только неприятностей и наказаний. У подростка формируется ярко выраженное стремление причинять окружающим физический и психологический вред: разрушать отношения или предметы, вещи, что сопровождается чувствами гнева, враждебности, ненависти.

Также у подростков встречаются нарушения невротического круга, включая невротическую депрессию и психастению. Депрессивные состояния, что бы ни лежало в их основе, неизбежно вселяют неуверенность в своих силах, в реальности жизненных перспектив, угнетают волю, ухудшают способность принятия самостоятельных и адекватных решений. Проявления депрессивного синдрома у подростков могут быть следующие: подавленное настроение, интеллектуальная и моторная заторможенность, бездеятельность, повышенная утомляемость.

Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях до помещения ребенка в детский дом, вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям. Большая часть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходит в подсознание. Подсознательная программа «наследия предков», заложенная в человеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать чувства. Попадая в трудные ситуации, ребенок всегда использует опыт, полученный в семье. У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта — нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, нарушения половой ориентации, лживость, жестокость, утрата интереса к труду; отсутствие ценностных ориентаций, норм морали и нравственности, принятых в обществе; утрата интереса к знаниям, и т.д.

Однако, несмотря на все трудности семейной жизни, дошкольники продолжают любить своих родителей, скучают по своим папам и мамам. Многие идеализируют родителей, считают их хорошими, но при этом совершенно не помнят, что это родители их жестоко избивали, насиловали, продавали на ночь, закрывали одних без пищи и т.д. Вспоминая своих родителей, эти дети характеризуют их только с положительной стороны, хотя те и погрязли в пьянстве, разврате, превратив свои дома в притоны, криминогенные места.

У детей более старших возрастов оценка родителей ближе к адекватной, реальной. Но надежда на то, что родители изменятся или уже изменились, стали хорошими, всегда живет в их душе. По их представлениям и описаниям, родители изменились сразу же, как у них отобрали детей; они перестали пить, работают, не ссорятся и т.д. Поэтому дети рвутся домой.

В настоящее время существует несколько форм жизнеустройства детей, лишенных родительского попечения, которые можно разбить на две большие группы: воспитание в институализированных учреждениях (детских домах), и различные семейные формы жизнеустройства (усыновление, опека и т.д.). Основное внимание далее мы будм уделять детям и подросткам, воспитывающимся в условиях детских домов.

Характерной особенностью воспитанников детских домов является подчиненность замкнутому коллективу и особый, присущий этому коллективу социально-психологический климат. Из замкнутого коллектива воспитанники детских домов попадают в открытую социальную среду. По статистике, в 90 случаях из 100 развивается конфликт, который из возможного уже почти стал обязательным. Для выпускников детских домов уже заранее установлены блокады. Конфликт бывает чаще всего по схеме «личность – среда».

По мнению А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, специфика психического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию «норма-патология». Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребёнка, – они просто другие.

Лангмейер и Матейчек подчеркивают, что неблагоприятная среда учреждений особенно затрагивает детей самого раннего возраста – до 3 или, возможно, до 5 лет. Но наибольшим поражениям подвергаются дети, воспитывапющиеся в учреждениях с момента рождения.

Особенности системы интернатного воспитания могут быть определены следующим образом: высокая степень регламентированности и монотонности образа жизни; постоянное вынужденное пребывание ребёнка в коллективе сверстников, отсутствие личной территории; частая сменяемость воспитателей и учителей, значительное их количество; переводы ребёнка из дома ребёнка в интернат, детский дом, зачастую совпадающие по времени с возрастными кризисами; разлучение братьев и сестёр; отсутствие доверительного, близкого, дружеского общения с одним взрослым человеком; примитивность контактов со взрослыми, ограничивающаяся задачами овладения бытовыми навыками, контролем за соблюдением формальных правил общежития; стихийное формирование чувства «Мы», групповой эгоцентризм.

Перечисленные особенности развития детей, растущих в детском учреждении, обусловливают трудности их социальной адаптации.

Наиболее слабым аспектом в общей характеристике социально-личностного развития выпускников сиротских учреждений является их недостаточная личностная готовность к процессам взаимодействия с людьми. Результаты исследования степени готовности воспитанников-сирот – учащихся старших классов интерната к самостоятельной жизни показали, что её низкий уровень вызван несформированностью необходимых ценностей ориентаций, личностных качеств, знаний и навыков, обусловленной не только нарушениями психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием или недостаточностью соответствующей работы психолога образовательного учреждения.

Выпускники детских домов – особая категория в обществе, на сегодняшний день считающаяся «группой риска». Т. Кузнецова выделяет три основные характеристики «групп риска», к которой и относит выпускников детского дома:

I. Социальная изоляция. Все люди, относящиеся к «группам риска», более или менее социально изолированы. Они могут иметь достаточно тесные контакты с «себе подобными», но будут всегда иметь трудности в общении с представителями «нормальных» групп.

II. Обделенность при распределении ресурсов во всех сферах. Из первой характеристики уже видно, что, по меньшей мере, в полноценной коммуникации «группам риска» отказано. А все социально незащищенные группы обделены, как правило, в жизненно необходимых ресурсах (в первую очередь речь идет о материальных ресурсах). Кроме того, важное значение здесь имеет и осуществление жизненных шансов.

III. Отклонения в поведении

Наиболее трудно, по мнению психологов детских учреждений, в условиях детских домов и интернатов формируются такие качества и свойства личности, как адекватные представления о самом себе и своих возможностях, самостоятельность, целеустремлённость, ответственность, социальная активность, эмпатия и эмоциональная устойчивость.

Выпускники детских домов, школ-интернатов, приютов испытывают серьезные трудности психологического плана при включении в иную среду. У подростков-воспитанников детских домов в той или иной степени формируются следующие черты:

· Иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных, частных масштабах;

· Трудности в общении там, где предполагается свободное, нерегламентированное, произвольное поведение, а поэтому требуется способность гибко и спонтанно реагировать и строить отношения;

· Инфантилизм, замедленное формирование самоопределения и самосознания, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

· Перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения без достаточного противовеса положительных ценностей, социально приемлемых возможностей и образцов успеха, которые должен бы, но не дает детский дом.

Понимая всю сложность положения своих выпускников, педагоги и руководители детских домов стараются оказать им помощь и психологическую поддержку к выходу в самостоятельную жизнь.

В настоящее время во многих учреждениях разрабатываются и реализуются различные программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни. Они направлены на формирование у детей готовности к преодолению трудностей социализации, расширению границ собственного пространства жизнедеятельности, самоопределение, овладение полоролевым поведением и т.д. Такие программы социальной адаптации выпускников детских домов включают довольно разнообразное содержание: обучение навыкам ведения домашнего хозяйства, умению самостоятельно обслуживать себя, умению навести порядок и создать уют в доме, умение пользоваться разными инфраструктурами, навыкам экономического поведения и т.п. Особым видом работы является подготовка выпускников к созданию собственной семьи и семейной жизни. Однако подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот не всегда понимается педагогами интернатных учреждений как подготовка к индивидуальной жизни, не направлена на преодоление противоречия между коллективной формой жизни в условиях учреждения и индивидуальным ее характером за его пределами.

Эта работа включает в себя в том числе:

- создание в учреждении условий, приближенных к условиям семейного воспитания (включая формирование разновозрастных «семейных групп», наличие постоянных воспитателей в группах);

- разработку и реализацию программ воспитания, реабилитации и социальной адаптации воспитанников, обеспечивающих их комплексное индивидуально ориентированное психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение и содержащих маршруты постинтернатной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, основанные на оценке их реальных потребностей и возможностей;

- обеспечение качественного образования воспитанников, организацию работы по их профессиональному самоопределению и поиску для них конкурентоспособных профессий;

- формирование законопослушного поведения воспитанников.

К числу условий подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни следует отнести:

- создание развивающей среды и адаптивной системы образования;

- коррекционно-развивающую работу (интеллектуальные и когнитивно-эмоциональные процессы, формирование навыков общения), которая включает в том числе социальную адаптацию;

- развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей;

- предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома;

- пролонгированный характер сопровождения после выпуска.

Основные психолого-педагогические направления формирования готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни и деятельности [11]:

1) развитие индивидуальности и становление идентичности, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания;

2) формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов;

3) формирование представлений о будущей профессии, осуществление профессиональных проб, оказание помощи в профессиональном самоопределении; формирование устойчивых интересов к труду, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности.

С педагогической точки зрения важно иметь показатели успешности реализации названных выше условий. Такими показателями, на наш взгляд, могут являться:

– сформированность у воспитанников детского дома способности к самостоятельному принятию решений;

– овладение ими структурой деятельности для реализации принятого решения;

– развитость чувства ответственности за свои действия.

Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что усилия педагогов и воспитателей детского дома должны быть направлены на:

– расширение социальных моделей поведения через включение детей в группы и деятельность, имеющую и предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников детского дома социальными образцами;

– учет и предоставление воспитанникам в содержании деятельности и взаимоотношениях четких и ясных путей перевода намерений и желаний в план конкретных действий;

– повышение самооценки как за счет создания ситуаций успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков»;

– включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции с целью создания опыта такого взаимодействия;

– сочетание индивидуальных и групповых занятий;

– моделирование реальных социальных ситуаций, реализация которых может осуществляться не только на занятиях;

– учет возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа;

– моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии.

Положительную роль в системе поддержки воспитанников и выпускников учреждений для детей-сирот может сыграть обеспечение так называемого «наставничества», предполагающего наличие у каждого из них в предвыпускном и выпускном периоде значимого взрослого. В качестве таких взрослых, в частности, могут выступать родственники или знакомые воспитанников (выпускников), работники учреждения для детей-сирот или работники другой организации, занимающейся решением вопросов социальной адаптации детей этой категории (учреждения профессионального образования, предприятия, центра постинтернатной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, общественной организации), волонтеры.

Служба социально-педагогического сопровождения должна помогать решать задачи выбора профессии и трудоустройства выпускников, организации нормальной жизнедеятельности на бытовом уровне, установлении социальных контактов и отношений с окружающими людьми. Важнейшая задча и способ социализации – помощь в установлении контакта с родственниками (если они не являются асоциально-преступными элементами). Установление кровно-родственных связей и отношений для такого молодого человека зачастую выступает лучшим средством психотерапии и решения возникающих социальных проблем.

3.3Социально-педагогическая работа с подростками и молодежью

Особое место в развитии личности занимает подростковый (11-17 лет) и молодежный (16-30 лет) возрасты – одни из самых сложных, внутренне противоречивых, «кризисных» в социализации людей.

Молодежь как социально-демографическая группа характеризуется и общими (психологическими, социальными, возрастными), и специфическими чертами. Специфические черты определяются, главным образом, местом жительства (городская/сельская молодежь), образованием, материальным положением, социальным статусом, профессиональной деятельностью и т.д.

Подростковый возраст, в силу целого ряда объективных причин таит в себе опасность дезадаптационных процессов, психологических проблем, нередко приводящих к девиантному и делинквантному поведению. В психолого-педагогической литературе к числу основных причин, факторов, условий дезадаптационных сдвигов у подростков относят, прежде всего, особенности социокультурного уровня в их развивающейся психосоматической структуре. Главное здесь – нарушение относительного равновесия латентного периода в развитии детей в связи с половым созреванием (пубертат) в подростковом возрасте, преобладанием фиологических и физиологических факторов развития.

Бурные изменения происходят в интеллектуальной, эмоционально-мотивационной, ценностно-ориентационной сферах. Для подростков становится характерной резкая смена настроений и переживаний (от веселья к унынию и наоборот), повышенная возбудимость, импульсивность, поляризация эмоций и чувств. Расширяется круг интересов, потребностей, интенсивно развивается самосознание («Я-концепция»), мировоззренческие позиции.

С другой стороны, это возраст «социального старта», возраст построения жизненной перспективы и начала её достижения. Поэтому социально-педагогическая помощь в решении проблем подросткового возраста особенно актуальна.

Сложное взаимодействие социокультурных факторов (в частности, кризисные тенденции в обществе, особенно в современной России), общих психосоциальных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей определяет  риск возникновения различных форм дезадаптации и девиантного поведения (делинквентности, аддиктивности) – преступности, наркомании, алкоголизма, проституции и т.п. При этом, как отмечается в специальных исследованиях, необходимо разделять нарушения поведения в детском и подростковом возрасте как проявление болезненно измененной личности и психики в целом, и как следствие неблагоприятной ситуации воспитания.

В концепции ранней профилактики поведения подчеркивается необходимость ранней диагностики склонности к асоциализации у детей и подростков и оказания подроскам группы риска соответствующей помощи.

Диагностический этап работы социального педагога  является очень важным, так как только на основании полученных результатов социальный педагог может выстраивать адресную работу с подростками.  Подбор диагностических методик должен охватывать различные сферы, такие как:

- тип акцентуации,

- склонность к риску, поиску новых ощущений

- типа семейного воспитания, отношения ребенка к семье

- мотивационно-потребностной сферы подростка

- самооценку

- склонность к аддиктивному поведению (или к отдельным его видам).

Профилактическая и психокоррекционная работа (индивидуальное консультирование, групповая психотерапия, тренинговая работа) должна строиться с учетом особенностей подросткового возраста.

Таблица 5

Учет физиологических особенностей подростков при проведении психокоррекционной работы

Физиологические изменения	Проявление в поведении	Учет при проведении психокоррекционной работы
Сокращается период активности доминирующего центра коры	Неустойчивое, непродолжительное внимание	Информация не более 20 минут, после чего – игры, упражнения.работа в малых группах.
Ухудшается способность к дифференцированию	Ухудшается понимание излагаемого материала и усвоение информации	Использовать яркие, понятные примеры и факты. Постоянно проверять, правильно ли вас поняли участники. Неоднократно излагать сложный материал, используя разнообразные методы.
Увеличивается латентный период рефлекторных реакций	Замедляется реакция. Подросток не сразу отвечает на вопрос, выполняет задание.	Не торопить. Учитывать эту особенность при планировании времени работы
Подкорковые процессы выходят из-под контроля коры.	Он плохо владеет своими эмоциями. Не может контролировать проявление как положительных, так и отрицательных эмоций	Относиться к проявлению эмоций с пониманием. Не оценивать. Не «заражаться» отрицательными эмоциями. В конфликтных ситуациях переключать внимание на что-либо другое.
Ослабляется деятельность второй сигнальной системы.	Речь может быть замедленной, краткой, стереотипной. У подростка плохое понимание словесной информации.	Не торопить, подсказывать необходимые слова. Рассказывать, используя визуальные материалы, записывать ключевые слова, рисовать. Рассказывать эмоционально, с яркими примерами.
Чувствительность к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей	Подростки становятся обидчивы. Для них лучше ничего не сказать, чем сказать и ошибиться. Хотят производить выгодное впечатление.	Избегать оценок, говорить только о себе, своих чувствах (использовать «Я-высказывание»). Принимать подростков такими, какие они есть. Давать возможность высказаться каждому. Поддерживать инициативу.
Реакция эмансипации – стремление высвободиться из-под контроля, опеки взрослых, внешнее бунтарство, демонстративность	Проявляется как сопротивление: участники могут демонстративно нарушать правила, громко обсуждать слова или поступки ведущих, психолога, социального педагога.	Использовать демократичный стиль руководства. Давать участникам право свободно высказывать свои мысли, говорить о своих чувствах. Занимать равную позицию по отношению ко всем участникам. Избегать менторского тона, запретов, нотаций.
Потребность в доверительном общении	Хотят, чтобы их мнение уважали. Хотят быть услышанными. Тяжело переживают, когда их перебивают, не дослушав.	Общаться с участниками на равных, но не допускать панибратства. Обращаться лично к каждому. Соблюдать конфиденциальность доверенной вам подростком информации.
Низкая устойчивость к стрессам	Могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно.	Проводить дискуссии о способах реагирования в стрессовых ситуациях.
Потребность в общении и дружбе, страх быть отвергнутым	Часто избегают общения из страха «не понравиться». Поэтому многие не могут сформировать глубокие межличностные отношения.	Не только поощрять, но и способствовать неформальному общению между участниками группы. Поддерживать, подбадривать неуверенных в себе. В план тренинга вводить дискуссии о любви и дружбе.
Стремление быть принятым в своей социальной роли и статусе; потребность  в идентификации со сверстниками, обладающими значимыми качествами	Может быть ярко выражено стремление к эпатажности, приукрашиванию своих «подвигов». Могут не выражать свое мнение, если оно расходится с мнением группы. Болезненно воспринимают потерю авторитета в группе.	Делить группы на пары так, чтобы в одной паре оказался участник лидер группировки и участник, в нее не входящий. Если реальные или надуманные различия (социальный статус, статус подростковой культуры, возраст и пр.) начинают мешать работе, обсудить этот вопрос с группой.
Склонность к риску, острым ощущениям	Не умеют адекватно оценивать свои силы. Не думают о своей безопасности.	Использовать техники, направленные на отработку навыков адекватного реагирования в трудных ситуациях. Демонстрировать уверенное, спокойное поведение.
Подверженность влиянию со стороны сверстников	Боязнь твердо выразить свое мнение и оказаться «белой вороной». Могут не иметь своего мнения и не обладать навыками самостоятельного принятия решения.	Использовать ролевые игры, направленные на выработку навыков принятия самостоятельных решений и умения сказать «нет». Поощрять желание участников группы делиться полученной информацией со своими сверстниками.

 

Одним из важнейших принципов социальной профилактики и реабилитации являетсяопора на положительные качества подростка, развитие его жизненных перспектив.

 «Деятельность — основа воспитания» —таков один из основополагающих принципов отечественной психолого-педагогической науки, и он должен в полной степени реализовываться в процессе социальной реабилитации. Перевоспитывать убеждением, нотациями, нравоучениями без включения в коллективную деятельность, в здоровый коллектив, невозможно.

При всей важности общественно-полезной деятельности в процессе воспитания и перевоспитания, из поля зрения органов профилактики не должны выпадать и проблемы их досуга, развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.

Исследования показывают, что подростки, находящиеся в «зоне риска» имеют в нксколько раз больше свобдного, пустого, ничем не занятного времени, чем их благополучные сверстники. Столь же велика разница в качественном проведении свободного времени и способах самоутверждения подростков. Если благополучные утверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для «трудных» эти пути либо ограничены, либо отсутствуют вообще. Поэтому для педагогически запущенных подростков избыток свободного времени является отрицательно заряженным или, как говорят юристы, «криминогенным» фактором, существенно влияющим на нравственный облик этой части молодежи. Поэтому понятно, какую большую роль в профилактике асоциального поведения и правонарушений несовершеннолетних играют различные внешкольные воспитательные учреждения, призванные развивать полезные интересы подростков, чтобы свободное время стало, действительно, фактором развития, а не фактором криминализации подрастающего поколения.

Когда-то доктор Спок давал американским родителям грубоватый, но верный совет: «Не уподобляться угорелым кошкам», то есть, проявлять выдержку и терпение в отношениях с детьми. Выдержка и терпение особенно необходимы при работе с «трудными». Процесс воспитания, а процесс перевоспитания особенно, как и любой труд, встречает сопротивление материала, в данном случае — сопротивление трудновоспитуемого подростка воспитательному воздействию. У «трудных», как правило, хронически осложнены отношения с учителями в школе, дома с родителями, у многих вообще отсутствует элементарный опыт нормальных, спокойных, доброжелательных отношений со взрослыми. Данное обстоятельство обязывает социальных работников в отношениях с этими подростками строго придерживаться принципа А.С. Макаренко: «как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему».

Выполнение столь сложных и важных функций и задач перевоспитания невозможно осуществить в одиночку. Наряду с оказанием определенных педагогических воздействий непосредственно на личность подростка, необходимо также добиться единства педагогических позиций в отношении к трудновоспитуемому со стороны педагогов и родителей. Выполнение этого необходимого для успешной социальной реабилитации условия часто бывает весьма затруднено из-за хронически осложненных отношений между школой и семьей, школой и инспекцией и т.д.

Как мы уже отмечали выше, отличительной чертой социально запущенных подростков является деформация их социальных связей: по степени влияния на первом месте для них оказываются неформальные криминогенные группы, которые имеют особую референтную значимость в глазах подростка, на нормы и ценности которых, прежде всего, ориентируются «трудные». Поэтому очень важно обеспечить включение подростков в социально значимую, полезную, приносящую им успех совместную деятельность вместе с социально позитивными, успешными сверстниками

Современная превентивно-коррекционная практика отклоняющегося поведения несовершеннолетних предполагает также и обращение к помощи практического психолога. В настоящее время практические превентивные службы, службы социально-психологической помощи семье, детям, подросткам только зарождаются и делают свои первые шаги. Учитывая, что трудновоспитуемость, социальная дезадаптация в ряде случаев определяются причинами не только психолого-педагогического, но и медицинского характера, связанными с нервно-психическими заболеваниями и патологиями, требуется также и обращение к детским, подростковым психотерапевтам и психиатрам. В подобных случаях социальная реабилитация детей и подростков с отклоняющимся поведением предполагает согласованные лечебно-воспитательные коррекционные программы. Однако следует отметить, что при всей важности и необходимости медико-психологической помощи, решающее значение для превентивной практики все-таки представляют социально-педагогические программы, направленные на оздоровление условий семейного, школьного, общественного воспитания, гуманизацию системы отношений подростка, ребенка.

Деятельность учреждений органов по делам молодежи включает поддержку, оказание социальных услуг и содействие адаптации и реабилитации юношей и девушек, попавших в трудную жизненную ситуацию. Эти учреждения создаются на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Молодой человек, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, может получить гарантированный государством минимум социальных услуг по обучению, воспитанию, духовному и физическому развитию, охране здоровья, профессиональной подготовке и трудоустройству. Объем, виды и качество социальных услуг должны обеспечивать необходимое развитие личности и подготовку к самостоятельной жизни.

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 864; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!