Модель педагогической поддержки О.С. Газмана».

Основные концептуальные положения о педагогической поддержке были разработаны членом-корреспондентом Российской академии образования Олегом Семеновичем Газманом и представлены им в октябре 1995 года на Всероссийской научно-практической конференции в докладе «Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки». Несколько позже этот доклад был полностью опубликован на страницах газеты «Первое сентября» (№ 119 от 21 ноября 1995 года). После смерти О. С. Газмана разработку концепции продолжили его ученики и коллеги Т.В. Анохина В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова. Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин, которые совместно с работниками Центра «Педагогический поиск» (генеральный директор В.М Лизинский) подготовили специальный выпуск журнала «Классный руководитель» (2000, № 3) о педагогической поддержке ребенка в образовании. Под термином «педагогическая поддержка» О.С. Газман понимал процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.

По О.С.Газману, возможны четыре тактики педагогической поддержки: «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие». Эти названия отражают тот смысл, который педагогическая поддержка приобретает в зависимости от решаемой задачи. Иногда при решении конкретной ситуации педагог использует одну из тактик, иногда сочетает несколько, следуя меняющейся обстановке, которая открывает новые задачи и возможности.

Тактика защиты  выбирается педагогом тогда, когда действия ребёнка блокирует страх, ребёнок не проявляет активности и стремления в решении проблемы. Кредо защиты: ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств. Тактика защиты - это утверждение презумпции невиновности ребенка. Педагог, защищающий ребёнка, занимает позицию «педагогической адвокатуры». Педагог-адвокат защищает право ребёнка: быть успешным; не уметь делать то, что умеют делать все; право на поиск, пробу и ошибку; право отстаивать своё достоинство; право на защиту своих прав. Правда, такая позиция иногда приводит к непониманию в коллективе, однако, в конечном счёте выигрывают все. И главное,- сам ребёнок. Когда педагог понимает, что не будет услышан в позиции «адвоката», и что ребёнка могут втянуть в дальнейшие конфликты и разбирательства, педагог может занять позицию «буфера», принимая часть удара на себя.

Тактика помощи  выбирается в случаях, когда ребёнок не верит в себя. Она направлена на создание условий, при которых ребёнок получает возможность действовать в атмосфере эмоционального комфорта. Кредо помощи: ребёнок многое может делать сам, если будет активен в решении своей проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом.

Причём, помощь более эффективна, если её опережает тактика защиты, освобождающая «безопасное пространство» для пробы сил. Ребёнку нужен успех, и тактика помощи может создать для этого условия. Ситуация успеха - это субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности.

Тактика содействия выбирается педагогом в случае, если ребёнок переоценивает себя, не в состоянии анализировать и выбирать оптимальное решение. Эта тактика возможна только после того, как ребёнок, благодаря защите и помощи, избавится от реальных и мнимых страхов, а также - разблокирует свою активность для поиска и выбора путей выхода из проблемы. Тактика инициирует процессы рефлексии и готовности к выбору. Кредо содействия: ребёнок, имея объективную возможность выбирать, должен стать субъектом выбора. Ребёнок получает возможность испытать себя, сделать собственный выбор, самореализоваться, провести рефлексию своей деятельности. Тактика содействия развивает критические и аналитические способности; формирует ответственность.

Тактика взаимодействия - используется тогда, когда ребёнок готов решать свою проблему, и активно к этому стремится. При этом ребёнок обретает опыт проектирования совместной деятельности. Эта тактика реализуется с помощью механизма «договора». При этом, договор - это испытание свободой и ответственностью. При этом используется четыре вида договора:

1) договор на условиях ребёнка;

2) договор на условиях педагога;

3) договор-компромисс;

4) договор-сотрудничество.

Основные идеи теории поддержки О.С. Газмана.- помощь требуется каждому ребенку в моменты жизненного выбора; -создать условия, чтобы каждый ребенок научился находить выход из проблемной ситуации самостоятельно;

-научить ребенка нести ответственность за свои решения, действия.Виды педагогической поддержки:

- по степени участия взрослого (непосредственная - вместе с ребенком, опосредованная - дать детям информацию для размышления, как вести себя); - по времени оказания (опережающая, своевременная - оперативная; поддержка-последствие, т.е. после действия, нормализация психологического состояния ребенка);

- по длительности (единовременная, прологированная - длиться длительное время; дискретная - оказывается время от времени ребенку).

Технологический алгоритм педагогической поддержки выстраивается вокруг конкретных проблем ребенка или детского сообщества (может быть, еще не ставшего коллективом) и включает пять этапов.

I. Сигнальный.  Педагог фиксирует сигналы о наличии у ребенка значимой для него проблемы:  неадекватное поведение ученика (агрессивность, конфликтность, реактивность, замкнутость); обращение родителей к педагогу или администрации; тревожные суждения об ученике одноклассников и учителей, работающих в этом классе; попытка ребенка прямо или косвенно показать педагогу, что он нуждается в помощи.   Учитель анализирует и обрабатывает полученную  информацию и формирует  предположения о содержании и причинах возникновения проблемы. У педагога складывается психологическая готовнсть  к восприятию проблемы ребенка и совместному с учащимися поиску путей и способов ее решения. Педагог может получить консультации у различных узких специалистов - психолога, медицинского работника и др.

 2 этап – поисковый – установление первоначального контакта с учеником, организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны, консультирование с узкими специалистами, родителями (при согласии ребенка);

3 этап – проектный, в ходе которого ребенок при поддержке педагога определяет пути и способы решения проблемы.    Ребенок и взрослый договариваются о варианте взаимодействия в деятельности по решению проблемы

4 этап – деятельностный (в ситуации, когда действует ребенок, со стороны педагога важны одобрения его действий, ориентация на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; в ситуации, когда действует сам педагог, важна координация действий специалистов в школе);

5 этап – результативно-аналитический и рефлексивный. Совместное обсуждение с ребенком успехов и неудач совместной деятельности, решенности проблемы, новых вариантов развития.

Социальная адаптация

Социальная работа как профессиональная деятельность способ­ствует социальной адаптации людей, оказавшихся в трудной жиз­ненной ситуации, и создает условия, обеспечивающие их интегра­цию в общество. Результатом процесса социальной адаптации яв­ляется развитие у человека способности к самоконтролю, уста­новление и расширение социальных связей.

В самом простейшем понимании социальная адаптация – это процесс приспособления человека к социальным условиям его существования, к конкретной социальной ситуации. Социальная адаптация многими учеными рассматривается как один из аспектов социализации; в особенности это применимо к субъектам, когда-то социализированным в определенной среде, но в силу обстоятельств нуждающися в овладении новыми навыками, знаниями, обретении новых ценностей и ориентиров.

Социальная адаптация является одной из самых востребованных технологий социальной работы в силу своей направленности на развитие внутреннего ресурса объекта социальной работы, будь то индивид, семья или группа лиц.

Применительно к социальной работе термин «социальная адаптация предполагает как активность индивида, так и привлечение к этому процессу комплекса мероприятий социально-экономиченского, социокультурного, психолого-педагогического и медико-социального характера.

Социальная адаптация предполагает воздействие на три составляющие адаптационного механизма: деятельность, общение, самосознание.

В процессе работы с клиентом использование технологии социальной адаптации пролегает в русле трех составляющих: психологической адаптации, физиологической адаптации и собственно социальной адаптации, которая в данном случае не повторяет форму технологии, а является структурным компонентом общего адаптационного процесса.

Технология социальной адаптации, как никакая другая, предусматривает применение адресного подхода с комплексной оценкой трудной жизненной ситуации клиента и учетом его индивидуальных особенностей. Применение этой технологии почти всегда означает использование всего комплекса средств внешней среды – окружения индивида, работы различных служб и т.д. – в деле достижения полноценного социального функционирования клиента в системе социальных связей и отношений.

Таким образом, социальная адаптация строится на активном использовании субъективных и объективных факторов жизнедеятельности человека.

Поэтому для социальной работы важно исследование благопри­ятных внешних и содействующих внутренних условий, с помощью которых клиент повышает свой социальный статус и достигает равновесия с социальной средой. В социально-психологических исследованиях социальной адаптацией принято считать,  во-первых,  процесс активного включения в социальную среду и, во-вторых, состояние гармонии между человеком и социальной сре­дой. Это значит, что, реализуя свои потребности, человек не нару­шает требований социальной среды (социальных норм, нравствен­ных устоев, традиций и т.д.).

Совместная деятельность специалиста по социальной работе и клиента, моделирующая сложную ситуацию, из которой необходимо найти выход, предполагаю­щая подготовку к творческому делу и обсуждение результатов, в ходе чего человек приобретает опыт и развивает способности, обеспечивающие его социальную адаптацию.

При активном типе адаптационного процесса клиент пре­образует или устраняет проблемную ситуацию. Адаптивные ре­сурсы личности мобилизуются для осмысления вариантов реше­ния проблемы. В этом случае развиваются творческие способно­сти, приобретаются новые знания и навыки социальной компе­тентности.

Пассивный тип адаптационного процесса проявляется в сохране­нии проблемной ситуации в ее первоначальном виде и предпола­гает избегание и самоустранение клиента от решения проблемы, приспособление к действительности. А. А. Налчаджян отмечает, что для обозначения адаптации личности с сохранением проблем­ной ситуации правомерно использование термина «приспособ­ление»: личность меняется, а ситуация в основном остается без изменения. Механизмами и стратегиями приспособления в дан­ном случае являются все разновидности конформизма.

При пассивном типе адаптационного процесса клиент, как пра­вило, ориентируется на специалиста по социальной работе, у него формируется зависимость от других людей, исключающая жела­ние использовать собственные ресурсы, приобретать новые зна­ния, умения и навыки.

Во время посещения учреждения социального обслуживания населения (групп дневного пребывания, клуба, групп длительного пребывания) у клиента развивается социально-психологическая адап- тированность. Это состояние взаимоотношений личности и груп­пы, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, и отвечает ожиданиям эталонной группы.

Человек находится в поиске социальной среды, благоприятной для его самореализации, раскрытия творческих способностей и их свободного выражения. Благоприятную социальную среду создают внешние условия. Подготовка клиента к социальной адаптации до­стигается через обучение определенному поведению и освоение различных социальных ролей в деятельности, которая организу­ется специалистами учреждения социального обслуживания на­селения.

Одной из конкретных форм социальной адаптации является заключение социального контракта между клиентом и социальными службами, в котором предусматриваются кокретные действия сторон для решения социальных проблем клиента. В результате этого происходит снижение степени зависимости семьи от действий социальных служб, законодательных нововведений, изменений нормативов оказания социальной помощи.

На основании постановления Правительства Российской Фе­дерации «Об утверждении примерного положения об учреждении социальной помощи для лиц без определенного места жительства и занятий» (1996) специалисты по социальной работе оказывают содействие в осуществлении мероприятий по социальной адапта­ции лиц, утративших социально полезные связи к усло­виям жизни в обществе.

При осуществлении стационарного социального обслуживания проводятся мероприятия, направленные на социальную адапта­цию граждан пожилого возраста и инвалидов. В доме-интернате малой вместимости для граждан пожилого возраста и инвалидов создаются наиболее адекватные их состоянию здоровья и возраст­ным особенностям условия жизнедеятельности. Структурными под­разделениями дома-интерната являются следующие отделения: организационно-методическое, социально-медицинское, отделе­ние милосердия, реабилитации и адаптации граждан пожилого возраста и инвалидов.

Социально-бытовая адаптация клиентов к условиям прожи­вания в стационаре проводится в индивидуальных и коллектив­ных формах. Разрабатываются социально-реабилитационные ме­роприятия, направленные на развитие способностей к бытовому самообслуживанию и организации посильной трудовой дея­тельности. Специалисты по социальной работе содействуют вос­становлению межличностных отношений граждан пожилого воз­раста и инвалидов с их родственниками.

Обеспечивают социальную адаптацию клиента следующие при­емы:

а) техника «идущее вниз сравнение» основана на возможно­сти человека вспомнить о своих успехах в других областях и ситу­ациях;

б) техника «позитивного истолкования событий» предполагает поиск положительных моментов, связанных с пребыванием в уч­реждении социального обслуживания населения (возможность про­живания в лучших условиях, соблюдение диеты и обеспечение хорошим питанием, ежедневное наблюдение медицинского пер­сонала, возможность участия в различных видах социальной дея­тельности с людьми, близкими по возрасту);

в) восстановление позитивного отношения к себе, развитие чувства личного благополучия достигается через участие в обще­ственной деятельности учреждения социального обслуживания населения.

Таким образом, социальная адаптация — процесс включения клиента в социальную среду. Человек, попавший в трудную жизненную ситуацию, находится в поиске среды, благоприят­ной для его самореализации. Такая среда создается с помощью ряда условий:

·подготовка к социальной адаптации достигается в процессе обучения определенному поведению и освоения социальных ро­лей в деятельности, организуемой специалистами;

·организационная культура учреждения социального обслужи­вания населения регулирует поведение и развивает самоконтроль клиента, способствует проявлению его индивидуальности в усло­виях дружеской поддержки, уважения, ответственности, заинте­ресованности в каждом человеке;

·процесс социальной адаптации активизируется благодаря при­знанию окружением клиента его человеческих достоинств.

Организация и создание данных условий в учреждениях соци­ального обслуживания населения предполагает естественный пе­реход от теории, объясняющей процесс социальной адаптации, к практике развития адаптивного поведения клиента.

 

Социальная профилактика

В перечне функциональных технологий социальной работы социальная профилактика занимает особое место. Именно с помощью профилактических мер можно не допускать развития социальных деформаций в поведении отдельных лиц или групп, тем самым снижая развитие социальных проблем в социуме.

К проблемному полю социальной профилактики можно отнести всю совокупность девиаций и негативных явлений общественной жизни, как то: преступность, суициды, алклголизм, наркомания, беспризорность, безнадзорность и т.д.

В соответствии с существующей нормативной базой выделяют три уровня профилактики: первичный, вторичный и третичный.

Первичная профилактика является наиболее массовой, неспецифичной, использующей преимущественно педагогическое, психологическое и социальное влияние и направлена на упреждение еще не возникшей проблемы.

Вторичная профилактика представляет собой комплекс мероприятий, направленных на реабилитацию и социальную адаптацию лиц, уже имеющих незначительные девиации.

Третичная профилактика – это комплекс мероприятий, напроавленных на социальную адаптацию лиц, имеющих выраженные медицинские и социальные проблемы, серьезные девиации.

Типы социально-профилактических мероприятий разнообразны. Исходя из стадий предупредительного воздействия, они могут быть определены как нейтрализующие, компенсирующие, предупреждающие воздействие негативных обстоятельств, устраняющие эти обстоятельства, а также мероприятия по осуществлению последующего контроля за проведением профилактической работы и её результатами.

Одним из важных направлений профилактики является профилактика суицидов, особенно среди подростков, которая в настоящее время является весьма острой как в России, так и во всем мире. Не менее актуальна в настоящее время профилактика таких социальных патологий, как преступность, алкоголизм, наркомания и токсикомания.

Тьюторинг

Тьюторство – это «старая новая» технология индивидуального сопровождения прежде всего – учащихся в учебном процессе; но она может быть применена и для более сожных ситуаций, например, жизненного выбора.

Тьюторы появились ещё в средневековых английских университетах. В этих учебных заведениях профессоры читали лекции, посещение было свободным. С одной стороны, у студентов возникал вопрос, на какой предмет ходить, какому учебному курсу отдать предпочтение. С другой стороны, профессоры читали лекции так, как считали нужным, разобраться во всём этом было сложно, учебников не было. Школяр не понимал того, что слушал на лекциях. В XIII-XIV веках появилась позиция тьютора-наставника. Это были старшекурсники, которые «растолковывали» лекции. И к XVIII веку это направление оформилось как окончательная педагогическая технология, смысл которой заключался в том, чтобы помочь студенту определить собственный индивидуальный план в соответствии со своими предпочтениями и целями.

Цель работы тьютора – персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве для становления у него устойчивых мотивов обучения, реализации личностных потребностей и интересов, самоопределения, осознанного и ответственного выбора жизненного пути.  Тьюторское сопровождение – образовательная технология, в рамках которой основной формой взаимодействия является индивидуальное и групповое консультирование учащихся и родителей (законных представителей).

Пространство работы тьютора графически можно изобразить в виде трех взаимно перпендикулярных координатных осей: X, Y, Z, задающих, соответственно, вектора тьюторского действия. Х – социальный вектор тьюторского действия, Y – культурно-предметный вектор тьюторского действия, Z – антропологический вектор тьюторского действия. Рассмотрим каждый из векторов тьюторского действия подробнее.

1. Х – социальный вектор тьюторского действия Данный вектор тьюторского действия предполагает работу с множеством образовательных предложений, связанных с инфраструктурой тех или иных образовательных учреждений. Находясь в одной из точек образовательной инфраструктуры (конкретном классе, кружке или факультативной группе и т.д.), учащийся или студент часто даже не предполагают образовательные возможности всей этой инфраструктуры в целом.

2. Y – культурно-предметный вектор тьюторского действия Этот вектор указывает на направленность работы тьютора с «предметным материалом», выбранным его тьюторантом. Тьютор каждый раз фиксирует продвижение школьника в границах интересующего его предмета и с помощью предметных консультантов (других педагогов, специалистов в данной предметной области, предметных экспертов и т. д.) помогает тьюторанту войти в освоение определенной культурной традиции.

 3. Z – антропологический вектор тьюторского действия Говоря о реализации собственной индивидуальной образовательной программы, каждый школьник должен понимать, какие требования реализация этой программы предъявляет, именно к нему; на какие свои качества он уже может опереться, а какие ему еще необходимо формировать. Тьютор в этом случае лишь помогает увидеть и обсудить антропологические требования каждой индивидуальной образовательной программы. Конечный же выбор всегда остается за самим учащимся: принимать данный антропологический вызов или корректировать образовательную программу на основании своих уже сформированных ранее качеств.

Таким образом, в целом, работа тьютора или педагога, обладающего тьюторской компетентностью, в каждом из указанных нами выше направлений (социальном, культурно-предметном, антропологическом) позволяет школьнику увидеть свое образовательное пространство как открытое, и начать эффективно использовать весь потенциал открытого образования для построения своей индивидуальной образовательной программы. Работа тьютора в каждом конкретном случае строится во многом ситуативно и направлена на ресурсное обеспечение самостоятельности учащегося и студента.

Основными функциями тьютора в отношении обучающихся являются следующие:

· диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

· осуществление целеполагания;

· мотивация и вовлечение обучающихся;

· управление деятельностью обучающихся;

· коррекция деятельности обучающихся;

· контроль выполнения заданий;

· рефлексия деятельности (своей и обучающихся).

Диагностическая функция связана с участием тьютора в реализации од­ного из важнейших, пронизывающих всю его работу действия - анализа, результатом которого является ди­агноз - оценка действительного состояния учебной деятельности обучаю­щихся. Диагностическая функция позволяет взвешенно оценить происхо­дящее, положительные и негативные стороны деятельности обучающихся.

Функция  совместного целеполагания составляет основу работы тьютора. Реализациюя этой функции позволяет ученику найти ответ на главный для него вопрос: зачем учиться?  Тьютор совместно с учеником  должен определять  долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса. Это цели конкретных упражнений с обучающимися, цели того или иного собственного действия. Это учебные и организационные цели.

 На основании поставленной цели происходит планирование деятельности учащегося. Эффективное планирование в образовательном процессе основывается на умении:

· формировать учебные цели на основе четырехступенчатой модели развития специалиста (что он должен знать, уметь, чем должен вла­деть и кем должен быть) и с учетом анализа результатов предвари­тельной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного уровня подготовки, профессионального опыта и др.);

· формировать стратегии и тактики собственной деятельности с обу­чающимися;

· определять последовательность действий в соответствии с постав­ленными целями и ожидаемыми результатами;

· разрабатывать структуру занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности (введение, основная часть, заключение) с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучаю­щихся;

· распределять время занятий с учетом целей, содержания и техноло­гий обучения, а также особенностей группы (специ­фикой индивидуальных стилей обучения обучающихся).

Мотивационная функция тьютора состоит в создании и поддержании включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение в курсе. Для осуществления этой функции необходимо уметь решать такие задачи:

· выяснять исходные ожидания обучающихся от обучения, индивиду­альные потребности и мотивы;

· формировать установки на продуктивную, главным образом само­стоятельную, деятельность;

· создавать в группе обучающихся атмосферу заинтересованности, до­верия и поддержки;

· стимулировать учебную мотивацию различными интерактивными методами обучения;

· организовывать и поддерживать общение обучающихся друг с дру­гом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях.

Функция управления деятельностью (организационная функция) заключается в   проведении тьюторских консультуаций, в ходе которых тьютор выясняет жизненный цели человека, необходиоме для этого содержание образования; успешность образовательной деятельности и её соответствие потребностям человека, вносит необходимы коррективы в образовательную программу.

Индивидуализация образовательного процесса обеспечивается за счет самостоятельного выбора учащимися учебных предметов, форм обучения, мест стажерской практики, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности и т. д. Этот выбор оформляется учащимися как индивидуальная образовательная программа, которая создается на основе исследования доступных учащемуся образовательных ресурсов школы, региона, сети Интернет.

Функция коррекции во внесении изменений в индивидуальную образовательную программу в соостветствии с успешностью её освоения, изменяющимися интерсами и образорвательными потребностями учеников.

Функция контроля. Никакое обучение, ни при каких условиях не мо­жет обойтись без обратной связи, без контроля выполнения работы, на­правленной на достижение намеченных целей. В широком смысле к функ­ции контроля относят также коррекцию и оценку. Тьютор должен по­мнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспе­чивается задолго до контроля, как такового, - в процессе планирования, так как именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения.

Рассмотрим, что должен выполнять тьютор в своей дельности с позиции функции контроля:

· анализировать задания обучающихся, определяя сте­пень успешности обучения и образования;

· комментировать недочеты и ошибки обучающихся в письменных за­даниях;

· оценивать качество выполненных заданий;

· корректировать деятельность обучающихся в соответствии с резуль­татами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся);

· вести мониторинг заданий;

· оценивать достижения отдельных обучающихся и группы в целом.

Функция рефлексии реализуется в таких задачах и видах  деятельности:

· организация анализа возможностей тьютора;

· организация рефлексии собственной деятельности и общения тью­тора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений;

· идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятству­ющих этому;

· создание в деятельности обучающихся «поводов» для рефлексии - проблемных ситуаций;

· организация рефлексии деятельности обучающихся

Одной из форм организации деятельности ученика является карта интересов. Карта интересов – это форма, которая может быть использована в разных ситуациях и под разные цели: 1. Обнаружение образовательного интереса, его актуализация. 2. Перевод интереса из разных областей (часто бытовых) в пред- метно-научную. 3. Рефлексия своего «блуждающего интереса» и фиксация реали- зации своего интереса. 4. Выстраивание образовательной стратегии. 5. Профессиональное самоопределение. Потребность в работе с картой интересов возникла спонтанно и логично перетекла в работу с картой целей.

 Карта целей является живым, постоянно достраиваемым и развивающимся пространством. Она в большей степени подходит студентам, у которых есть страх перед планированием, и дает возможности небольшими этапами приходить к системному планированию своей профессиональной деятельности, выстраивая шаг развития, где взаимозависимы стратегические цели, тактические задачи, а также ежедневное планирование. Работая таким образом, можно организовать рефлексию образовательного движения и образовательной стратегии. При этом картографический подход проявляет многообразие возможных траекторий в достижении цели и помогает выстроить границы пространств личного и профессионального движения, создавать взаимосвязи, расставлять приоритеты, определять свою позицию в профессиональном поле и удерживать ее.

Одной из распространенных форм тьюторского сопровождения является тьюторская консультация. Типология школьных и студенческих тьюторских консультаций, может быть представлена следующим образом:

1) стартовая – проводится в начале года; на ней  ученики совместно с тьютором намечают ближайшие цели и задачи, формулируют свои ожидания, планируют работу индивидуально или своей тьюторской группой;

2) аналитическая – анализируется определенный этап реализации индивидуальной образовательной программы; выявляются «плюсы» и «минусы» произошедшего события; трудности и неожиданности, с которыми пришлось столкнуться тьюторантам, высказываются пожелания и предложения на будущее;

3) рабочая – подводятся промежуточные итоги текущей работы, определяются трудности в реализации индивидуальной образовательной программы, их причины и способы преодоления;

4) итоговая – фиксируются продвижения каждого школьника или студента относительно целей и задач, поставленных первоначально на определенном этапе реализации индивидуальной образовательной программы;

5) тематическая – обсуждаются актуальные проблемы на основе запросов и потребностей школьников или студентов.

Тьюториал (учебный тьюторский семинар)-это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения. Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике.

Тренинг. В последнее время тьюторами всё активнее применяются тренинги как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. В тренингах, так же как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. [2].

Образовательное событие. В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др. Образовательное событие включает различные виды деятельности и различных участников. Важно, чтобы само дело и его участники были значимы, важны для ученика. События дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя» («консультанта», «руководителя»).

    К собственно учебным методам тьюторского сопровождения относятся методы практикоориентированной деятельности,  методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса), проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио), и т.д.

Особо в тьюторской педагогике следует отметить:

- деятельностный подход (что особенно актуально для подросткового возраста, когда ребёнок желает самостоятельно действовать, а не слушать);

- использование исследовательских технологий

- широкое применение проектного метода (тьютор проходит вместе с учеником все стадии: организует проектирование, разрабатывает и реализует проект, оценивает результаты и последствия реализации проекта).

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 8873; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!