Раздел 3. ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Тема 3.1 Семья как объкт психолого-педагогического воздействия
Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, основная форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Семье принадлежит ведущая роль в социализации и развитии личности ребенка.
Семья в своем развитии переживает несколько стадий, что даёт нам возможность говорить об определенном жизненном цикле семьи. Жизненный цикл семьи – это история жизни семьи, её протяженность во времени, собственная динамика семейной жизни. Это понятие используется социологами, психологами, психотерапевтами для описания ряда характерных для нуклеарной семьи важнейших событий.
Типичный жизненный цикл семьи включает следующие фазы:
1. Первая стадия — жизнь одинокого молодого человека, финансово практически самостоятельного, живущего отдельно от своих родителей. Эта стадия очень важна для формирования самостоятельных, независимых от родителей взглядов на жизнь.
2. Вторая стадия начинается в момент встречи с будущим брачным партнером. Влюбленность, роман, возникновение идеи брачного союза, то есть длительных, стабильных отношений, — все это относится к ней. Если данная стадия жизненного цикла протекает удачно, то партнерам удается обменяться ожиданиями относительно будущей совместной жизни, а иногда даже и согласовать их.
|
|
|
3. Третья стадия — заключение брака, объединение влюбленных под одной крышей, начало ведения совместного хозяйства, общая жизнь. Эта стадия была названа “временем диады”. Это время первого кризиса семьи. Молодые люди должны заключить договор о том, как жить вместе. Вольно или невольно для организации жизни необходимо решить, как распределяются функции в семье, кто придумывает и организует развлечения, кто принимает решения, на что тратить деньги, и много подобных равно важных вещей. Некоторые вопросы легко обсудить и договориться, а некоторые обсудить открыто трудно, потому что предпочтения часто не ясны и не проговорены. Особенно это относится к сексуальному поведению.
4. Четвертая стадия возникает в том случае, если преодолен кризис третьей стадии, брак сохранился и, главное, появился первый ребенок. Возникающий на этой стадии кризис еще более серьезный. Появился третий член семьи, изменилась семейная структура. Она стала, с одной стороны, более устойчивой, а с другой — члены этой новой системы стали более дистантными по отношению друг к другу. Необходим новый договор, так как возникла потребность в перераспределении ролей, времени, денег и т.п.
|
|
|
5. Пятая стадия жизненного цикла семьи характеризуется появлением второго ребенка. Она проходит достаточно просто, так как не нужно заключать новый договор о том, как жить с детьми и кто за что отвечает, как это было на предыдущей стадии. Разумеется, детей может быть гораздо больше, чем двое, но на модели двух детей можно показать все необходимые закономерности развития семейной системы. Существуют данные о зависимости семейной роли и порядка рождения ребенка. Например, нередко старшая девочка в семье становится для следующих детей эрзац-мамой, няней; она отвечает за младших и часто лишается возможности жить собственной жизнью, да впрочем, она и не умеет отвечать за саму себя. Средний ребенок нередко бывает самым благополучным в семье, свободным от семейных сценариев и долгов. Считается, что соперничество между детьми происходит неизбежно. Родители сталкиваются с проблемами детской ревности и должны как-то их решать. Границы между подсистемами семьи — это важный момент организации жизни и психического здоровья членов системы. Если границы подсистем очень жесткие (например, после того как ребенок уложен спать, к нему не подходят до утра, что бы ни было), то могут возникать психосоматические заболевания у детей, так как только очень сильными раздражителями (болезнями с эффектными проявлениями) они могут перейти границу своей подсистемы и приблизиться к родителям. Если же границы подсистем очень проницаемые, то все члены системы лишены возможности жить своей частной жизнью, того, что по-английски называетсяprivacy, возникает слитность, enmeshment, спутанность ролей, “обродителенные” дети и инфантильные родители. Не ясно, кто принимает решения, кто отвечает за кого и многое другое.
|
|
|
6. Шестая стадия — это школьные годы детей. В это время семья вплотную сталкивается с правилами и нормами внешнего мира, отличными от правил внутрисемейной жизни. Здесь решаются вопросы о том, что считать успехом, а что неудачей, как стать успешным, какую цену семья готова заплатить за внешний успех и соответствие общественным нормам и стандартам. Например, гиперсоциализирующая семья никакую цену не считает слишком высокой за успех, а неудачник, конечно же, плачет и лишается семейной поддержки. Гиперсоциализирующая семья — это семья с очень проницаемыми внешними границами. Чем более проницаемы внешние границы, тем менее проницаемы границы семейных подсистем. Взаимоотношения между членами семьи аспонтанны и регулируются в основном нормами, правилами, традициями, которые очень трудно изменить. Диссидентская семья, то есть семья, стоящая в оппозиции к внешним нормам и правилам, имеет закрытые внешние границы и часто очень проницаемые внутренние границы. В таких семьях может возникать проблема верности, причем не супружеской, а верности семейным нормам и ценностям, своего рода цеховое или аристократическое братство, нарушение правил которого грозит остракизмом.
|
|
|
7. Седьмая стадия жизненного цикла семьи связана с временем полового созревания детей. Она начинается с периода пубертата у первого ребенка. Ведущая потребность ребенка в это время — построить свою идентичность, ответить на вопрос: кто я и куда иду. Ответ “я ребенок своих родителей” недостаточен для построения идентичности. Примеры ищутся вне семьи, среди сверстников, не родственных взрослых. Семья в это время должна решить важнейшую задачу: подготовить ребенка к сепарации, к самостоятельной жизни. Вот здесь именно та точка, где проверяется жизнеспособность и эффективность функционирования семейной системы. Если семья успешно справляется с этой задачей, то она проходит между Сциллой и Харибдой и выплывает на спокойный простор жизненного плавания.
8. Восьмая стадия — это повторение третьей стадии, только члены диады находятся в другом возрасте. Дети выросли и живут самостоятельной жизнью, родители остались вдвоем. Эта стадия часто называется “стадией опустевшего гнезда”. Хорошо, если до этой стадии жизненного цикла семья дошла без больших потерь и люди с удовольствием проводят время друг с другом, сохранив радость от взаимного общения.
9. Девятая стадия жизненного цикла — это жизнь монады, одиночество; супруг умер, человек доживает свою жизнь один, так же, как он жил в молодости, еще не создав своей семьи, только теперь это старый человек, у которого за плечами прожитая жизнь.
В психологии критериями для деления жизненного цикла семьи на стадии являются изменения отдельных функций и структуры семьи; изменения способов внутрисемейной коммуникации. На каждой стадии перед семьей встают новые задачи решение которых необходимо для существования семьи. Задачи развития семьи – это требования, предъявляемые внешней средой к семье, с которыми семья как система должна справиться на каждой стадии, чтобы успешно развиваться дальше.
Исходя из этого, выделяют следующие стадии жизненного цикла и задачи развития семьи на каждой стадии:
Таблица 4. Стадии жизненного цикла семьи
| № | Стадия | Задачи |
| 1 | Период добрачного ухаживания | приобретение опыта общения с представителями противоположного пола; достижение частичной материальной и психологической независимости от родительской семьи; выбор брачного партнера; приобретение опыта эмоционального и делового взаимодействия с ним. |
| 2 | Молодая брачная пара без детей | дифференциация от родительской семьи; определение внешних и внутренних границ семьи; первичное согласование супружеских ролей; формирование внутрисемейной коммуникации |
| 3 | Молодая семья с маленькими детьми | разделение и согласование ролей, связанных с отцовством и материнством; приспособление к большим физическим и психическим нагрузкам; адаптация к ограничению общей активности за пределами семьи и др |
| 4 | Семья с детьми школьниками и подростками (зрелая семья). | Перераспределение обязанностей или зон ответственности: кто должен контактировать со школой; кто должен помогать ребенку в учебе. Перераспределение времени: изменение распорядка дня взрослых (и в плане работы, и в плане развлечений); изменение карьерных планов родителей и т.п. Переопределение границ семьи: помощь прародителей в учебе и воспитании ребенка нарушает внешние границы; происходит переопределение зон влияния членов расширенной семьи. |
| 5 | Семья со взрослыми детьми. Отделение детей от родителей | Нахождение новых смыслов супружеских отношений Сепарация (отделение) ребенка от семьи. Корректный уход детей из дома. Способ ухода молодого человека (девушки) из семьи чрезвычайно важен. Если молодой человек покидает семью, чтобы никогда не видеть своих родителей, его жизнь складывается не очень удачно. Если же остается с родителями и позволяет управлять своей жизнью, его жизнь также складывается не удачно. |
| 6 | Стареющая семья. | Способность к принятию помощи от повзрослевших детей. Адаптация к уходу и с выходом на пенсию. Переструктурирование супругами свободного времени. Пересмотр супружеских взаимоотношений. Ухудшение материальных возможностей |
Развитие семьи, как правило, сопровождается кризисными явлениями. Семейный кризис – это состояние семейной системы, характеризующееся нарушением гомеостатических процессов, которое приводит к фрустрации привычных способов функционирования семьи и невозможности справиться с новой ситуацией, используя старые модели поведения.
На каждой из описанных стадий члены семьи вынуждены пробовать новые виды поведения, осваивать новые роли, перестраивать убеждения, расширять картину мира и включать в нее новые знания. Иными словами, члены семьи должны частично, а иногда и значительно измениться, поэтому каждый из этапов жизненного цикла является кризисным, связан с ростом напряжения и риском разрушения супружеских или детско-родительских взаимоотношений.
Выделяют нормативные кризисы развития семьи, связанные с переходом от одной стадии к другой, и ненормативные, связанные с переживанием негативных жизненных событий, затрагивающих всю семью или отдельных её членов.
В основе нормативного кризиса, фиксируемого на микросемейном уровне, как считает В. Сатир, обычно лежит индивидуальный (нормативный) кризис взрослого или ребенка, ведущий к дестабилизации системы. Во время переходных периодов перед членами семьи встают новые задачи, требующие существенной перестройки их взаимоотношений. Чтобы перейти на новую стадию своего развития, семье необходимо совершить изменения в своей структурной организации, т.е. во всех основных параметрах структуры семьи.
В.Сатир выделяет десять критических точек в развитии семьи:
1. Первый кризис – зачатие, беременность и рождение ребенка.
2. Второй кризис – начало освоения ребенком человеческой речи.
3. Третий кризис – ребенок налаживает отношения с внешней средой (идет в детский сад или в школу).
4. Четвертый кризис – ребенок вступает в подростковый возраст.
5. Пятый кризис – ребенок становится взрослым и покидает дом.
6. Шестой кризис – молодые люди женятся, и в семью входят невестки и зятья.
7. Седьмой кризис – наступление климакса в жизни женщины.
8. Восьмой кризис – уменьшение сексуальной активности мужчин.
9. Девятый кризис – родители становятся бабушками и дедушками.
10. Десятый кризис – умирает один из супругов.
Выход из кризиса может сопровождаться:
1) либо установлением новых отношений между членами семьи, принятием новых ролей, нового уровня взаимопонимания и взаимодействия;
2) либо (при попытке любой ценой сохранить прежний тип взаимодействия) нарастанием степени эмоционального отчуждения, нарушением внутрисемейных отношений.
Ненормативный семейный кризис – это кризис, возникновение которого потенциально возможно на любом этапе жизненного цикла семьи и связано с переживанием негативных жизненных событий, определяемых как кризисные.
В каждом ненормативном семейном кризисе можно выделить следующие взаимосвязанные компоненты:
1. Кризисное событие (измена, развод, стихийное бедствие, болезнь или смерть одного из членов семьи, безработица, преступление одного из членов семьи, школьная неуспешность, рождение больного ребенка, и т.д.) .
2. Восприятие и понимание членами семьи происходящего.
3.Отношение членов семьи к данному событию и особенности его переживания ими.
4. Изменения в семейной системе.
5. Возможные индивидуальные и общесемейные способы выхода из кризиса.
Очень часто для преодоления ненормативных кризисов семье приходится привлекать дополнительные внешние ресурсы – помощь психотерапевта, психолога, социального работника.
Все множество технологий работы с семьей можно объединить в три большие группы: диагностические, профилактические и коррекционно-реабилитационные.
Среди диагностических можно выделить технологии, связанные с изучением особенностей межличностных отношений в семье, отношения к ребенку, стиля семейного воспитания, изучением истории семьи («семейная генограмма»).
Профилактическая работа носит опережающий характер и направлена на недопущение развития неблагоприятных явлений и процессов в семье.
Ранее вмешательство направлено на создание условий для удовлетворения потребностей социально-эмоционального развития молодых семей, а также младенцев и детей раннего возраста.
Для обучения родителей используются различные модели работы. При составлении программы педагогического образования родителей необходимо учитывать, что они не имеют специального образования, и знания им нужны для реальной практики взаимодействия с их ребенком.
Особого внимания системы профилактики заслуживают семьи с прямым или косвенным десоциализирующим влиянием на своих детей. Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации, выступая, таким образом, институтами десоциализации. Очевидно, что дети из таких семей нуждаются в мерах социально-правовой охраны, которые надежнее всего могут оказать сотрудники инспекций по делам несовершеннолетних, участковые милиционеры, представители правоохранительных органов. По отношению к таким семьям неправомерно использовать идеологию «социальной услуги», действия субъектов профилактики должны быть «опережающими», обеспечивающими как защиту членов семьи, так и защиту общества от её негативного воздействия.
1. Выявление семей, детей и подростков, находящихся в социально опасном положении и формирование банка данных -самый ответственный этап работы. Он требует работы по месту жительства, выявления наиболее активных граждан, которые могли бы информировать учреждения социальной защиты о наличии детей и семей, находящихся в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации.
2Диагностика проблем семей, личностного и социального развития детей и подростков, включенных в банк данных
В зависимости от выраженности проблем ребенка и семьи проводится оценка уровня функционирования семьи, которая позволит выявить наличие или благополучия ребенка и семьи, либо следующие виды их неблагополучия: раннее неблагополучие; трудную жизненную ситуацию; социально опасную ситуацию.
Изучение ситуации имеет своей целью выявление:
- картины защищенности прав ребенка по всему перечню прав: жизнь, здоровье, образование, наилучше условия для развития;
- причин отклонений и трудностей в развитии;
- особенностей семейной ситуации, стиля семейного воспитания, взаимоотношений членов семьи, имеющегося социального и культурного капитала семьи;
- определение точек возможного позитивного роста;
- предположение способов и путей изменения ситуации;
- проведение комплексной оценки жизненной ситуации, в которой оказался ребенок и семья в целом с прогнозом действий по улучшению ситуации.
Для изучения ситуации и отношения к ней ребенка целесообразно использовать метод беседы. При выборе времени беседы обязательно учитывается режим дня, что особенно важно для маленьких детей. Во время беседы присутствие родителей или лиц, осуществляющих воспитание ребенка нецелесообразно, поскольку ребенок будет стараться говорить то, что эти взрослые хотят от него услышать. Однако зачастую дети младше шести лет испытывают страх, оставаясь наедине с незнакомыми взрослыми. В этих случаях можно допустить присутствие во время беседы близких ребенку людей, которые будут находиться где-то рядом, чтобы он в любой момент к ним обратился.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 437; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!