Этапы и кризисы развития личности
Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в человеческом организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Развитие заключается в появлении качественных изменений, или новообразований в различных сферах личности.
Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов: наследственности, среды и воспитания. Основу развития образуют врожденные и унаследованные предрасположения, обозначенные обобщающим термином «наследственность». Врожденные и унаследованные предрасположения развиваются при воздействии главных внешних влияний – среды и воспитания. Взаимодействие названных факторов может быть либо оптимальным, либо – при переоценке одного или другого внешнего фактора – негармоничным.
Великая роль наследственности заключается в том, что по наследству ребенок получает человеческий организм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органы чувств. От родителей к детям передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи — внешние факторы, отличающие одного человека от другого. По наследству передаются и некоторые особенности нервной системы, на основе которых развивается определенный тип нервной деятельности. Наследственный характер имеют также некоторые болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства – карликовость, например. Отрицательное влияние на потомство оказывают нарушения образа жизни родителей – алкоголизм, наркомания. Например, у детей алкоголиков формируются вялые клетки головного мозга, у детей наркоманов – нарушаются некоторые генетические структуры.
|
|
|
В культуре существуют две полярные (и множество находящихся между ними) концепции развития:
1. Развитие, как реализация, компонирование и модификация врожденных, унаследованных задатков;
2. Развитие, как непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового, не существовавшего на прежних ступенях.
Мы исходим из представлений социально-культурной концепции индивидуального развития, разработанной Л. С. Выготским и его последователями, и из концепции о жизненном пути человека, как истории личности и субъекта деятельности, разработанной Б. Г. Ананьевым, а также о поэтапном характере социализации человека.
|
|
|
Главным критерием и основанием периодизации развития являются новообразования, относящиеся к сфере деятельности, отношений и освоенных социальных пространств. При этом под возрастным новообразованием понимается новый тип строения личности и ее деятельности, которые впервые возникают на данной возрастной ступени, и которые в самом главном и основном определяют сознание человека и его отношение к окружающей среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
Уровень достигнутого развития характеризуется таким понятием, как возраст – целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется как целое в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части личности определяется законами изменения целого.
Для понимания особенностей развития на различных этапах и его механизмов необходимо учитывать социальную ситуацию развития – своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
|
|
|
Из понимания сути социальной ситуации развития и роли социальной среды следует существование оптимальных возрастных периодов, индивидуальных для каждого ребенка, для обучения различным видам деятельности. Обучение, таким образом, опирается не столько на уже созревшие функции и свойства ребенка, сколько на созревающие, находящиеся в зоне ближайшего развития. Ребенок развивается в самом процессе обучения, а не завершает известный цикл развития. Процесс обучения, как сотрудничество ребенка с взрослым есть частичный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой взрослыми и наличной форм жизнедеятельности.
В концепции Д. Б. Эльконина высказано предположение, что периоды преимущественного развития мотивационно-потребностной сферы ребенка закономерно сменяются периодами формирования преимущественно операционно-технических возможностей. Позднее, в исследованиях Д. И. Фельдштейна, была развернута концепция двух основных типов реально существующей позиции ребенка по отношению к обществу, условно названных им Я в обществеиЯ и общество.Первая из них особенно активно развертывается в период раннего детства, младшего школьного и старшего школьного возраста, когда актуализируются предметно-практические стороны деятельности. Эта позиция требует опоры на отношения и социальные связи, сформированные на предыдущих возрастных этапах, и вне этой опоры полноценно не реализуется. Позиция «Я и общество» корни которой уходят в ориентацию младенца на социальные контакты, наиболее активно формируются в дошкольном и подростковом возрастах, когда особенно интенсивно усваиваются нормы человеческих отношений.
|
|
|
Л. С. Выготскому принадлежит идея о неравномерности процесса развития, о двух его типах: литическом – медленном, постепенном накапливании изменений, и критическом – резком, бурном изломе развития.
Критические периоды в онтогенезе индивида представляют собой возрастные интервалы, внутри которых повышается его чувствительность к внешним воздействиям, снижается сопротивляемость (резистентность) к ним. Как отмечает известный физиолог И. А. Аршавский, критическая стадия онтогенеза «характеризуется преобразованием одного доминантного состояния, свойственного предыдущему возрастному периоду, в существенно новое доминантное состояние, требующееся в последующем возрастном периоде».
Поскольку личность – сложная система, состоящая из множества подсистем – анатомо-физиологической, психологической, духовной, социальной и других – то изменения в любой из этих подсистем влечет за собой сначала возникновение конфликтов и противоречий, которые разрешаются через развитие других сфер личности.
Поэтому выделяют такие характеристики развития, как его неравномерность и гетерохронность, т.е. неодновременное созревание различных подсистем личности. Кроме того, в последнее время принято говорить об акселерации, т.е. ускорении физического развития. Одновременно многие исследователи отмечают некоторое отставание социального развития новых поколений, выраженный инфантилизм отдельной части молодежи.
Понятие возрастных особенностей человека в психологии связано с описанием изменений во времени его биологических свойств, его организма. Так как человеческий организм изменяется во времени в целом, то к возрастным индивидным особенностям человека относятся все свойства человека как индивида. В этом смысле в науке говорят о биологическом возрасте.Понятие биологического возраста предполагает деление всего цикла жизни организма человека, его онтогенеза на отдельные, качественно своеобразные периоды.
Социальный возраст (зрелость) – это готовность человека решать определенный класс жизненных задач, уровень включенности его в систему социальных отношений общества. Интеллектуальный возраст – это уровень развития интеллектуальных способностей человека.
Длительные исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма. Внешние условия – это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению потребностей. Соотношение внешнего и внутреннего, объективного и субъективного бывает разным в различных формах проявления жизнедеятельности личности и на различных ступенях её развития.
В исследованиях американских психологов, например, была выявлена зависимость между темпами физического созревания и показателями психического развития. Сопоставление поведения детей от 5 до 16 лет с внешностью и физическим развитием показало, что высокие, рослые мальчики держатся более естественно, требуют к себе меньше внимания, более сдержанны. Они были также намного послушнее, чем их низкорослые ровесники.
По данным того же исследования следует, что у юношей особенности физического развития выступают в связи с более общими особенностями процесса созревания. Поскольку взрослые и сверстники обычно воспринимают акселерированных мальчиков как более зрелых, им не приходится бороться за положение и статус. Большинство лидеров в старших классах выходит из них. Ретарданты кажутся окружающим «маленькими» не только в физическом, но и в социально-психологическом смысле. Ответом на это могут быть инфантильные, не соответствующие возрасту и уровню развития поступки, преувеличенная, рассчитанная на внешний эффект и привлечение к себе внимания активность, или, наоборот, замкнутость, уход в себя.
Эти различия сохраняются и в юности. Обследование двух групп 17-летних юношей показало, что ретарданты чаще акселератов испытывают чувство неполноценности, считают себя отвергнутыми; устойчивая потребность в опеке сочетается у них с подростковой мятежностью, жаждой автономии и освобождения от внешнего контроля.
Итак, биологические процессы воздействуют на психологию человека и его поведение опосредованно, они преломляются через социальный контекст жизни человека, через отношение самого индивида к своим телесным особенностям.Один,осознав свою физическую слабость, пассивно смиряется с ней или начинает испытывать гнетущее чувство неполноценности. Другой компенсирует недостаток достижениями в иной сфере (например, в учебе). Третий пытается исправить сам физический недостаток (например, усиленными занятиями спортом). Выбор этих вариантов очень часто зависит от позиции окружающих взрослых, родителей и учителей.
Основными чертами кризисных этапов развития, отмечаемыми исследователями, являются:
· нечеткость границ периода;
· относительная трудновоспитуемость детей в состоянии кризиса;
· негативный характер развития, когда на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предшествующих стадиях[4].
В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев рассматривают такие стадии возрастного развития человека:
· Раннее детство – синтез самости – от года до трех лет;
· Кризис раннего детства – становление самодействующего субъекта – 2,5 – 3,5 лет;
· Дошкольное детство – синтез субъекта собственных действий 3 – 7 лет;
· Кризис детства – становление личного поведения от 5,5 до 7,5 лет;
· Отрочество – синтез субъекта деятельности 7 – 12 лет;
· Кризис отрочества – становление субъекта социальных отношений 11 – 14 лет;
· Юность – синтез личностного способа бытия, личностное и профессиональное самоопределение – 13 – 18 лет;
· Кризис юности – становление авторства собственной жизни, активное освоение профессиональной деятельности, социальных ролей взрослого 17 – 21 год;
· Молодость – синтез субъекта социальной жизни, познание себя в профессиональных ролях и преодоление жизненных трудностей 19 – 28 лет;
· Кризис молодости – становление субъекта собственной жизнедеятельности, преодоление профессионально-ролевых ограничений, строительство перспектив дальнейшей жизни 27 – 33 года;
· Взрослость – синтез уникального самобытия человека, вершина профессиональных интеллектуальных достижений 32 – 42 года;
· Кризис взрослости – обретение универсальных оснований бытия, переосмысление жизненных целей 39 – 45 лет;
· Зрелость – синтез полноты реальной жизни, достижение вершин в авторской деятельности, воспитание учеников, забота о росте молодого поколения 44 – 60 лет.
Известный зарубежный психолог Г. Шихи выделяет основные кризисы взрослого человека:
Кризис “вырывания корней” (18—22 лет) характеризуется следующим. Позиция молодого человека часто выражается в девизе: “Я знаю, чего хочу!”. Юноша нередко впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая — обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие). “Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной ступени, и тогда ударит больнее”, — пишет Г. Шихи [28, с. 37].
“Искания в двадцать лет” (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что “должно”. Но это “должно” сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних — “убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным”. Два основных импульса в период такого кризиса: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно “взаперти”)', 2) стремление экспериментировать (но здесь можно “растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде”). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания. Их девиз: “Это не я. Я совсем другой”.
Попытка “осознать свои тридцать” (30 лет). Здесь нередко происходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцатые годы оказались неудачными, стремление обвинить в этом “всех и вся”. Основная критика прежнего выбора: не было места для карьеры, слишком фантастичный выбор (типа “хочу стать президентом”). Часто возникает стремление “начать все сначала”. Появляется серьезное стремление создать семью, построить дом.
Кризис “середины жизни” (35—37 лет) — наиболее тяжелый, рубежный кризис. Часто происходит утрата чувства молодости, угасание физических сил, изменение привычных ролей. Любой из этих моментов может придать переходу характер кризиса. Время начинает сокращаться. Усиливается ощущение, что “независимо от того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы подавляли, и сейчас оно рвется наружу”. Женщины сталкиваются с этими проблемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что следующий выбор — это ее “последний шанс”, но позже возрастает спокойствие и уверенность, что многое еще впереди). В период интенсивной концентрации на внешних успехах мужчина обычно не замечает наиболее сложные внутренние изменения, которые двигают его вперед. Теперь все больше он беспокоится о своем здоровье, удивляется: “И это все?”. В этом возрасте мужчины все чаще стремятся начать новое дело. У кого-то все чаще проявляется “потребность в развитии этической грани личности”.
Обновление или покорность (“проблема 45 лет”). Если человек проявил активную позицию и успешно преодолел предыдущие кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то появляется чувство покорности: человек лишается поддержки и безопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал активные отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся незнакомыми людьми; карьера превращается просто в работу. Все эти события будут ощущаться как “несостоявшиеся”. Новый кризис появится где-то к 50 годам. Но если человек обретет для себя новую цель (смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни...
Голландский психолог и социальный педагог Бернард Ливехуд выделяет три аспекта развития: биологическое, психическое и духовное. Он так обозначает соотношение между этими линиями развития: «Печатью биологического ритма развития более всего отмечен период перед наступлением взрослости. Психическое развитие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни»[5]. Им выделяются основные фазы жизни после детства.
Двадцатые годы (с 21 до 28 лет) — первая фаза взрослости. Молодой человек хотел бы проявить себя в различных ситуациях, чтобы таким образом изучить себя и свои способности. Это профессионального поиска и утверждения себя в избранной профессии. Молодые люди в этом возрасте часто стремятся получить второе образование, или пройти углубленную специализацию по выбранной профессии.
Организационная фаза (с 28 до 35 лет). Это фаза активного освоения и утверждения себя в профессиональной деятельности, и одновременно — период создания собственной семьи, становления новой системы ценностей. Если этого не происходит, то человека может ждать изоляция в будущем. К 35 годам человек с количественной точки зрения находится на вершине своих творческих сил. Он развил в своем характере уверенность, жизнь у него в руках. Он знает, чего он может достичь, и работает целенаправленно во имя этой цели. Он считает, что все трудности, в том числе и человеческие проблемы, можно решить логически-организаторским путем. Это фаза жизни, в которую человек, в зависимости от индивидуальных свойств личности, более всего является материалистом.
Во второй половине тридцатых годов возникает страх застоя: жизнь, казалось бы, устроилась — семья создана, профессия освоена — возникает угроза того, что все это так и будет до конца жизни, непонятен источник возможных изменений. Это состояние определяют как кризис ценностей или переход к новой доминанте ценностей. В тридцатые годы человек успешно пользуется определенной системой ценностей. Все шло хорошо, или было, по крайней мере, принципиально разрешимо, пока действовала эта система ценностей. И эта система казалась единственно возможной и действенной. Но на стыке сороковых годов начинает появляться ощущение застоя, появляется страх остановки развития, обостряются проблемы самоосуществления.
Духовное развитие человека в начале сороковых годов находится на распутье. Оно или уменьшается вместе с биологическими функциями, или поднимается в совершенно новые сферы, где пробуждаются совершенно другие творческие силы, делающие возможной вторую кульминацию творческих сил человека. Этот подъем приходится на вторую половину пятидесятых годов и продолжается в некоторых случаях до 70-х, хотя обычно после 65-ого отмечается явный спад. Но при этом нужно спросить себя, не обусловлен ли этот спад во многих случаях культурой, а именно той ролью, которая в нашем обществе отводится пенсионеру.
В сороковые годы наблюдается биологический спад, зато появляются возможности духовного развития. С другой стороны, в западной и в современной российской культуре все большую роль начинают играть материальные, прагматические ценности, тормозя духовное развитие личности, и неизбежно приводящие в будущем к личностному кризису. Одним из вариантов разрешения этого кризиса является дополнительное образование, помогающее найти и реализовать новые ценности.
Начало 50-х гг. Б. Ливехуд отмечает, что если новые ценности не найдены, то возрастает ощущение трагичности (неудачности) жизни и человек все больше уходит в работу. Если же новые смыслы найдены, то, кроме работы, человек находит смыслы (счастье) в иных делах.
Период после 56 лет (с 56 до 63 лет). Многим людям в этом возрасте кажется, что будущего больше нет — все в прошлом. Однако мировая культура знает много людей, которые только в старости осознали, что жизнь только начинается. По преданию, известный японский художник Хокусаи сказал, что все, созданное им до 73 лет, ничего не стоит и что его художественная карьера началась только после этого. Тициан написал свои самые захватывающие картины в возрасте почти 100 лет. Верди, Сибелиус и другие работали до 80 лет.
Б. Ливехуд приводит характеристики нескольких типов личности взрослого: исследователя, мыслителя, организатора, реформирующего, охраняющего, творческого и др. Так, мыслящий тип ощущает стремление упорядочить мир своих представлений в системах и теориях, увидеть его в глобальных взаимосвязях. Заботящийся тип устремлен на поддержку, оберегание, взращивание другого живого существа. Такой человек незаменим в области воспитания и образования, социальной работе. Реформирующий тип исполнен желания изменять и совершенствовать все окружающее и проявляется в самых разнообразных сферах — от медицины до революционной деятельности. Это новаторы, активно стремящиеся к реформам и обладающие развитой интуицией, по образному выражению Ноймана, являющиеся «еретиками внутреннего голоса». Охраняющий (или управляющий) тип ориентирован на сохранение всего существующего, его регистрацию, передачу, контроль и по возможности на занесение в оформленную систему ценностей.
Мы видим, что развитие личности – сложный, многослойный процесс, протекающий одновременно на нескольких уровнях - физиологическом, социальном и т.д., и затрагтвает сферы, связанные с трудом, устройством семьи и семейной жизни, и другоих, и в каждой из этих сфер возможны свои нормативные, обусловленные естественными процессами взросления и развития, и ненормативные кризисы.
Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисов предлагает Э. Ф. Зеер. Он ставит проблему различения типов кризисов (возрастного, профессионального, жизненного, личностного, невротического). Общая схема соотношения разных типов кризисов: 1) нормативные кризисы: кризисы психического развития; кризисы профессионального становления. Это - возрастные кризисы. 2) ненормативные (необязательные) кризисы: критические (потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свободы); невротические кризисы, внутренние конфликты). Это - жизненные кризисы.
Е.Л.Солдатова проанализировала содержание и сущность нормативных кризисов развития личности взрослого человека. Суть нормативного кризиса, по её мнению, состоит в преобразовании всей системы отношений личности, интеграции в структуру личности возрастных новообразований, латентно формировавшихся в предшествующей стадии. Динамика кризиса обусловлена гетерохронностью преобразований социальной ситуации развития и интериоризации идеальной формы возрастного развития (рис. 1).
В социальной ситуации развития принято выделять объективный (уровень 1 на рис. 1) и субъективный (уровень 2 на рис. 1) аспекты. В объективном аспекте отражены социокультурные ожидания как нормативные критерии возраста, которые вырабатываются в культуре не только для детских возрастов, но и для взрослого периода развития. Переход от одной стабильной стадии к другой сопряжен с объективными изменениями социальной ситуации развития. Субъективная составляющая социальной ситуации развития (возрастные новообразования личности) включает систему ценностей, жизненных целей, отношение к жизни, переживания, которые обусловлены изменениями в объективной системе социальных отношений взрослого человека. Основное диалектическое противоречие развития личности взрослого человека обусловлено необходимостью изменений, связанных с социальными экспектациями и стремлением к сохранению личностной целостности, уникальности.
Рис. 1. Динамическая модель нормативного кризиса взрослости
Изменения в кризисе затрагивают не свойства личности, а систему ее отношений. Зародившиеся в предыдущей стабильной стадии новообразования, в дебюте нормативного кризиса (I фаза) усиливаются открытием новой возрастной формы развития и изменившейся объективно системой отношений. Актуализируясь, эти образования осознаются как более соответствующие новым возрастным задачам - происходит фиксация на них. Изменения эмоционально насыщены и малорефлексируемы или даже вытесняемы в I фазе нормативного кризиса. По мере прохождения кризиса идеальный образ конфликтует с реальностью (сложившимися индивидуально-личностными особенностями, социальными отношениями), что приводит к внутреннему конфликту и переживаниям несоответствия себе, сомнениям в собственной системе ценностей, в целях (II фаза кризиса). Выход из кризиса (III фаза) связан с адаптацией к задачам и присвоением (персонализацией) личностных новообразований. Каждая фаза кризиса сопровождается специфическими переживаниями и рефлексией изменений. Рефлексия и принятие собственных изменений в кризисе – обязательное условие непрерывности развития личности и сохранения самотождественности в ситуации глубоких изменений, она определяет принятие изменений и готовность личности к переходу на следующую стадию развития.
Таким образом, гетерохронность развертывания изменений разных уровней социальной ситуации развития обусловливает фазовую динамику кризиса. Наряду с объективной и субъективной составляющими социальная ситуация развития в период взрослости обязательно включает и рефлексивную. Рефлексия личностью изменений - процесс сопоставления реальной, наличествующей формы развития с идеальной формой развития, связанный с поиском и принятием собственной идентичности. Рефлексия личностью изменений, происходящих с ней в результате преобразований социальных отношений в кризисе, есть процесс самоотождествления или эго-идентичности. Эго-идентичность изменяется в нормативном кризисе от фиксированной или предрешенной к диффузной, затем к достигнутой. Достигнутая эго-идентичность является психологической готовностью к переходу на новый этап и новообразованием нормативного кризиса развития личности взрослого человека.
Объективная составляющая структуры социальной ситуации в период перехода к ранней взрослости может быть представлена разными сочетаниями основных направлений развития: учеба, работа, семья. Для определения влияния объективных составляющих на субъективную систему отношений Е.Л.Солдатовой было организовано исследование, в котором приняло участие 400 человек в возрасте 20 – 22 лет, из них 240 человек - студенты средних и старших курсов ВУЗов, не имеющие постоянной работы и собственной семьи; 80 – испытуемые, закончившие учебу и имеющие постоянное рабочее место, но не имеющие собственной семьи и 80 - закончившие учебу, имеющие собственную семью, не работающие (в основном - домохозяйки, воспитывающие детей).
Выявлено, что особенности субъективных отношений в кризисе перехода к ранней взрослости варьируют в зависимости от объективного сочетания социальных отношений. Так, молодые специалисты отличаются отсутствием тождественности образа «Я» во времени; наличием конкретно-практических целей; декларируемой готовностью действовать и принимать ответственность; неопределенным образом себя в профессии. Семейные неработающие респонденты отличаются нереализованными возможностями; неопределенным образом себя в профессии, но четким образом собственной семьи. Студенты средних курсов характеризуются идеализацией отношений с родительской семьей и поиском партнера, идеализацией профессии. Студентам выпускных курсов характерны конфликтные отношения с родительской семьей и поиск своего места в жизни.
Анализ зависимости от родительской семьи проводился по соотношению ценностей респондентов с родительскими. Предлагалось выделить 10 ценностей («Свободный выбор ценностей»), которые характерны для родительской семьи, и сопоставить их с собственными. Различия обнаружены только между группой молодых специалистов и группой средних курсов: студенты отличаются большим количеством совпадений собственных ценностей с ценностями родительской семьи, чем группа молодых специалистов. В группе молодых специалистов отмечается отказ от ценностей родительской семьи, но система ценностей собственной семьи еще не сформирована.
Начальный период становления семьи (период «медового месяца») соответствует критериям первой фазы нормативного кризиса развития семьи. Респонденты в начальный период становления семьи переживают нормативный кризис развития перехода к ранней взрослости: в общем виде сформирована потребность создания семьи, потребность быть вместе, иметь детей, но еще не сформированы психологические средства для этого. Для молодых супругов объективная составляющая социальной ситуации изменилась – произошло произвольное изменение в структуре отношений, но субъективная составляющая отстает: находится в фазе актуализации отдельных новообразований, сформированных на предшествующем нормативному кризису этапе.
В этом возрасте самыми высокими являются показатели ценностей семейной и профессиональной сферы. Наиболее высокий уровень внутриличностного конфликта у всех испытуемых выявлен по ценностям счастливой семейной жизни и материально обеспеченной жизни, что свидетельствует о их высокой ценности и малой доступности в этом возрасте. Основными задачами ранней взрослости являются обретение социально – экономической самостоятельности и интимности – близости, а период перехода к взрослости связан с внутренним конфликтом именно в этих сферах.
Анализ усредненных профилей самоактуализации в исследуемых группах, позволяет судить о наиболее общих особенностях развития личности в определенной системе отношений, обусловленной социальной структурой. В области средних значений практически по всем шкалам опросника САТ распределен уровень самоактуализации у работающих несемейных респондентов. Самые высокие показатели обнаружены по шкале компетентности во времени, что свидетельствует о способности жить настоящим, переживать жизнь во всей ее полноте, воспринимать жизнь целостно, принимая неразрывность прошлого, настоящего и будущего – в целом высокий уровень развития личности. Неработающие респонденты воспринимают свой жизненный путь дискретно, представляя, что настоящее – только подготовка к будущей жизни. Такое мироощущение свидетельствует о недостаточном уровне самоактуализации. У респондентов - студентов показатели по шкале компетентности во времени (Tc) находятся на уровне средних значений, зато показатели по шкале Поддержки (I) – на уровне очень высоких значений, который значимо превышают показатели работающих и семейных неработающих респондентов. Это свидетельствует о независимости в поступках, ориентации на собственную систему ценностей и убеждений, свободу выбора. Это характеризует их как достаточно личностно зрелых. Можно полагать, что наиболее благоприятны для проживания кризиса ранней взрослости условия профессионального обучения – своеобразный период моратория.
Результаты исследования показывают, что содержание кризиса перехода к ранней взрослости определяется противоречием между ценностями, связанными с интериоризацией возрастных задач и их объективной недоступностью.
При исследовании содержания и форм протекания нормативных кризисов перехода к средней взрослости (30 лет) и зрелости (40 лет) обнаружилось, что в группе 30-летних наиболее значимой является профессиональная сфера, семейная сфера и сфера собственных увлечений. Для 40-летних наиболее значимыми оказались изменения в семейной сфере (окончание детьми учебных заведений, поступление в учебные заведения, различные изменения в супружеских отношениях, забота о родителях); 60% отметили значимость изменений в профессиональной сфере (от упрочения позиций до смены места и профессии).
В исследовании структурных особенностей социальной ситуации и содержания кризисов взрослости была выявлена фазовая динамика кризисов и уточнены области проявления отношений, которые подвергаются рефлексии изменяющейся личностью: сферы профессиональной и семейной жизни, тождественность образа Я во времени, особенности самоактуализации и системы ценностей. Тем психологическим конструктом, который фиксирует особенности рефлексии и позволяет определить динамику всех уровней социальных отношений личности является эго-идентичность. Динамика эго-идентичности в кризисе – процесс самоотождествления личности, который отражает отношения третьего рода и измеряет отношение к себе личности, измененной в результате динамических преобразований ситуации развития.
Анализ источников, посвященных формированию эго-идентичности, свидетельствует, что большинство из них обращаются к периоду юности. Полагая, что процесс формирования эго-идентичности происходит в течение всего взрослого периода и актуализируется всякий раз в нормативных кризисах развития, проходя все статусы последовательно в соответствии с фазами кризиса, было изучено содержание каждого статуса эго-идентичности и к особенностям динамики этих статусов в кризисах взрослого периода.
Исследование временной трансспективы в нормативном кризисе перехода к взрослостипроводилось с целью уточнения установленных при исследовании эго-идентичности связей между статусом эго-идентичности и особенностями восприятия времени жизни и для определения тождественности и прерывности-непрерывности Я во времени. Для изучения особенностей восприятия жизненного пути выбран модифицированный вариант методики «Линия жизни». Критерии: насыщенность жизни в целом и отдельных периодов (количество значимых событий); эмоциональный фон (положительное и отрицательное отношение к событиям и цвет), продолжительность периодов прошлого, настоящего и ожидаемого будущего, вариативность (степень дифференцированности представлений о жизненном пути). Соответствие фазе нормативного кризиса устанавливалось СЭИ-тестом.
Таблица 1
Таблица 2. Особенности эго-идентичности в разных фазах нормативного кризиса
| Сферы прояв-ления | Предкритическая фаза кризиса Предрешенная эго-идентичность (фиксация -ф) | Собственно критическая фаза Размытая эго-идентичность (сомнения -с) | Фаза адаптации Достигнутая эго-идентичность (автономия -а) |
| Время | Идеализированный образ будущего Фиксация на будущем (идеализация будущего); Отказ от прошлого | Отречение (от эго) · отказ от настоящего; невидение будущего; идеализация прошлого; утрата собственной непрерывности | тождественность целостность (эго) · принятие настоящего; направленность на будущее; принятие прошлого · конструктивность |
| Отношения | эгоцентрация · Идеализация новых (будущих) отношений · Отказ от старых отношений · Эгоцентрация | сомнение, неуверенность · отрицание, сомнение, отказ от отношений · неверие в себя; самоизоляция; изоляция от общения · идеализация прошлых отношений; стереотипные формализованные отношения; чрезмерная поглощенность другим ; сексуальные крайности · замена собственной идентичности -групповой (быть другим) | автономия · отношения значимы · повышается ценность отношений · автономия |
| Дело | Предрешенный выбор · Предрешенный внешними образцами выбор дела · Отказ от прежней проф., деловой активности | Неумение, поиск · Сомнение в выборе · Проба себя в разных ролях · Поиск собственного подходящего дела, направления, профессии · Острое нарушение умелости; неспособность сконцентрироваться на деле; Чрезмерная поглощенность односторонней деятельностью | Адекватный выбор · Самостоятельный, осознанный выбор · Уверенность в адекватности выбора · Тождественность собственным интересам, потребностям |
| Ценности | стремление к новому · принятие внешне заданных (образцов) ценностей · отрицание прежних ценностей и потребностей · стремление к новым целям | фиксация, обесценивание · обесценивание собственных ценностей и целей · потеря смыслов · сомнение в целях · идеализация уже устоявшихся собственных ценностей · фиксация на системе ценностей и предпочтений стремление удержать ценности (цели) | толерантность · толерантность к изменениям в ценностных сферах · принятие изменений самостоятельность, гибкость и решительность в выборе собственных целей и ценностей |
| Поддержка | самоуверенность · излишняя уверенность в себе, своих ресурсах; самомнение; стремление к риску | сомнение, утрата социального признания одиночество; пониженное самоуважение; сомнение в собственных ресурсах; сомнение в адекватности собственных проявлений; неустойчивое представление о себе; проба сил | самостоятельность · принятие своих сильных и слабых сторон; принятие собственных чувств уверенность в собственных ресурсах |
Статистически значимые корреляционные связи обнаружены между показателями СЭИ-теста и показателем насыщенности жизни. С общим количеством событий статистически значимо положительно коррелирует показатель автономии и отрицательно – показатель сомнения (диффузной идентичности). Для статуса достигнутой идентичности характерно восприятие жизни как более насыщенной и продуктивной. Диффузную идентичность характеризует своеобразное «обеднение» жизни – сокращение общего количества событий, представленных на Линии жизни.
Диффузную идентичность в собственно критической фазе нормативного кризиса характеризует своеобразное «обеднение» жизни в целом, и, в частности, сокращение общего количества событий в прошлом. В эмоциональной оценке событий прошлого выявлены отстраненность и негативизм, субъективное уменьшение значимости позитивных событий собственного прошлого. Настоящее воспринимается в этой фазе более негативно – тенденция дезактуализации настоящего. Кроме того, характерно состояние тревожности и озабоченности будущим, мало подкрепленное надеждами на лучшее.
Для статуса автономной идентичности в фазе выхода из кризиса характерно восприятие жизни в целом как более насыщенной и продуктивной. Автономной идентичности соответствует восприятие прошлого как насыщенного и продуктивного периода жизни, эмоционально достаточно благополучного, не идеализированного, реалистичного (события прошлого разнообразны, осознанны и приняты). Оценки событий настоящего разнообразны, что свидетельствует об осознанности и реалистичности восприятия настоящего, этот период является для людей с достигнутой идентичностью ценным и самодостаточным. Этой фазе соответствует в целом оптимистичное восприятие будущего.
Исследование динамики содержания образа будущего как идеальной формы развития в фазах нормативных кризисов проводилось с помощью методики «Неоконченные предложения» Д.Сакса, модифицированной в соответствии с задачами исследования. Испытуемым предлагалось закончить 14 предложений, описывающих представление о будущем. С помощью контент-анализа были выделены основные критерии оценки: локус контроля (ответственность за события будущего), содержание, круг событий и эмоции.
Анализ выявил, что в целом представления о будущем в кризисе перехода к ранней взрослости характеризуются признаками формальности, наличием описания индивидуально значимых событий, интрапунитивным и импунивным локусом контроля событий будущего. Представления о будущем в периоды кризисов средней взрослости и зрелости тоже отличаются высокой формальностью, но, наряду с индивидуально значимыми событиями, в средней взрослости и зрелости выражена категория событий семейного круга. Локус контроля будущих изменений преимущественно импунитивный, т.е. «взрослыми» испытуемыми ответственность за будущее приписывается судьбе или случаю.
В период нормативного кризиса при переходе от первой фазы ко второй (от предрешенной эго-идентичности к диффузной) статистически достоверно уменьшается формальность образа будущего и чрезмерно положительное эмоционально переживание будущего. Вместе с тем, значительно возрастает тревога и неопределенность в представлениях о грядущем. При переходе от второй фазы кризиса к его завершению (от диффузной эго-идентичности к автономной) статистически достоверно снижаются формальность в содержании образа будущего и тревога перед будущим, а конкретность в представлениях о будущем повышается. Сравнение показателей образа будущего в первой фазе нормативного кризиса с третьей обнаружили следующие достоверные различия: снижение эйфории и неопределенности, повышение реалистичности в эмоциональном плане.
Итак, независимо от возрастного содержания образа будущего, интериоризация идеальной формы (возрастных задач) имеет общую динамику в нормативных кризисах развития личности взрослого. Изменения связаны с фазами прохождения нормативного кризиса: от общего положительного и формализованного образа в предкритической фазе кризиса (предрешенная идентичность), и тревожно-неопределенного в собственно критической фазе (диффузная идентичность), до эмоционально ровного и реалистичного, разработанного образа в посткритической фазе кризиса (достигнутая идентичность).
В качестве форм психологического сопровождения нормативных кризисов взрослости предложено два самостоятельных и взаимодополняющих подхода. Первый представляет собой метод структурированного интервью, а второй – семинар – тренинг. В процессе интервью и семинара осуществляется работа психолога, направленная на создание условий по осознанию клиентом происходящих с ним изменений, их нормативности, осознанию личностных ограничений и ресурсов для преодоления ненормативных последствий или негативных переживаний и создание конструктивного образа будущего как интериоризованной идеальной формы следующего этапа развития личности.
Таким образом, нормативные кризисы развития личности взрослого опосредованы противоречием между нормативными структурно-личностными преобразованиями, соответствующими возрасту и выработанным в культуре задачам развития, и стремлением к сохранению индивидуальной целостности, самотождественности. Нормативный кризис развития - процесс проживания личностью обязательного переходного этапа между стадиями взрослого периода развития. В нормативном кризисе изменениям подвержены не устойчивые свойства личности, а система отношений личности – социальная ситуация развития. Изменения происходят от заданного разрушения старой, к произвольному переструктурированию и освоению новой системы отношений к миру и себе.
Анализ содержания образа возраста - обязательного элемента культуры позволил определить нормативные критерии возраста как идеальной формы возрастного развития личности. Наиболее общие основания для категоризации возрастных критериев: 1) мудрость, опыт и 2) активность, новаторство. Образ возраста как специфический набор признаков и ценностей поддерживается носителями определенной возрастной субкультуры и транслируется как идеальная форма представителям других возрастов. В дебюте кризиса человек открывает для себя идеальную форму развития, в критической фазе эта форма апробируется, индивидуализируется, в третьей фазе кризиса происходит ее присвоение, персонализация.
Задачи ранней взрослости включают в первую очередь профессиональное развитие, создание семьи, направленность на получение новых знаний, высокую активность в созидании нового. Мужчинам общественное мнение приписывает большую ориентацию на профессиональную активность, а женщинам, – на создание семьи и рождение детей наряду с профессиональным становлением и освоением знаний. Задачи средней взрослости и для мужчин и для женщин связаны с интенсивной работой, наличием новых идей и продуктивностью в профессиональной сфере, а также с воспитанием детей. При этом, для женщин на первых позициях - задачи, связанные с детьми и семьей, а для мужчин – профессиональная активность. Задачи мужчин и женщин возраста зрелости наряду с профессиональной активностью включает такие категории как: стабильность, хранение и передача опыта, уверенность в себе (у женщин) и требование быть образцом для подражания (у мужчин).
Новообразованием нормативных кризисов развития личности взрослого человека является достигнутая эго-идентичность. Каждому кризису соответствует определенная структура эго-идентичности, связанная с задачами развития личности. Новообразованием и критерием окончания кризиса перехода к взрослости является достижение эмоциональной зрелости. Новообразованием кризиса перехода к средней взрослости является принятие себя настоящего, осознание ценности «быть собой», и гибкость в выборе направлений саморазвития. Новообразованием кризиса перехода к зрелости является самодостаточность или сила эго, определяющая независимость личности в реализации жизненных целей, линии жизни, в сфере отношений.
Психологическое сопровождение нормативных кризисов развития личности взрослого человека должно основываться на выявленных особенностях динамики и структуры данных кризисов, общепсихологических принципах сопровождения и частных, основанных на: единстве уникальности и универсальности опыта проживания нормативных кризисов; доверии ресурсам клиента; своевременности; выявленных ограничениях и ресурсах, связанных с фазами нормативных кризисов.
Как показано в этом, и многих других исслеованиях, обной из важнейших сфер человеческой жизни является трудовая, профессиональная деятельность. Рассмотрим, например, стадии и этапы развития личности в сфере профессионально-трудовых отношений.
На появление конфликтов профессионального самоопределения влияют следующие факторы:
v рассогласование составляющих направленности: противоречия между социально-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, между мотивами профессионального роста и материального благополучия; между высоким уровнем притязаний и самоуважением; между неосознаваемыми мотивами и ценностными ориентациями и др.;
v несовпадение характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности;
v противоречие между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточный уровень развития социально-профессиональных способностей, качеств;
v несовпадение представлений о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей (Я-возможное и Я-реальное, Я-идеальное и Я-деформированное);
v противоречия между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью; между необходимостью профессиональной мобильности и возрастной ригидностью; между потребностью в продолжении карьеры и вынужденным выходом на пенсию и т.д.
Е.В.Есликова выделяет следующие конфликты профессионального самоопределения:
1. Мотивационно-потребностные:
v конфликт профессионального роста;
v конфликт профессиональной карьеры;
v конфликт выбора профессии.
2. Когнитивно-деятельностные:
v статусно-ролевой;
v конфликт профессиональных экспектаций;
v конфликт неудовлетворенности содержанием и способами деятельности.
3. Поведенческие:
v социально-ролевой;
v адаптационный;
v конфликт неудовлетворенности трудовыми отношениями;
4. Смысловые:
v конфликт самонеприятия и безысходности;
v конфликт нереализованных возможностей.
Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.
Выделяются также основные фазы кризисов профессионального развития. Еще Л. С. Выготский выделил три фазы возрастных кризисов: 1) предкритическую (обострение противоречий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития); 2) критическую (это противоречие начинает проявляться в поведении); 3) посткритическую (противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития). Э. Ф. Зеер отмечает, что на основании идей Л. С. Выготского можно выделять и анализировать собственно кризисы профессионального развития.
1. Предкритическая фаза характеризуется тем, что проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, в раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем.
2. Критическая фаза: осознанная неудовлетворенность работника; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт (“конфликт — ядро кризиса”). При этом выделяются типы конфликтов профессионального развития на данной фазе:
а) мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального развития, дезынтеграцией профессиональных ориентации и установок;
б)когнитивно-деятельностный, определяемый неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности;
в) поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях в первичном коллективе, неудовлетворенностью своим социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплаты.
3. Посткритическая фаза. При этом способы разрешения кризиса могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.
Ниже в обобщенном виде предлагается несколько модифицированная и дополненная нами таблица Э. Ф. Зеера, где отражаются психологические особенности кризисов профессионального становления (табл. 3).
Таблица 3. Психологические особенности кризисов профессионального становления
| Факторы, обусловливающие кризис | Способы преодоления кризиса | |
| Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14-16 до 16-17 лет) | ||
| Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация Несформированность Я-концепции и проблемы с её коррекцией Случайные судьбоносные моменты в жизни | Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки Глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении | |
| Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении) | ||
|
|
| Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой Перестройка ведущей деятельности. (Испытание свободой; необходимость подрабатывания) Изменение социально-экономических условий жизни (объективно денег больше, чем у старшеклассника, а субъективно – хуже) | Смена мотивов учебной деятельности: ориентация на предстоящую практику, наличие собственной идеи, цели. Коррекция выбора профессии, специальности, факультета. Удачный выбор научного руководителя. | |||
| Кризис профессиональных экспектаций (неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации) – первые месяцы и годы самостоятельной работы. | ||||
| Трудности профессиональной адаптации Освоение новой ведущей деятельности – профессиональной Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности | Активизация профессиональных усилий – проверить себя и наметить планку. Корректировка мотивов труда и Я-концепции – поиск смысла труда и смысла работы в данной организации. Нежелательны увольнение, смена профессии- это знак слабости. | |||
| Кризис профессионального роста (23-25 лет) | ||||
| Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой – часто – из-за сравнения себя со сверстниками и ощущения отставания Потребность в дальнейшем повышении квалификации Создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей | Повышение квалификации, включая самообразование и образование за свой счет – поможет сделать карьеру, покажет серьезность намерений. Ориентация на карьеру, невзирая на возможное неприятие этого окружающими. Смена места работы Уход в семью, быт, хобби- это компенсация, но не решение проблемы. Тормозит возможности. Сложнее всего – женщинам, вышедшим замуж за богатеньких. | |||
| Кризис профессиональной карьеры (30-33 года) | ||||
| Стабилизации профессиональной ситуации Неудовлетворенность судьбой и своим профессиональным статусом Ревизия Я-концепции, связанная с переосмыслением себя и своего места в мире Новая доминанта профессиональных ценностей – обнаружение новых смыслов своего труда и профессии. | Переход на новую должность и работу. Риск приветствуется, осторожность может поставить крест на карьере. Освоение новой специальности и повышение квалификации Компенсации – уход в семью, быт, хобби, семейные измены – плохо. | |||
| Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38-42 года) | ||||
| Неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации Коррекция Я-концепции, также связанная часто с изменением ценностно-смысловой сферы Недовольство собой, своим социально-профессиональным статусом Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья Профессиональные деформации, т.е.негативные последствия длительной работы. | Переход на инновационный уровень выполнения деятельности Сверхнормативная социально-профессиональная деятельность, переход на новую должность или работу. Смена профессиональной позиции, сексуальне увлечение, создание новой семьи | |||
| Кризис угасания профессиональной деятельности (55-60 лет, последние годы перед пенсией) | ||||
| Ожидание ухода на пенсию и новой социальной роли Сужение социально-профессионального поля Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья | Постепенное повышение активности во внепрофессиональных видах деятельности. Социально-психологическая подготовка к новому этапу жизнедеятельности | |||
| Кризис социально-психологической адекватности (65-70 лет, первые годы после выхода на пенсию) | ||||
| Новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого является появление большого количества свободного времени. Домашние начинают загружать бытом, а человек может воспринимать это как оскорбление. Сужение финансовых возможностей. Социально-психологическое старение (морализаторство, брюзжание, портится характер) Утрата профессиональной идентификации Общая неудовлетворенность жизнью Чувство своей ненужности – по мнению геронтологов – особенно тяжелый фактор старости (а родные ждут смерти, т.е.квартиры) Резкое ухудшение здоровья | Организация социально-экономической взаимопомощи пенсионеров Вовлечение в общественно-полезную деятельность Социально-психологическая активность Освоение новых социально полезных видов деятельности. | |||
Активная профессиональная деятельность может сопровождаться и таким нежелательным явлением, как появление профессиональных деструкций. Профессиональные деструкции — это постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса, а также на развитии самой личности. Профессиональные деструкции проявляются в появлении профессиональной усталости, обеднении репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижении работоспособности.
Профессиональные деформации нарушают целостность личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; отрицателъно сказываются на продуктивности деятельности. Для анализа развития профессиональных деструкции важно иметь в виду следующие основные концептуальные положения:
а) профессиональное развитие — это одновременно и приобретения и потери (совершенствование и деструкции);
б) профессиональные деструкции в самом общем виде — это нарушение уже усвоенных способов деятельности; но это и изменения, связанные с переходом к последующим стадиям профессионального становления; и изменения, связанные с возрастом, физическими и нервными истощениями
в) преодоление профессиональных деструкции сопровождается психической напряженностью, психологическим дискомфортом, а иногда и кризисными явлениями (без внутреннего усилия л страдания личностного и профессионального роста не бывает);
д) деструкции, вызванные многолетним выполнением одной и той же профессиональной деятельности, порождают профессионально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека. Это и есть “профессиональные деформации”; это как болезнь, которую вовремя не смогли обнаружить и которая оказалась запущенной; самое страшное, что и сам человек незаметно смиряется с этой деструкцией.
Любая профессиональная деятельность уже на стадии освоения, а в дальнейшем при выполнении деформирует личность. Многие качества человека остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами “эксплуатируются”. Отдельные из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества; одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации.
Сензитивными периодами образования профессиональных деформаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, способствует возникновению негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность.
Для понимания уровня развития личности важным является понятие социальной зрелости, которой занимаются различные науки – педагогика, психология, социология, криминология и др. В представлении современной науки о зрелости – акмеологии – главными характеристиками зрелой личности являются ответственность, терпимость и саморазвитие и позитивное мышление и отношение к миру. Рассмотрим эти характеристики более подробно.
Ответственность — это необходимая составляющая, атрибут зрелого поступка. Но вся жизнь слагается из поступков, или даже «жизнь в целом может быть рассмотрена как некоторый сложный поступок» (М. М. Бахтин). Ближе всего, пожалуй, к излагаемым здесь представлениям о фундаментальном значении феномена ответственности в структуре личностной зрелости находятся идеи гуманистической (в широком смысле) и экзистенциальной психологии. Выдающийся ученый-гуманист двадцатого столетия Э. Фромм полагал, например, что забота, ответственность, уважение и знание — это совокупность качеств зрелого человека. Другой известный психолог гуманистической ориентации В. Франкл также уделяет ответственности значительное место в своей концепции и утверждает, что духовность, свобода и ответственность — это три основы, три экзистенциала человеческого существования. Очень важно то, что нельзя признать человека свободным, не признавая его в то же время и ответственным. Человеческая ответственность — это ответственность, происходящая из неповторимости и своеобразия существования каждого индивида. На ответственный поступок, как заметил М. Бахтин, способен лишь человек, который осознал эту свою единственность и неповторимость. И даже более того — именно в ответственности перед жизнью заключена сама сущность человеческого существования (В. Франкл). Очевидно, с ответственностью связана не только сущность бытия зрелой личности, но также успешность и способы ее самоактуализации.
Формирование ответственности идет рука об руку с развитием автономности личности и обеспечением свободы принятия решений относительно самого себя. Когда мы хотим сформировать или развить в личности ответственность, но при этом блокируем развитие и проявление автономности, а также свободы принятия решений, это напоминает анекдотическую ситуацию в одной из черновых глав романа Набокова «Пнин», где главный герой учится вождению автомобиля по учебнику лежа в больничной постели с сильным радикулитом.
Терпимость — следующая важнейшая составляющая социальной зрелости личности. В данном случае речь идет о предрасположенности, готовности к определенной «терпимой» реакции личности на среду. За диспозиционной терпимостью стоят определенные установки личности, ее система отношений к действительности: к другим людям, к их поведению, к себе, к воздействию других людей на себя, к жизни вообще. Примерами установок личности, обеспечивающих ее диспозиционную терпимость, являются, скажем, такие: «все люди когда-нибудь ошибаются», «каждый имеет право на свое мнение», «агрессия и раздражительность часто провоцируются особенной ситуацией, в которой оказался человек, а не являются его внутренней сущностью», «человек имеет право на срыв» и т.д.
Саморазвитие. Потребность в саморазвитии, самоактуализации — основополагающая составляющая зрелой личности. Идея саморазвития и самореализации является основной или, по крайней мере, чрезвычайно значимой для многих современных концепций о человеке (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, К. А. Абульханова-Славская и др.). Она занимает ведущее место в гуманистической психологии, одном из наиболее мощных и интенсивно развивающихся направлений современной психологической науки и практики.
В связи с идеей саморазвития возникает идея о самотрансценденции, т.е. выходе личности за пределы своего «Я», или о смысле этого саморазвития – для себя или для других. При этом самотрансценденцию связывают с выходом человека за пределы своего «Я», с его направленностью на других людей, на какое-то дело, в целом, на что-то вне самого человека. В более категоричной форме эта мысль звучит в утверждении: «быть человеком — значит быть направленным не на себя, а на что-то иное» (В. Франкл). Вместе с тем необходимо заметить, что категоричное противопоставление самотрансценденции и самоактуализации как двух альтернатив очевидно нецелесообразно. Сила гуманистического подхода и перспективы его развития состоят в органичном соединении этих двух идей. С этим же связаны перспективы разработки проблемы личностной зрелости. По мнению В. Франкла, человек осуществляет сам себя в служении делу или в любви к другому. Э. Фромм видит в самоактуализации утверждение собственной жизни, счастья, развития, свободы. Самоактуализация человека коренится в его способности любить; причем любовь неделима между «объектами» (другими) и собственным «Я».
В диспозиционной терпимости личности сильно проявляется интегральная образующая — позитивное отношение к миру.
Помощь человеку в достижении личностной зрелости и составляет суть деятельности психолога в социальной работе.
Для понимания особенностей разрешения личностью различных ситуаций продуктивной является модель Ф.Василюка, разработанная им в книге «Психология переживания»
Переживание, в концепции Ф.Василюка, - это внутренняя (психическая) и внешняя деятельность человека по преодолению им трудных жизненных (критических) ситуаций. Это особая деятельность, особая работа по перестройке психологического мира, направленная на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием, общей целью которой является повышение осмысленности жизни. В рамках отношения сознания к бытию работа переживания состоит в достижении смыслового соответствия сознания и бытия, что в отнесенности к бытию суть обеспечение его смыслом, а в отнесенности к сознанию — смысловое принятие им бытия.
Ф.Василюк выделяет 4 типа критических ситуаций – стресс, фрустрацию,конфликт и собственно кризис.
Стресс понимается им как неспособность организма справиться с изменившимися условиями внешней среды (физической или социальной). Категориальное поле, которое стоит за понятием стресса, можно обозначить термином "витальность", понимая под ним неустранимое измерение бытия, "законом" которого является «здесь-и теперь-удовлетворение.
Фрустрация возникает при наличии у субъекта сильной мотивации достижения цели и преграды, прпятствующей этому достижению; а действия человека в этой ситуации направлены не столько на достижение цели, сколько на устранение преграды. То есть поведение фрустированного человека регулируется не целью, а мотивом, то есть оно нецелесообразно.
Ситуация конфликта в модели Ф.Василюка, характеризуется наличием у человека двух противоборствующих мотивов, и борьбой этих мотивов.
Кризис, в модели Ф.Василюка - это кризис жизни, критический момент и поворотный пункт жизненного пути. Внутренней необходимостью жизни личности является реализация своего пути, своего жизненного замысла. Психологическим "органом", проводящим замысел сквозь неизбежные трудности и сложности мира, является воля. Воля — это орудие преодоления "умноженных" друг на друга сил трудности и сложности. Когда перед лицом событий, охватывающих важнейшие жизненные отношения человека, воля оказывается бессильной (не в данный изолированный момент, а в принципе, в перспективе реализации жизненного замысла), возникает специфическая для этой плоскости жизнедеятельности критическая ситуация — кризис. Можно выделить два рода кризисных ситуаций, различающихся по степени оставляемой ими возможности реализации внутренней необходимости жизни.
Кризис первого рода может серьезно затруднять и осложнять реализацию жизненного замысла, однако при нем все еще сохраняется возможность восстановления прерванного кризисом хода жизни. Это испытание, из которого человек может выйти сохранившим в существенном свой жизненный замысел и удостоверившим свою самотождественность. Ситуация второго рода, собственно кризис, делает реализацию жизненного замысла невозможной. Результат переживания этой невозможности — метаморфоза личности, перерождение ее, принятие нового замысла жизни, новых ценностей, новой жизненной стратегии, нового образа-Я.
Завершая, можно построить следующую типологию изненных ситуаций и способов их преодоления.
Таблица 4
Типология критических ситуаций
| Онтологическое поле | Тип активности | Внутренняя необходимость | Нормальные условия | Тип критической ситуации |
| Витальность | Жизнедеятель-ность организма | Здесь-и теперь удовлетворение | Непосредственная данность жизненных благ | Стресс |
| Отдельное жизненное отношение | Деятельность | Реализация мотива | Трудность | Фрустрация |
| Внутренний мир | Сознание | Внцтренняя согласлванность | Сложность | Конфликт |
| Жизнь как целое | Воля | Реализация жизненного замысла | Трудность и сложность | Кризис |
Для проведения анализа закономерностей переживания, Ф.Василюк, опраясь на концепцию жизни и деятельности А.Н.Леонтьева, вводит типологию жизненных миров, в основе котрой лежат две переменные: внутренний-внешний мир, и простота-сложность кадого из них.
В соостветствии с этой типологией, выделяется 4 типа жизненных миров.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1756; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!