Умения, необходимые для контроля за ходом педагогического процесса и регулирования его
6.1. Умение видеть, одновременно всех детей.
6.2. Умение определять по внешним проявлениям и поступкам детей изменение их психологического состояния, понимать и объяснять поведение детей в конкретных жизненных ситуациях.
6.3. Умение своевременно и разумно менять поставленные педагогические задачи с учетом ответных реакций детей на педагогические воздействия и
конкретных условий .
6.4. Умение по ходу выполнения детьми дополнительные указания и разъяснения действия.
6.5. Умение регулировать взаимоотношения между детьми, разбираться в конфликтах и устранять их.
6.6. Умение усложнять требования и стимулировать ход деятельности, учитывая успехи и достижения воспитанников.
6.0 Другие умения контроля за ходом педагогического процесса.
Приложение №9.
Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:
1. Хотел бы ты прейти в другой детский сад?
2. Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
3. Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?
4. Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю.
Детские ответы-мотивировки отношения к воспитателю известный психолог Е.А. Панько условно распределила по группам, знакомство с которыми поможет Вам проанализировать ответы детей.
Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю.
|
|
|
Мотивы не осознаются.Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Потому!» Как правило, это незначительное количество детей, в основном средней группы.
Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших – подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшается.
Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая», потому что она нарядная всегда, красивая, «У нее прическа красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества. («У нее добрые глаза»).
Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку.Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит.Я так люблю», «Потому, что она меня не наказывает» и т.п.)
|
|
|
Оценка информированности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Я когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.
Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «она нас учит рисовать» и т.п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.
Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.). Эта группа невелика, основную часть ее составляют дети старшей группы.
Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердитая, строгая», «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.
|
|
|
Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «разрешает мне включать телевизор» и т.п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.
Предлагается вести запись беседы по следующей схеме:
| Имя ребенка | 1-й вопрос | 2-ой вопрос | 3-й вопрос | 4-й вопрос | Мотив |
Опросить не менее 5-6 детей.
I. Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми (Н.Я. Михайленко).
1. Что делает воспитатель?
2. А воспитатель играет с вами?
3. Почему не играет, не может или не умеет?
4. Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?
5. А хотел бы ты быть воспитателем?
Приложение №10
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 197; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!