Общение дошкольника с взрослыми и сверстниками.
Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата. (М.И. Лисина). Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативное-познавательное и внеситуативно-личностное и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое и внеситутивно-деловое (М.И. Лисина). Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения, формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная сознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес ко взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.
Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские взаимоотношения и конфликтные, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых оценивают не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным, это связано с развитием представлений, о нормах морали, углублением в понимании содержания нравственных качеств.
|
|
|
Изучение коммуникативных умений.
Подготовка исследования: Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.
Проведение исследования: Исследование проводится с детьми 4-7 лет.
Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составляли пару, были одинаковыми. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.
Вторая серия. Выполняется аналогично первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Третья серия. Аналогично первой, а четвертая серия – второй. Но в них участвуют дети разного возраста.
Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно.
Обработка данных: Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:
|
|
|
1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.
2. Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.
3. Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.
4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается?
5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй и четвертой сериях).
ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Проведение исследования: Проводят наблюдения за самостоятельной коллективной игровой или трудовой деятельностью детей 4-7 лет.
Обработка данных: Анализ протоколов проводят по схеме.
I. Организация деятельности:
1. Умеет ли ребенок предложить цель деятельности.
2. Умеет ли спланировать содержание деятельности.
3. Умеет ли выбрать средства для осуществления деятельности. Как их выбирает: до начала; путем проб и ошибок; по ходу. Умеет ли в случае необходимости изменить первоначальный выбор средств.
|
|
|
4. Умеет ли объективно оценить общий результат и вклад каждого.
5. Умеет ли соотнести полученный результат с планируемым.
II. Организация взаимодействий участников деятельности:
1. Умеет ли ребенок учитывать мнение партнера, подчиняться его требованиям.
2. Умеет ли распределять обязанности с учетом возможностей и интересов каждого ребенка.
3. Умеет ли следить за соблюдением правил, порядка, адекватно реагировать на их нарушения.
4. Умеет ли справедливо решать спорный вопрос без вмешательства взрослого.
5. Умеет ли объективно оценить отношение партнера к порученному делу. Поощряет ли и как поощряет его достижения в процессе деятельности.
6. Умеет ли проявлять самокритичность, вовремя заметить и исправить ошибки.
Делают вывод о том, насколько у ребенка развиты организаторские умения в совместной деятельности и как они влияют на его взаимоотношения со сверстниками.
Приложение №24
В качестве отчетной документации по окончании психолого-педагогической практики студенты сдают:
1. Дневник психолого-педагогической практики, с анализом посещений разных типов дошкольных учреждений, наблюдений, выполненных заданий, подписанный руководителем практики в ДОУ.
2. Рефлексия практики (самоанализ профессиональных способностей) см. таблицу «Схема рефлексивного анализа по итогам практики».
3. Характеристика на ребенка дошкольного возраста, подписанная руководителем практики.
4. Дидактические пособия, игры, выполненные руками студентов.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!