Роль и место методики музыкального воспитания в системе педагогических учебных предметов.

 Изучению теории и методики музыкального воспитания детей отводится значительное место в системе профессиональной под готовки специалистов дошкольного профиля. Будущий руково­дитель детского сада, воспитатель, музыкальный руководитель должны понимать роль музыки в становлении личности ребенка, уметь организовывать музыкально-педагогическую среду, разно­образные формы музыкального воспитания детей для приобщения своих воспитанников к прекрасному, формирования у них основ му­зыкальной культуры.

Профессиональной компетентности будущего педагога в зна­чительной степени способствует взаимосвязь данного курса с «музыкальными предметами, эстетикой, а также методикой развития речи, обучения изобрази­тельной деятельности. Основные положения эстетики о формиро­вании художественного восприятия, эстетического отношения к действительности, эстетического познания, об общих законах художественного творчества рассматриваются как основа дан­ного курса.

Вместе с тем методика музыкального воспитания детей как составная часть системы педагогических наук постоянно всту­пает в связи с общей и дошкольной педагогикой, педагогичес­кой и детской психологией, анатомией, физиологией и т. д.

Особенно тесно связан курс с дошкольной педаго­гикой и дидактикой. Основные прин­ципы обучения (систематичность и последовательность, доступ­ность, сознательность и активность, учет индивидуальных раз­личий, принцип воспитывающего обучения и т. д.), лежащие в основе данного курса, конкретизируются в зависимости от музыкальных особенностей развития детей раннего и дошколь­ного возраста, специфики организации видов музыкальной дея­тельности в детском саду.

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные и практические) получили новый смысл: помимо передачи необходимой информации они постоянно направлены на познавательную активность обучающихся, формирование у них самостоятельности и творческих проявлений. В связи с этим меняются и формы организации обучения и воспитания в детском саду: больше места уделяется самостоятельной деятельности детей; преимущество начинают отдавать занятиям с небольшими группами и индивидуальным занятиям.

Успешность развития музыкальных способностей детей определяется в значительной степени тем, насколько педагог владеет психолого-физиологическими знаниями о закономерностях психических процессов (восприятие, внимание, памяти мышление, речь и т. д.) в возрастном аспекте: от непроизвольного к произвольному, от диффузного к дифференцированному, от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому. Знания о строении и функциях дыхательных органов, голосовом я моторном аппаратах, сердечно-сосудистой системе необходимы для правильной организации работы с детьми над вокальными навыками, регулирования эмоционально-физической нагрузки, становления двигательных навыков и т. д. Таким образом, связи методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста с педагогикой, психо­логией, анатомией, физиологией и другими отраслями наука на современном этапе приобретают важное значение.

 

Воспитание эстетического отношения к музыке, его компоненты.

В структуру музыкальной культуры ребёнка входят следующие компоненты:

Музыкальная деятельность (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид деят-ти)

ЗУН-ы (опыт восприятия, ритмика, игра на ДМИ, общие знания о музыке и культурные навыки)

Музыкально-эстетическое сознание: эстетическая установка, потребность и интерес к музыке, эстетические эмоции, переживания, чувства, эстетическая оценка, вкус.)

 

Музыкально-эстетическое сознание – это эстетическое отношение человека к музыке.

Уровень музыкально эстетического сознания зависит развития музыкальных способностей и от общего развития ребёнка.

Потребность в музыке возникает рано, на ряду с потребностью общения со взрослым. При правильном педагогическом руководстве, продуманной организации музыкальной деятельности к 6-ти годам у ребёнка может сформироваться устойчивый интерес к музыке.

В восприятии музыки главная роль принадлежит эмоциям. Эстетическая эмоция объединяет эмоциональное и интеллектуальное отношение к музыке. Эстетическая эмоция может стать показателем всей духовной культуры ребёнка, если она переходит в эстетическое переживание.

При слушании музыки у ребёнка возникают положительные или отрицательные эмоции определённой силы, отражающие его конкретное психическое состояние. Это состояние называется эстетическим переживанием. Переживание произведения индивидуально для каждого человека и имеет различные эмоциональные оттенки.

Эстетические эмоции и переживания являются основой эстетического восприятия. На основе эстетического восприятия возникают и формируются эстетические чувства ребёнка как устойчивое отношение к музыке, содержащее в себе эмоциональную и познавательную природу. Они имеются у каждого человека от рождения и могут развиваться в эстетической деятельности.

Эстетическое чувство, которое возникает при восприятии или исполнении музыки – есть признак формирования музыкально вкуса. Развитый музыкальный вкус – это умение наслаждаться высокохудожественными образами музыки. О развитости музыкального вкуса говорит то, какую музыку и как, воспринимает человек. Музыкальный вкус не является врождённым а приобретается с опытом.

Оценка музыки – это сознательное отношение к своим музыкальным запросам, вкусу, рассуждениям. Когда ребёнок сравнивает обобщает, высказывает своё мнение, мы говорим, что он оценивает музыку.

Накопление опыта восприятия музыкальных произведений и развитие на этой основе эмоциональной отзывчивости – одно из важнейших основ формирования музыкальной культуры ребёнка.

Обогащение интонационно-слуховых представлений ребёнка расширяет его эмоциональную сферу, создавая, благоприятные условия для формирования основ его музыкальной культуры.

К 3-м годам у ребёнка формируются следующие компоненты музыкального сознания: эстетические эмоции, потребность в музыке, простейшие суждения о музыке. С 4-го года жизни у ребёнка формируется интерес к музыке и к определённым видам музыкальной деятельности. С 6-ти лет проявляются основы музыкального вкуса, и развивается способность к мотивированной оценке музыки.

 

 

6. Характеристика учебного предмета "Методика музыкального воспитания". Межпредметные связи.

Методика музыкального воспитания принадлежит к частным методикам, так как в ней воспитательно-образовательный процесс в основном реализуется средствами одного вида искусства — средствами музыки. В основе методики — теория эстетического воспитания, изучающая процесс формирования эстетического отношения к окружающему миру, специфику отражения и по­знания его средствами музыки.

При характеристике методики музыкального воспитания как учебного предмета важно уточнить основные его понятия: воспитание - обучение - развитие в их взаимосвязи.

Объект ТиМ муз. Восп. Дошк: процесс взаимодействия детей дошкольного возраста с музыкой

Предмет ТиМ муз. Восп. Дошк: закономерности приобщения ребёнка к музыкальной культуре на основе взаимосвязи процессов музыкального воспитания, обучения и развития.

Осмысление предмета ТиМ муз. Восп. Дошк требует рассмотрения понятий:

Музыкальное воспитание – это организованный педагогический процесс, направленный на формирование эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, к окружающим людям и самому себе на основе нравственно-эстетического содержания музыки.

Музыкальное обучение – это процесс передачи знаний, умений и способов действий, необходимых для успешного осуществления музыкальной деятельности.

Музыкальное образование – может рассматриваться как минимум в 3-х аспектах:

-как система – это управление, организация/ кадры, содержание, учебные программы и т.д.

 - как процесс – непрерывное общение ребёнка с музыкой

 - как результат – достижение определённого уровня музыкальной культуры.

Музыкальное развитие – это процесс духовного становления ребёнка и совершенствования, результатом которого становится новообразование в духовном мире ребёнка. Такие как: творческое воображение, постигающее мышление, элементы рефлексии, коммуникативные качества.

 

Музыкальные занятия хорошо влияют на общую культуру поведения ребенка. Музыка имеет познавательное значение. Она отражает многие жизненные явления, которые обогащают детей представле­ниями об обществе, о природе, быте и традициях. Устанавливаются также взаимосвязи между музыкально-эстетическим и физическим воспитанием. Музыка оказывает влияние на процесс физического совершенствования ребёнка.

 

Связь ТиМ муз. Восп. Дошк. с общей педагогикой проявляется в использовании принципов дидактики. Современная музыкальная педагогика рассматривает дидактические принципы педагогики с точки зрения взаимосвязи с принципами музыкальной дидактики: пр-п целостности, образности, ассоциативности, импровизационности, интонационности, художественности.

Методы: наглядно-слуховой, наглядно- зрительный, игровой, словесный.

Методы взятые из педагогики отличаются в данной методике (Выразительность, образность, художественное слово). Все методы нацелены на формирование личности ребёнка. Методы, специфичные для данной методики: Метод размышления о музыке (Кабалевский), Метод эмоциональной драматургии (Абдулин), Метод создания художественного контекста (Горюнова).

 - Связь ТиМ муз. Восп. Дошк. С физиологией и анатомией.

Важно знать: строение и функционирование голосового аппарата: подвижность нёба, длина и толщина голосовой связки, строение губ. У ребёнка до 5 лет нет голосовых связок и резонаторов, есть только складки.; Также необходимо знать: строение слухового аппарата, функционирование дыхательных органов, особенности моторно-двигательной аппарата, особенности ССС, влияние музыки на ЦНС, знания о природных задатках, которые имеют значение при овладении музыкальной деятельностью.

Все эти знания лежат в основе правильной организации музыкальной деятельности детей и помогают: в работе над вокальными навыками, определить продолжительность музыкальных занятий, использовать в процессе регулирования эмоциональных и физических нагрузок детей

 - Знания из области психологии помогают осознать индивидуальные и возрастные особенности музыкального обучения ребёнка. В особенности знания из области развития психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, восприятия, переживания, способности и т.д.

 - Эстетика- это методологическая основа ТиМ муз. Восп. Дошк.

-Музыкознание: Историческое (история музыки, музыка разных стран и народов, музыкальная литература) и Теоретическое (теория музыки, хороведение, ритмика, полифония, гармония, фортепьянная педагогика, обучение игре на разных инструментах)

Все эти знания помогают:

 - диагностировать уровень развития музыкальных способностей - выявлять педагогические проблемы - организовывать, контролировать и координировать учебно-воспитательный процесс в музыкальном образовании - формулировать задачи музыкального воспитания в работе с детьми

 - определять пути и средства реализации - отбирать необходимый музыкальный репертуар и дидактический материал - планировать музыкально-образовательную работу с детьми.

 

 

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 2152; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!