Методы исследования проблем музыкального воспитания, их объективность. Этапы педагогического исследования.
Общие основы курса теории музыкального воспитания (эстетика, музыкознание)
ТиМ муз восп. дет. — одна из учебных дисциплин на факультетах дошкольного воспитания, готовящих специалистов в области дошкольной педагогики и психологии. Данный курс, опирается на эстетику, музыкознание (науку о музыке, рассматривающую ее в теоретическом и историческом плане), музыкальную психологию (изучающую развитие музыкальности, музыкальной одаренности). Он тесно связан с общей и дошкольной педагогикой, психофизиологией. Все эти науки являются теоретическими основами музыкального воспитания, которые рассматриваются в предметах, составляющих общий курс.
Методика музыкального воспитания как педагогическая наука изучает закономерности приобщения ребенка к музыкальной культуре, развития музыкальных способностей в процессе обучения различным видам музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид деятельности).
Целью данного курса является овладение студентами на базе личной музыкальной культуры профессиональными музыкальными знаниями, умениями и навыками, разнообразными методами и приемами музыкального воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Задачи курса состоят в следующем:
— дать студентам представление о возможностях музыкального воспитания ребенка от рождения до поступления в школу;
|
|
|
— раскрыть закономерности развития музыкальных способностей и основ музыкальной культуры детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;
— определить методы и приемы, организационные формы музыкального воспитания и обучения детей в различных видах музыкальной деятельности в детском саду;
— охарактеризовать функции педагогического коллектива д/с по организации музыкального воспитания дошкольников.
Содержание музыкального воспитания в детском саду отражено в соответствующих программах в виде требований по развитию музыкальных способностей, формированию музыкальных знаний, умений и навыков у детей и рекомендательного списка репертуара по всем видам музыкальной деятельности в различных возрастных группах дошкольного учреждения.
Одной из основных задач методики является соединение теоретических знаний студента с практическими умениями и навыками.
Теоретическая подготовка студента в процессе изучения курса постоянно соотносится с практическими заданиями, посещениями дошкольных учреждений для наблюдений за работой музыкального руководителя, воспитателей, знакомства с различными формами организации музыкального воспитания детей. Эти наблюдения должны носить целенаправленный характер. В период практики студенты активно участвуют в организации музыкального воспитания в детском саду.
|
|
|
Будущему педагогу важно понять, что эффективность музыкальной подготовки во многом определяется его личным примером, культурой. Личное отношение педагога к музыке, его вкус, исполнительские возможности в значительной степени влияют на уровень музыкального развития его воспитанников.
Психологические и общепедагогические основы теории музыкального воспитания
Музыкально-эстетическое воспитание направлено на совершенствование многих свойств личности ребенка. Педагоги, опираясь на данные физиологии и психологии, должны заботиться об оптимальном выборе и соотношении воспитательных воздействий, поскольку от этого зависит их эффективность.
Занимаясь пением, слушанием музыки и музыкально-ритмическими движениями, необходимо опираться на знание особенностей психики детей младшего возраста, природы возникновения их эстетических чувств, потребностей, склонностей.
Рассмотрим природу способностей.
Психологическая наука определяет способности как индивидуально-психологические свойства личности, которые обеспечивают её более или менее высокую пригодность к тем или иным видам деятельности.
|
|
|
Известно, что человек не рождается с теми или иными способностями. Они формируются в определённых исторических условиях, в которых вырабатывается потребность в них. Способности развиваются как бы в двух планах: историческом и в формировании каждого индивидуума. Развитие способностей - это результат присвоения всего объективного богатства, созданного человечеством, результат опыта, накопленного рядом поколений. Однако способности - это не врожденные свойства. Врожденными могут быть лишь анатом-физиологические задатки, которые лежат в основе развития способностей. Способности всегда являются результатом развития, осуществляемого в процессе воспитания и обучения.
На основании данных биологии и физиологии Теплов указывает на разницу между врожденными задатками и наследственностью, наследственными способностями. Задатки могут возникнуть в утробном периоде развития ребенка, а способности родителей иногда совершенно отсутствуют у их детей.
Б.М. Теплов даёт понятие "способность" три признака.
1. «Под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
|
|
|
2. Не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
3. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям и умениям, которые уже выработаны у данного человека».
Большое внимание природе способностей уделяли психологи и музыковеды СП, Рубинштейн, A.H. Леонтьев, АС, Выготский, Тарасова, Д.Б. Эльконин и др. В их работах сформулированы определения свойств личности.
1. Способности - это индивидуально-психологические свойства личности, которые обеспечивают ей более или менее высокую пригодность к тем или иным видам деятельности.
2. Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности человека, на основе которых можно формировать самые различные способности. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности.
3.Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения человеком какой-либо деятельности.
4.Для успешного выполнения деятельности кроме способностей человеку необходимо еще и обладание ЗУН-ами, которые, как и способности, приобретаются в процессе общественно-трудовой практики и прежде всего в процессе воспитания и обучения.
Современная педагогика считает, что музыке как профессии следует обучать детей, имеющих влечение к ней и отличные музыкальные способности, но общее музыкальное воспитание должно распространяться на всех детей.
Методы исследования проблем музыкального воспитания, их объективность. Этапы педагогического исследования.
Наблюдение: д.б. целенаправленным, планомерным, объективным. Проводится для достижения поставленной цели. При этом составляется план или программа наблюдений. Результаты наблюдения фиксируются в разработанных для конкретного наблюдения бланке-протоколе, или специальных дневниках наблюдения.
Обобщение и изучение педагогического опыта: направлен на выявление результативности опыта. Данный метод включает в себя частные методы (наблюдение, анкетирование, беседа, изучение детских работ и др.)
Беседа и анкетирование: при проведении должны тщательно продумываться содержание, количество и формулировка вопросов однозначных для понимания.
Изучение детских работ и документации ДОУ: позволяет выявить уровень ЗУН-ов детей, спектр интересов воспитателя, детей, уровень развития способностей.
Педагогический эксперимент: средство познания и конструирования педагогического процесса для выявления новых путей обучения и воспитания. М.б. длительным или кратким.
Рассмотрим этапы музыкального обучения детей дошкольного возраста.
I этап - первоначальное знакомство с музыкальным произведением. Объектом восприятия ребенка является звучание голоса и инструмента. Основная задача этого этапа - ознакомить ребенка музыкальным произведением, приучить его активно вслушиваться в музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства, воспринимать ее общий характер и отмечать особенности. Первый этап обычно охватывает одно или два занятия.
II этап - формирование умений в области пения и музыкально-ритмических движений, восприятие музыкальных произведений с опорой на их программу. Задачами этого этапа являются: создание радостной атмосферы для углубленного восприятия музыки, упражнения детей в слуховом внимании, самоконтроле, координации голоса и слуха в пении, слуха и характера движений в играх, плясках В процессе этого этапа выявляются все неточности в исполнений, исправляются ошибки, постепенно вырабатываются оптимальные приемы выполнения заданий. Этап формирования умений продолжается длительное время.
Ш этап - образование и закрепление навыков, т. е. автоматизация способов выполнения заданий, самостоятельное исполнение детьми песен, игр, плясок, упражнений.
Задачи: эмоционально-выразительное исполнение заданий, развитие самостоятельности, творческой активности. На этапе закрепляется всего, что отрабатывалось в процессе обучения на втором этапе. Автоматизируется способ выполнения того или иного задания; в то же время ребенок сознательно решает поставленную перед ним задачу и, опираясь на приобретенный навык, проявляет посильную творческую активность. На данном этапе педагог использует варианты игры, усложняет и изменяет задания, ставит детей в условия, требующие проявления творческой инициативы.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1700; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!