Проблема воспитания здорового образа жизни подростков
В полисубъектной социальной среде
К числу факторов, радикально изменивших и меняющих современную школу как базовый социальный институт преемственности поколений, следует отнести такое принципиально новое явление социализации подростков как полисубъектность социально-средовых воздействий на процесс воспитания. Новизна ситуации заключается как в масштабе, так и в глубине этих воздействий на мироощущение, мировоззрение и образ жизни современных школьников. Информатизация общества приняла за последние годы характер тотального проникновения в сферу быта, отношений, общения подростков, связей между поколениями (мобильная телефонизация и SMS-коммуникация, ломка традиционных культурных нормативов и традиций, противоречивое влияние СМИ и массовой культуры на сознание и поведение детей, компьютеризация общества, сфер производства, потребления, досуга и социальных услуг).
Данный феномен резко осложняется весьма глубоким и резким социальным расслоением общества (индекс социального расслоения в РФ достигает после 2001 года по оценкам компетентных экспертов до 17-20:1, тогда как в ФРГ он остается пока на рубеже примерно в 5-6:1). Все более, социально вызывающе выявляется неоднозначное многообразие социальных перспектив, образов и стилей жизни, нетрадиционных моделей и императивов поведения, усугубленных многократно возросшей и усложнившейся этнической пестротой, с одной стороны, и анонимностью, обезличенной нивелировкой жизни в социальных средах мегалополисов, появлением самых настоящих «гетто-бидонвилей», населенных так называемыми мигрантами – с другой стороны.
|
|
|
Дополняют картину социально-клановые и гендерные мозаики всевозможных субкультурных вызовов современного общества, системный кризис традиционных общественных институтов (таких как брак и семья), вызревание и выход на авансцену «новых социальных религий», сект и квазирелигиозных культов в дополнение к усилившемуся социальному и культурному воздействию на массовое общественное сознание традиционных религиозных объединений.
Для рядового педагога, да и для любого рядового педагогического коллектива эта ситуация стала, мягко говоря, напоминать уже даже не переполненные всевозможными продуктами полки гипермаркета, а самый настоящий базарный развал, со всеми искушениями и социальными рисками контрабанды, порой просто буквально опасной для здоровья и жизни подрастающих поколений. Проблема здорового образа жизни, сохранения здоровья как величайшей общественной ценности стоит, на наш взгляд, в центре проблемы полисубъектности современной социализации и воспитания детей, подростков, старших подростков и юношества.
|
|
|
Отношение к здоровью – критерий качества жизни общества и показатель состояния социального сознания педагогического сообщества страны.
Отношение старшеклассников к здоровому образу жизни формируется из нескольких источников: мнение родителей, сверстников, воздействие средствами массовой информации, рекламы, личностно значимых факторов и.т.д. При этом синтезируемый образ здорового образа жизни складывается из идеализированных представлений подростков, и личных представлений, т.е. представлений, имеющих отклонения, допускаемые под воздействием окружающей, воздействующей на него, среды. От того, насколько идеализированные представления и личные отклонения соответствуют нормам морального поведения в обществе, будет зависеть путь формирования стереотипов поведения в обществе и круга общения самой личности.
Культурно-поведенческие стереотипы – субъективные пространства-образы объективной реальности. Они составляют особую педагогическую реальность – ту, в которую включен сам педагог, выступая своеобразными маркерами социально-педагогического сознания и поведения, особенно сознания и поведения обыденного, повседневной ментальности. В них про-является культура как форма и норма общественного сознания. На них опирается воспитание, поскольку культурные стереотипы – следствие стереотипов динамических, системной основы высшей нервной деятельности. На них фактически строится любое (по знаку качества и смысловому вектору) воспитательное пространство. Они являют собой субъективные пространства «присвоения» воспитательных смыслов.
|
|
|
Таким образом, культурно-поведенческий стереотип включает общественно-личностное мышление, знание и поведение, предполагая и реализуя установочно-нормирующую социальную функцию. А с каким морально-педагогическим знаком эта функция будет протекать, зависит от выбираемого обществом доминирующего вектора нормативно-ценностных ориентаций. Вполне понятно, что история любого общества (а, следовательно, и история педагогики) полна примерами перекосов таких векторов, подменой культурно-исторических смыслов, знаковых перестановок ценностей воспитания. И, тем не менее, проблема здорового образа жизни каждого нового поколения всегда стоит в центре внимания любой педагогической традиции.
Принцип опоры на культуру и культурный стереотип раскрывает педагогу конкретные формы преобразования объективной реальности в личностные смыслы – то есть дает возможность увидеть порождение и развитие смыслообразующих мотивов воспитательного пространства. Как его выстраивать? По каким культуросообразным нормам и формам? Как выявить личностный смысл воспитательного взаимодействия – то есть отношение мотива деятельности к ее цели через ценности? Как связать личностный смысл с личностным ростом ребенка в воспитательном пространстве?
|
|
|
В своей воспитательной практике каждый педагог постоянно имеет дело с педагогически неопознанным образом мыслей и стилем поведения своих воспитанников. Мир эмоций ребенка впитывает все противоречивое разнообразие окружающих его социально-культурных и субкультурных миров, но реагирует на эту полисубъектность всегда избирательно, а для педагогов, зачастую, и парадоксально. В воспитательном пространстве любой образовательной среды постоянно идет случайный и направленный, запрограммированный и естественный отбор культурно-поведенческих признаков, реакций на «внешние раздражители», в том числе на ситуации обучения, на учителей, родителей («предков»), значимых взрослых, на «авторитеты» среди подростков и молодежи, на средства массовой информации, разнообразные символы и ключевые интерактивные коммуникации сетевых сообществ Интернета. Реакции поведения носят субъективно-опосредованный, кумулятивный, а иногда и отсроченный характер. В результате педагог получает «на выходе» такие воспитательные «продукты», как известное социально-возрастное двуличие молодежи, социальную ответственность и социальную безответственность юных героев того или иного социального времени.
Мы, педагоги, привыкли считать, что, воспитание по определению социально позитивно и жизнеутверждающе именно как общественное явление, направлено на сохранение жизни и здоровья поколений. На самом деле это не всегда так, а временами даже и совершенно не так.
Физиологи знают, что, к сожалению, с возрастным усложнением центральной нервной системы растет и риск «добровольно-принудительного» саморазрушения центральной нервной системы, да и всего растущего организма подростка в результате культивирования дезадаптивных, патологических по форме и содержанию культурно-поведенческих стереотипов (например, бытовая «пьянка» как поведенческий ритуал, хронически-алкогольный образ жизни родителей, а также наркотизм, всевозможные оргиастические культы «имморальной духовности», девиантное сексуальное поведение, эстетика суицида). Так называемое антивоспитание идет порой параллельно воспитанию и социализации. По А.В.Мудрику, это есть диссоциальное воспитание.
Вопрос восстановления утраченного доверия поколений – вопрос обоюдосторонний, это отнюдь нешуточный вопрос диалога поколений, взбаламученных теми самыми пертурбациями социума и культуры, когда пресловутый «процесс пошел». Надо всерьез разбирать и анализировать именно с позиций нормальной, здравомыслящей педагогики те неожиданные феномены восприятия и присвоения социальной реальности, которые еще вчера, может быть, казались делом неактуальным, уделом психологов-фантастов или вообще, как говорят – «не фактом» нашей с вами жизни.
Перед обществом стоит проблема качества жизни – в какой форме право на здоровый образ жизни может быть и должно быть реализовано в современной социально-педагогической среде, формирует ли это право как неотъемлемое, фундаментальное право человека общественное бытие подрастающих поколений в XXI столетии, модифицирует ли оно воспитание личности подростка, его самовоспитание и перевоспитание, соотнесение личного интереса с общественным, способствует ли оно ощущению уверенности подростков и юношей в будущем?
Сегодня учителя воочию знакомы с картинами сведения содержательно богатого многообразия разноуровневых потребностей к патологически суженному, тусклому и бесчеловечному коридору немедленного отправления подростками неестественных надобностей. Перед теорией воспитания встает проблема – что и как в массовом подростково-молодежном сознании и поведении связано сейчас с такой серьезнейшей культурно-поведенческой мотивацией как стереотипы целенаправленного повреждения индивидуального и общественного здоровья, с рекламно-соблазнительной пестротой форм диссоциального воспитания, то есть со спецификой собственно антивоспитания?
Есть «нечто» в психосоматике человека разумного как биологического вида, в его физиологии и психике, что дает основание говорить о том, что, наряду с нормальной адаптацией к окружающей среде, в силу ряда внешних патологически-действующих раздражителей, человек склонен вырабатывать и передавать по наследству культурно-поведенческие стереотипы, не укрепляющие, а разрушающие организм, физическое, социальное и психическое здоровье индивида. С прогрессом цефализации и кортиколизации – эволюционного увеличения и качественного усложнения головного мозга и его коры – неокортекса, с усложнением центральной нервной системы растет риск «добровольно-принудительного» саморазрушения и организма и популяции в результате культивирования дезадаптивных, патологических по форме и содержанию культурно-поведенческих стереотипов. К их числу относят «пьянку» как поведенческий ритуал, как социальную среду хронически-алкогольного образа жизни, наркотизм, оргиастические культы «имморальной духовности», девиантное сексуальное поведение, эстетику суицида.
Сегодня учителя воочию знакомы с картинами сведения содержательно богатого многообразия разноуровневых потребностей к патологически суженному, тусклому и бесчеловечному коридору немедленного отправления подростками неестественных надобностей. Перед теорией воспитания встает проблема – что и как в массовом подростково-молодежном сознании и поведении связано сейчас с такой серьезнейшей культурно-поведенческой мотивацией как стереотипы целенаправленного повреждения индивидуального и общественного здоровья, с рекламно-соблазнительной пестротой форм диссоциального воспитания, то есть со спецификой собственно антивоспитания?
В Прогнозе общественного здоровья, представленном в “Основных направлениях государственного регулирования развития здравоохранения РФ на 2000-2001гг. отмечается, что “…ожидается усиление таких факторов риска, как алкоголизм, курение, наркотическая зависимость, понижение физической активности». По данным исследования ВОЗ “Здоровье школьников и их поведение в сфере здоровья “ в России среди 15-ти летних постоянно курят 20% мальчиков и 14% девочек, причём по сравнению с 1993-94гг. отмечено увеличение числа курящих, где число мальчиков значительно превышает число девочек. Анализ возраста начала курения свидетельствует о том, что Российские мальчики начинают активно курить в 14 лет; у девочек этот процесс растянут от 13 до 16 лет (Журавлёва И.В. 2002).
По данным Панкратьева В.Я. (с соавторами, (1999) среди 346 15-ти летних подростков г. Мурманска в целом приобщены к курению 66% опрошенных, среди них 45,7% - девочки, 54,3% - мальчики. Анализ интенсивности курения показывает, что более половины регулярно курящих потребляет более 6 сигарет в день. Существует бытовое мнение, что малые дозы психотропных ядов, содержащихся в табаке, слабоалкогольных напитках, производных конопли и других веществах совершенно безвредны. Многие врачи, психологи, пользуясь данными популярной литературы, и опираясь на свой личный опыт, не знакомясь с результатами научных исследований смело рекомендуют данные «безвредные» вещества для снятия стресса, напряжения, для нормализации веса, снижения холестерина, расширения сосудов, как источник необходимых витаминов и биологически активных веществ. Общеизвестно, что психотропный эффект табака, алкоголя проявляется повышением настроения, раскованностью, облегчением процессов общения. Сигарета, бутылка пива на невербальном языке обозначает: «я свой, можно я буду здесь с вами?». Сигарета очень просто решает серьезную проблему одиночества. Когда человек курит сигарету (и с банкой пива в руке), он уже не один. А что в итоге?
По данным, опубликованным в “Материалах областного совещания работников образования Нижегородской области 18 июня 2002 года” среди городских школьников страны (9-11 классы) курит 51,4% мальчиков и 40,1% девочек; мальчики приобщаются к курению в возрасте до 10 лет, девочки – в 13-14 лет. По данным Ильина А.Г., Звездиной И.В., Ямпольской Я.А. (1999) число курящих школьников возрастает от 13 к 17 годам, особенно регулярно курящих (девушек на 5%, юношей на 1,9%).Под наркотизмом понимается обобщающий или интегрирующий термин, обозначающий распространённость в целом употребления алкоголя, табачных изделий и наркотических веществ среди того или иного контингента населения. Рассмотрение наркотизма подростков является неполным без анализа ситуации потребления алкоголя. Злоупотребление наркотиками или другими психоактивными веществами на сегодняшний день выдвинулись в один ряд с такими страшными угрозами человечеству, как ядерная мировая война и экологическая катастрофа. Межведомственная Комиссия Совета Безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения отмечает, что наркологическая ситуация в среде подрастающего поколения представляет серьёзную угрозу национальной безопасности. (Решение Межведомственной Комиссии СБРФ от 06.10.1999г., № 4, г. Москва.)
Положение с употреблением наркотических веществ детьми и подростками в России в последние годы приобретает угрожающий характер и ставит под вопрос будущее значительной части молодёжи нашей страны. Если до 1987-88гг. потребление наркотически действующих веществ среди подростков было распространено незначительно, то с начала 90-х ситуация начала резко ухудшаться, а с 1992г. в России сложилась принципиально новая ситуация с употреблением наркотических веществ (Скворцова Е.С. 1998). По данным МВД России 70% от всех потребителей наркотиков - подростки и лица молодого возраста (Киселёв С.Н с соавт. 2001). По данным Юлдашева В.Л. с соавт. (2000) подростки злоупотребляют наркотиками в 7 раз чаще, и психоактивными веществами в 11,4 раза чаще, чем лица других возрастов. Число смертей от употребления наркотиков среди детей за последние 10 лет увеличилось в 42 раза. (Караганов С.А с соавт. 1988). Вызывает тревогу значительное омоложение приобщения к наркотикам: начиная с 1994г. увеличилось число пробующих от 13 до 16 лет включительно, появились пробующие наркотики девочки в возрасте от 11 до 12 лет и мальчики до 10 лет. Пик приобщения у мальчиков сместился с 15-16 на 13-14 лет (Скворцова Е.С. 1998, Бойко Ю.П. 2001) Внушает тревогу тот факт, что уровень распространённости потребления наркотиков и других психоактивных веществ в Москве в 1,5 раза выше, чем в среднем по России. По данным Журавлёвой И.В (2002) при проведении опроса 2\3 респондентов 15-17 лет обоего пола в России употребляют алкоголь, причём девочки в этом действии опережают мальчиков (Кутимова О.Ю., Любарская М.А.,1999; Сухарев А.Г., 1999). Распространённость потребления алкогольных напитков в студенческой среде г. Хабаровска 96,2%, причём 2% признались в практически ежедневном употреблении алкоголя. Частота табакокурения к 17 годам у юношей и у девушек по нашим данным достигает 75%. В итоге необходимо сказать, что между тремя составляющими наркотизма - алкоголизацией, курением, случайной наркотизацией существует сильная, достоверная, чётко математически описываемая взаимосвязь, причём алкоголизация является доминирующей и определяющей. Вероятность обращения к наркотикам при отсутствии потребления алкоголя и табака 0,6% у мальчиков и 0,4% у девочек. (Скворцова Е.С. Черемных Л.Т. 1998).
Таким образом, в последние годы ученые, медики, педагоги, передовая общественность обеспокоены активным принятием подростками и детьми алкогольного образа жизни. В этот образ жизни вовлекаются на только старшеклассники, но и учащиеся 5-7 классов. По мнению учителей в связи с этим значительно увеличилось число труднообучаемых детей, возросла их отвлекаемость, снизилась успеваемость, возросла агрессивность. По данным медицинской статистики снизились темпы физического развития, возросло число дискомфортных состояний. Заболевания у детей и подростков принимают вялотекущий характер. Это неизбежно приведет к резкому снижению умственной и физической работоспособности и ранней инвалидизации подрастающего поколения. В этих условиях педагогические коллективы многих школ усилили меры по профилактике факторов, разрушающих здоровье (ФРЗ).
Ретикулярная формация это мощное подкорковое образование центральной нервной (системы головного и спинного мозга), поэтому усвоенные с ее участием знания чрезвычайно трудно изменить. Они расцениваются нервной системой как моеи САМОЕ СОКРОВЕННОЕ. По рассказам детей при малейшей жизненной неудаче ребенок просит «друга» научить его курить. Человек с этим прочно усвоенным знанием, (а если попробовал психоактивные вещества, то и умением) может расстаться с патологическим образом жизни или под действием серьезных жизненных уроков или серьезных заболеваний. По данным А.И.Кодочигова (2003), даже среди обреченных людей могут отказаться от курения, чтобы продлить свою жизнь только 22% больных. Очень редко под влиянием значимого лица или опытного психолога, или если взяться за проблему всем миром. Современная общественность предпочитает проблему не видеть или видит, но не знает, что делать. Перечисленные факторы обычно могут изменить отклоняющийся от физиологической нормы образ жизни, если у человека имеется достаточный ресурс умственный, физический, культурный. А количество лиц с такими ресурсами в настоящий момент уменьшается. Именно поэтому так важно живое воспитание в семье, в дошкольных и в образовательных учреждениях. На какое же количество воспитателей не вовлеченных в патологический образ жизни можно рассчитывать? По нашим данным (статистика МГОУ) – на 62%.
Возвращаясь к системе П.К.Анохина, уточним, что одновременно с принятием решения (это уже осознанный интегральный процесс) формируется акцептор результата поведения – идеальный образ конечного результата (в данном случае предвкушение успокоения, расслабления, приятного время провождения) и программа его выполнения, направленная на получение результата, соответствующего поставленной цели. Одновременно в коре и в подкорковых структурах мозга возникает определенная архитектура распределения возбуждений. Если в последующем возникает такая же мотивация, то этот архитектурный клеточный ансамбль возбуждается почти одновременно с реализацией программы действия. Именно поэтому начать употребление психоактивных веществ очень легко, а освободиться от них чрезвычайно трудно, так как уже сформировалась функциональная система поведения как интегральное образование с участием всех элементов нервной системы. Альтернативой может быть принятие решения о выборе здорового образа жизни (ЗОЖ). У волевых людей это происходит быстро. У 90% людей это длительная серьезная работа самой личности или под руководством опытных психологов и психотерапевтов после многочисленных тренингов и самостоятельной работы по формированию новой функциональной системы здорового образа жизни.
Нами исследована распространенность вредных для здоровья привычек, формирующих в целом нездоровый образ жизни и его профилактика в 143 школах Москвы и Московской области методом интервью и анонимного анкетирования школьников, студентов 1 курса, студентов заочного отделения МГОУ и учителей. Выбор метода исследования обусловлен тем, что объективную картину этих деликатных сторон могут знать лица, проработавшие или проучившиеся в данном образовательном учреждении несколько лет. Школьники хорошо знают стереотипы и привычки своих товарищей по классу, тем более что в настоящее время в моде не только не скрывать свои пагубные привычки, но и даже гордиться этим как проявлением свободы личного выбора.
Все школы на основании профилактической работы условно разделены на 3 группы. В 1 группе школ образование основано на традициях российской гуманитарной культуры, духовности и нравственности. В них реализуются, кроме общеобразовательных, широкий набор культурных и просветительских программ. Профилактика патологического образа жизни проводится в этих школах регулярно, на протяжении длительного периода времени и носит комплексный характер. Администрация добивается полного запрета употребления ненормативной лексики в здании школы и на ее территории (ибо только воздействие на сознание детей уже обработанных СМИ с «пеленок» явно недостаточно). За выполнением этого требования следит не только администрация, но и коллектив учителей, охранник. Этот пункт включен в устав школы, при нарушении правил проводится работа с родителями и взимается штраф с нарушителей. В присутствии школьников учителя и сотрудники школы никогда не курят и не допускают употребления спиртного.
Проведенный нами анализ школьных традиций показал, что школьники последних лет считают общепринятым и вполне допустимым отмечать торжественные моменты с использованием алкогольных напитков. Причем эта традиция имеет семейные корни. Во многих современных семьях детям с 14-15 лет родители предлагают за праздничным столом пригубить бокал шампанского или сухого вина, считая, что лучше ребенок это сделает дома, нежели в других местах, но ребенок это понимает по-другому – как снятие запрета и поощрение родителями этого действия. Поэтому в школах 1 группы на выпускных вечерах употребление спиртного в любых видах запрещено. Удовольствие и эйфория, получаемая в других школах от содержащих алкоголь напитков, в данной группе школ компенсируется хорошо организованной культурной программой. Выпускные вечера проходят в торжественной, естественной, сердечной, веселой обстановке и надолго запоминаются школьниками.
Для осуществления профилактики патологического образа жизни организация воспитательной работы в школе имеет особое значение. В школах с подлинной педагогизацией школьного быта, в школах имеющих свой, неповторимый, почти подлинно семейный по духу и сути уклад, царит особая атмосфера, которая сочетает в себе домашнюю теплоту, пристальное внимание к внутреннему миру каждого ребенка и активное творчество как взрослых, так и детей. Педагоги и воспитатели внимательно следят за соблюдением воспитанниками этикета и этических норм. Такие школы формируют имидж современного, образованного, воспитанного человека. В этой группе школ регулярно, активно проводится пропаганда здорового образа жизни (ЗОЖ) и освещаются негативные медицинские, социальные аспекты образа жизни патологического на уроках по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), уроках биологии, где могут быть использованы видеоматериалы и другие наглядные пособия и особые методические приемы.
Эта работа может проводиться учителем физической культуры. Эта информация может быть включена в предметное обучение. Особенно, если учитель по ОБЖ или завуч по воспитательной работе или психолог имеет специальную подготовку по профилактике употребления ПАВ и проводит постоянную просветительскую работу со всеми учителями. Данный специалист может организовать тематические занятия с учителями-предметниками, чтобы они через свой предмет косвенным образом в ненавязчивой форме вели просветительскую работу в этом направлении.
1-2 раза в год приглашаются узкие специалисты: наркологи, представители детской комнаты милиции, юристы. 1 раз в год (чаще в апреле) проводится тематическая конференция для учащихся 8-11 классов в игровой форме с использованием большого количества иллюстративного материала изготовленного школьниками. На этих конференциях могут присутствовать узкие специалисты, особенно если они являются родителями. Материалы по профилактике употребления психоактивных веществ освещаются в школьной печати. В таких школах большое внимание уделяется эстетической работе. Преподаются такие предметы как: история музыки, академический хор, курс классической гитары, хореография, фольклор, изобразительное искусство и прикладное искусство в том числе резьба по дереву и др. Устраиваются музыкально- поэтические салоны, фольклорные праздники, ставятся серьезные спектакли, проводятся вернисажи. Одним из основных компонентов в программу обучения входит посещение музеев, выставок, а также поездки по крупнейшим культурным центрам России. Во многих школах широко развернута патриотическая работа. Регулярно приглашаются ветераны войны, создаются музеи, существуют кружки. Имеются школы со спортивным уклоном, двумя спортивными залами, открытыми на протяжении всего учебного дня и во внеурочное время. Такие школы готовят олимпийский резерв и большая часть школьников реализует свои лидерские качества и физическую силу на этом поприще.
В отдельных школах хорошо организована не только работа на уроках физкультуры, но и динамический режим, повышающий общую работоспособность школьников, предупреждающий переутомление. Это реализуется следующим образом:1 раз в 3 месяца учитель физкультуры демонстрирует учителям комплекс физкультминуток. Одновременно данный комплекс разучивается на уроках физкультуры школьниками. В каждом классе выбирается физорг ответственный за проведение данных физкультминуток, который проводит физкультминутки в начале и в средине урока. Физкультминутки в младших классах проводятся в виде психофизических упражнений с использованием художественных образов. На первом этапе учитель младших классов совместно с учителем рисования и учителем музыки объясняет детям, как сознательно формировать образы и сочетать их с движениями. Эти навыки переводятся в умения во вне учебное время. После того как навыки сформированы и занимают 2-3 минуты они применяются на уроках при появлении признаков утомления школьников. Такая организация динамического режима улучшает дисциплину, снимает излишнее статическое напряжение, способствует повышению успеваемости и работоспособности, снижению заболеваемости школьников в 2 раза, тем самым уменьшает потребность в использовании психоактивных веществ.
По нашим данным в младших классах физкультминутки проводятся в 93% школ, но, к сожалению, не всеми учителями. В средних и старших классах физкультминутки проводятся в 7% случаев. Этот процесс также требует контроля со стороны администрации. Ряд школ имеют исторические, географические уклоны. В зимнее время школьники разрабатывают материалы и готовятся к летним экспедициям. В некоторых школах этой группы хорошо организована кружковая работа, трудовое воспитание. Большое значение имеет работа школьного психолога, который может проводить компьютерную профилактическую диагностику, работу в малых группах, индивидуальную работу со всеми школьниками и особенно с детьми группы риска, а также с родителями, помогая решить конфликтные ситуации.
В настоящее время существует огромное количество психологических методик по созданию сплоченного коллектива, который может стать ядром здорового образа жизни и вынести этот очаг за пределы данной школы. Огромное влияние на профилактику ПОЖ оказывает умелая работа с родителями, когда этот резерв используется не только для улучшения материально-технической базы, но и принимает активное участие во всех видах школьной деятельности, образуя единый школьно-родительский коллектив. В данном случае неоценимую помощь оказывает социальный работник школы. Особенно эффективна его деятельность, если он работает совместно со школьным психологом и они не ограничиваются работой только со школьниками, но и оказывают консультативную и организационную помощь семьям. Социальный работник обладает информацией и имеет реальные связи с городскими структурами. Ряд школ 1 группы ориентирует школьников на поступление в ВУЗы и львиная доля учебного времени тратится на углубленное изучение отдельных предметов, на кружки, общественную жизнь и участие в спортивных секциях, так что на баловство с личным здоровьем времени не остается. Вообще так называемая «перегрузка» школьников – вопрос очень спорный. Иногда это предмет демагогии.
Большое значение имеет своевременный медицинский контроль, учет заболеваемости. Регулярное наблюдение за внешним видом школьников, если школьник использует психоактивные вещества, физрук, психолог и медработник всегда это могут определить, а социальный работник – выяснить причины. В профилактике патологического образа жизни играет роль и регулярное, хорошо организованное питание и наличие бесплатной кипяченой воды, а не современных напитков ( фанты, кока-колы и др.). Как показали наши исследования 10-15 лет тому назад школьники не знали современных напитков, а использовали для утоления жажды обычную кипяченую воду. Изменение традиций привело к использованию в школах новых напитков, типа кока-колы и спрайта, которые не только не утоляют жажду, но и наносят вред юному желудку. Они нарушают обмен веществ и усиливают жажду. Иногда вплоть до гастрита.
Как показали исследования В.Колобова,(2001) своевременно неудовлетворенная потребность в пище или воде провоцирует употребление ПАВ, при наличии соответствующих навыков. 1 группа - гармоничные школы, в которых проводятся систематически на протяжении ряда лет весь комплекс мероприятий по профилактике ПОЖ. В таких школах в младших классах отмечаются единичные случаи употребления ПАВ школьниками, в средней школе до 15% употребляющих табачных изделий.
В школах 2 группы администрация и школьный коллектив формально запрещают употребление психоактивные вещества в школе и на ее территории, но данные требования школьниками периодически нарушаются. Все виды профилактических работ проводятся, часто по формально утвержденному администрацией плану, но имеются недоработки в каких- либо звеньях этой специфической воспитательной деятельности. Это приводит к тому, что школьники младших классов уже фактически вовлечены в табакокурение на 10%, учащиеся средней школы на 27%, старшие классы на 53% (табакокурение и слабоалкогольные напитки типа «отвертки» или «вертолета»), а число пробовавших наркотические вещества достигает 11%. Некоторые школы этой группы могут занимать первые места по учебной работе, воспитательной и другим аспектам, но чаще всего вопрос о профилактике патологического образа жизни они обходят стороной и не анализируют его всерьез.
В школах 3 группы администрация школы и школьный коллектив считают, что школа должна давать знания ученикам, а образ жизни, поведение, здоровье – это «личное дело каждого». В таких школах допускается курение учителей в присутствии учеников, употребление школьниками в школе и на территории школы слабоалкогольных напитков в присутствии учителей, особенно во время проведения экскурсий. В этих школах дети курят. Устраивают праздники с употреблением спиртных напитков в классах, когда нет рядом учителя. В некоторых школах этой группы учебные классы во вне учебное время используются для проведения вечеринок с употреблением психоактивных веществ, в том числе и марихуаны. В этих школах в начальных классах 19% школьников употребляют психоактивные вещества (ранний процесс «социализации»), учащиеся средней школы -50%, старшеклассники - 85%. Причем из них пробовали марихуану 57%. Администрация школы предпочитает такие факты не замечать.
В школах 3 типа все виды многообразной внутришкольной работы проводятся вяло, сведены в основном к обеспечению учебного процесса, причем по варианту простого репетиторства. Школьникам в отношении их образа жизни дана установка: «У вас своя голова на плечах должна быть». Подразумевается, что голова администрации работает несколько в ином направлении.
По нашим данным школы 1 типа составляют примерно 18% , 2-я категория – 67%, школы третьей группы – 15%. Радоваться педагогической общественности по этому поводу, видимо, пока не стоит.
Разработка методов расширения школьных ресурсов позитивного влияния на детей и подростков – это важнейшее направление воспитания. Его объектом выступает интегральный вид деятельности: игровой, физкультурный, эстетический, психологический. Для этого требуется единственное дорогостоящее, бесценное «оборудование» – это творчество и желание учителей сохранить культурно-генетический фонд развития новых поколений.
«Юноше, обдумывающему житье – делать жизнь с кого?»
В своей воспитательной практике сегодня каждый педагог постоянно имеет дело с неоднозначными, а зачастую и взаимоисключающими стереотипами сознания и поведения школьников. Подростки находятся в состоянии непрерывного соотнесения мотивации своего сознания, поведения, деятельности с определенными эталонами, или культурно-поведенческими образцами. Эти эталоны сегодня противоречивы и неоднозначны.
Кто их сегодня транслирует? Их транслируют родители, авторитетные для подростков взрослые, учителя, лица, пользующиеся особым авторитетом среди отдельных групп подростков и молодежи. Образы, стили и образцы поведения, примеры для подражания в манере высказываться, одеваться, общаться демонстрируют рок-звезды и популярные киноартисты, ведущие телевизионных шоу-программ и «топ-модели». Характерной особенностью современной массовой культуры стала виртуализация значимого собеседника – лица, с которым можно общаться и даже завязывать близкие отношения «в режиме реального времени» телекоммуникации SMS или интернет-кафе, но при этом оставаться анонимным, демонстрируя друг другу образы своего «я» или придуманные культурно-поведенческие маски. Непроизвольно или преднамеренно культурные стереотипы демонстрируют и передают друг другу партнеры заочного общения через Интернет – от реальных до виртуальных, вымышленных лиц и компьютерных игр. Этот виртуальный мир «фэнтэзи», с которыми можно общаться посредством компьютерных видеоприставок, моделирует «особую реальность» – явление абсолютно непривычное и незнакомое для традиционного педагога. Интенсивная трансляция культурно-поведенческих стереотипов идет через аудиовизуальные средства – кино, телевидение, видеопрокат и видеофильмы формата DVD, лазерные аудиодиски CD-ROM, аудиокассеты и флэш-карты.
Что транслируется? Мировоззренческие, политические, идеологические, экономические, духовные, религиозные или квазирелигиозные идеалы. Эталоны и стили поведения, предлагаемые традицией в качестве образцов или нормативных предписаний ежедневного поведения в быту. Сюда же входят стили поведения (образцы молодежной моды, манера одеваться и разговаривать), речевые клише разнообразных вариантов молодежного слэнга, ситуации сексуального поведения.
Кто выступает героями, образцами для подражания (источником ценностных ориентаций подростков)?
1. Сверстники и старшие по возрасту подростки и юноши.
2. Рок-звезды и поп-кумиры, «секс-символы» и рекламно-культовые образы так называемой массовой культуры.
3. Авторитетные взрослые, включая родителей и учителей. В традиционно ориентированных культурах авторитетные взрослые, особенно лица старших возрастных групп, по-прежнему пользуются уважением в глазах школьников именно как носители нормативных культурно-поведенческих эталонов.
4. Герои кино, художественной литературы и театра. Герои мультфильмов, от миров Уолта Диснея до современных японских видеосказок. Герои массового видеопроката.
В индивидуальном восприятии подросткового сознания реальные герои и вымышленные персонажи типизированы и виртуализованы. Мир культурных эталонов и поведенческих клише чрезвычайно усложнился, а воспитание приобрело характер противоречивой полисубъектности. Наряду с усложнением этнического и поликультурного разнообразия культурных стереотипов (благодаря смешанным бракам) идет процесс их космополитического нивелирования по неким, не вполне артикулированным стандартам глобальной массовой культуры. Постоянно расширяется мультикультурный диапазон референтных авторитетов как источников подражания или осознанного выбора жизненных ценностей, что представляет особую проблему, острую актуальность и невыдуманную новизну ситуации для современного педагога как воспитателя и диагноста при планировании, оценке и прогнозе показателей здорового образа жизни школьников.
Цель нашего исследования состояла в том, чтобы сформировать представление об общественно–значимых выборах учащихся старших классов столичного мегаполиса, то есть о существенных составляющих ментальности современных старшеклассников.
Анкетирование проводилось анонимно на добровольной основе. Возраст анкетируемых: 14 – 16 лет. Состав анкетируемых: учащиеся 10 – 11 лицейских и гимназических классов. Анкетирование состоит из трёх разделов: 1.Соблюдение правил здорового образа жизни в подростковом возрасте. 2. Информированность об опасности наркотической зависимости для подростков. 3. Ценностная шкала выборов здорового образа жизни подростков.
Соблюдение правил здорового образа жизни в подростковом возрасте.
Результаты оценки подростками здорового образа жизни как составляющей личностного развития представлены в таблице № 1. Вопросы анкетирования ориентированы на определение норм здорового образа жизни и направлены на самоопределение подростками уровня сформированности у них навыков здорового образа жизни:
Таблица № 1
| № п/п | Содержание анкетных вопросов | Варианты выборов учащихся (в %) | ||
| А (да) | Б (иногда; затрудняюсь ответить) | В (нет) | ||
| 1 | Нормальный режим питания | 25 | 25 | 50 |
| 2 | Необходимость физических упражнений | 19 | 75 | 6 |
| 3 | Лекарственная зависимость | 25 | 63 | 13 |
| 4 | Наличие хронических заболеваний | 25 | 44 | 32 |
| 5 | Организация здорового досуга | 30 | 32 | 38 |
| 6 | Стрессоустойчивость | 6 | 38 | 66 |
Данные, полученные в итоге анкетирования, позволяют предположить, что, несмотря на наличие свойственной подростковому возрасту повышенной требовательности к себе и окружающим, самокритичности, подростки отмечают потребность в выполнении основных норм здорового образа жизни. Примерно четвёртая часть опрошенных имеет устойчивые навыки здорового образа жизни: 25% соблюдают нормальный режим питания, 19% испытывают потребность в физических упражнениях, 57% школьников имеют представление о состоянии собственного здоровья, 50% считают, что чувство юмора является составляющей стрессоустойчивости общества и 38% владеют навыками психической саморегуляции (умеют сдерживать раздражительность, свойственную данному возрастному периоду). Однако настораживает отсутствие навыка соблюдения данных норм у большей части опрошенных: 50% не придерживаются режима питания, 75% не всегда могут заставить себя выполнять регулярные физические упражнения, 38% не используют физическую работу, занятия спортом как средство здорового образа жизни в свободное от основных занятий время, 44% имеют слабые представления о состоянии собственного здоровья. Только 6% испытывают ощущение комфортности в обществе.
Следующая группа вопросов анкетирования была направлена на самодиагностику психического здоровья подростками, определение стрессоустойчивости личности. Данные, полученные при анкетировании, представлены в таблице № 2.
Информированность об опасности наркотической зависимости для подростков.
Таблица № 2
| № п/п | Признаки стресса | Варианты утвердительных выборов Учащимися (в % соотношении) |
| 1 | Плаксивость | 19 |
| 2 | Нерешительность | 44 |
| 3 | Чувство одиночества | 25 |
| 4 | Замкнутость | 31 |
| 5 | Неуверенность в себе | 56 |
| 6 | Раздражительность | 94 |
| 7 | Зависимость от алкоголя, никотина | 25 |
| 8 | Бессонница | 19 |
Итоги выборов школьников указывают на свойственную данному возрастному периоду повышенную внимательность к внешнему и внутреннему состоянию собственного организма (практически все признаки стресса подростки ощущают у себя). Наибольшие затруднения у подростков вызывают такие ощущения, как нерешительность, неуверенность в себе, повышенная раздражительность. В ходе анкетирования подростки также указывают на такие погранично опасные для психического здоровья состояния, как чувство одиночества (25% опрошенных), неумение справляться с жизненными ситуациями (56% опрошенных испытывают проблемы в коммуникации, при этом указывают на собственную нерешительность 44%). Настораживает также использование в качестве транквилизатора (успокаивающего средства) алкоголя и никотина (25% опрошенных). Заключительная группа вопросов ориентирует учащихся на самоопределение признаков душевного равновесия (здоровья) как составляющей собственного здорового образа жизни и представлена в таблице № 3.
Таблица № 3
| № п/п | Содержание анкетных вопросов | Личные ощущения (в %) | |||
| никогда | редко | иногда | часто | ||
| 1 | Уравновешенность | 19 | 63 | 6 | 13 |
| 2 | Решительность | 19 | 31 | 31 | 19 |
| 3 | Самокритичность | 25 | 25 | 19 | 31 |
| 4 | Самостоятельность | 6 | 94 | ||
| 5 | Внутренняя уверенность в себе | 38 | 43 | 19 | |
| 6 | Внешняя уверенность в себе | 38 | 50 | 6 | 6 |
| 7 | Саморегуляция | 31 | 31 | 19 | 19 |
Данная таблица показывает, что у подростков достаточно большой группы анкетируемых сформированы такие качества, как самокритичность, самостоятельность, решительность, внутренняя уверенность в себе, саморегуляция. Однако, подростки также испытывают потребность в формировании уравновешенности, правильного проявления внешней уверенности в себе. Эти личные ощущения обусловлены физиологическим периодом роста и развития в подростковом возрасте и указывают на норму восприятия данной группой школьников. Блок вопросов анкетирования представлен 17 вопросами различной направленности и нацелен на определение уровня информированности об опасном состоянии наркотизации современного молодежного общества и выявление отношения к наркотическим веществам старшеклассников. Также с профилактической целью была сделана попытка определить уровень воздействия на данную группу учащихся криминогенной части общества в микрорайоне, прилегающем к данному образовательному учреждению. Учитывая анонимность анкетирования, предполагается, что ответы учащихся были искренними и серьёзными.
Наркотизм как фактор диссоциального воспитания подростков
Первый блок вопросов имеет цель выявить общее отношение подростков к проблеме наркотизации в современном обществе. Согласны, что наркоманию можно назвать современной молодёжной проблемой 81% учащихся, при этом считают, что данной проблемы в обществе не существует 19% учащихся. Как частое употребление наркотических веществ определили наркоманию 6% учащихся. 86% считают, что это зависимость, 69% признают наркоманию заболеванием, 6% выбрали ответ «другое», не расшифровывая его. Какие вещества можно считать наркотическими? Из 10 предложенных ответов был сделан следующий вывод (в % соотношении к числу опрашиваемых):
Таблица № 4
| Алкоголь | 6 |
| Героин | 100 |
| Марихуана | 38 |
| Никотин | 19 |
| Чифир | 13 |
| Опиум | 81 |
| Кокаин | 94 |
| Амфетамин | 57 |
| Экстази | 81 |
| Химка | 0 |
Процентное соотношение к числу опрошенных позволяет предположить, что учащиеся правильно относят к препаратам, вызывающим зависимость, не только группу сильных наркотических веществ, но и такие, как алкоголь и никотин. При этом распространённые в просторечии у употребляющих наркотические вещества слова учащимся не известны. Существование «сильных» и «слабых» наркотиков предполагают 100% учащихся. Вот это наивное заблуждение – прямое следствие фальсификации сознания стереотипами СМИ, противоречащее принятому в РФ закону, по которому не существует «сильных» и «слабых» наркотиков. По критерию наркотической зависимости деление наркотиков на сильные и якобы слабые физиологами и врачами в мировом научном сообществе категорически отвергается (кто не верит – убедительно советуем обратиться к материалам соответствующих конгрессов).
Особенно опасными в настоящее время являются три тенденции рынка наркосодержащей продукции:
1) массовое производство синтетических наркотиков типа «экстази» и «белый китаец» и резкий ежегодный рост их номенклатуры;
2) резкое удешевление этой продукции;
3) массовая доступность этой продукции и упрощение ее «потребительских форм» (уже не через шприцевание, а в виде промокашек, фантиков, «марочек» и т.п.)
Употребление наркотических веществ вообще вызывает, по мнению учащихся, следующие последствия: 69% считают, что они нарушают отношения с близкими, 88% уверены, что наркотики разрушают здоровье, 69% знают, что наркомания ведёт к конфликту с родителями, ещё столько же говорят о крахе карьеры. 75% считают наркоманию преступным действием, или ведущей дорогой к преступлению, 38% уверены в том, что наркотики вызывают трудности в учёбе. Однако 12% учащихся высказывают предположение, что наркотики ведут к интересной, насыщенной жизни, 6% назвали наркотик путём выхода из кризисной ситуации.
Никто не называет наркозависимость способом установления дружеских отношений в компании. О проблеме наркомании 69% узнают по ТВ, 75% - от «друзей», 56% учащихся получили информацию об этом в школе, по 44% от общего числа опрошенных источником информации об опасности наркозависимости называют родителей, прессу (журналы и т.д.). 6% анкетируемых выбрали ответ «другое».
Беседы о вреде наркомании подростки согласны вести тоже с определёнными категориями взрослых: 63% учащихся считают наркоманию психологической зависимостью и согласны на консультирование с психологом, 56% назвали в качестве источника достоверной информации бывших наркоманов, 44% выбрали «другие источники информации», не расшифровывая ответ. Четверть опрошенных согласны на встречу по данной проблеме с врачом, педагогом, работником милиции.
Свидетелями употребления наркотиков стали 63% подростков, 27% считают, что не являлись прямыми наблюдателями данного антиобщественного поведения. Из общего числа опрошенных однажды попробовали наркосодержащие, по мнению подростков, вещества 31%, периодически имеют возможность курить марихуану 38% учащихся. 44% учащихся категорически отвергают подобную «возможность» употребления каких бы то ни было наркотических препаратов. Знакомы с употребляющими наркотики 75% школьников. 25% подростков не знакомы с наркоманами. Однако, как факт возможного места приобретения наркотических веществ 94% учащихся называют дискотеку, вокзал, 75% - друзей, 50% - знают о возможности получить наркотики «на квартире», 44% выбрали ответ «другое», от 19% до 25% учащихся как источники распространения наркотиков называют школу, рынок.
Ассоциации со словом наркотик расположились в следующее последовательности (по убывающей): «опасность» - 69%, «передозировка» - 50%, «безысходность» - 43%. Это говорит в целом о здоровом микроклимате в подростковом коллективе данной школы и правильном отношении к проблеме молодёжной наркомании вообще. Передозировка информации о наркотических веществах, поступающая к подростку из различных источников, может вызвать определённую стадию «привыкания» к ней.
Второй блок вопросов направлен на выявление отношения к курению. 25% учащихся признают, что они курят, ещё 25% пробовали курить, 50% отрицательно отвечают на данный вопрос. Ответы на вопрос о мотивах курения и его последствиях распределились следующим образом: по 6% учащихся считают, что курят, чтобы получить удовольствие, почувствовать себя взрослым, установить дружеские взаимоотношения в компании, удовлетворить любопытство, либо с другими целями. При этом 94% учащихся знают, что это приводит к разрушению здоровья, 50% ответили, что курение приводит к конфликту с родителями.
Современные факторы и источники алкогольных стереотипов
Третий блок выявляет отношение к алкоголю. 44% утвердительно ответили на вопрос, употребляют ли они алкоголь, ещё 50% пробовали спиртные напитки и лишь 6% категорически ответили «нет». По мнению старшеклассников, употребление алкоголя приводит к получению удовольствия (44%), весёлому провождению времени (88%), к удовлетворению любопытства (13%), к установлению дружеских взаимоотношений в компании (6%), к другим последствиям (38%).
На примере огромной алкогольной рекламы, обрушивающейся на подростка ежедневно, мы можем наблюдать, как за последние 10 лет изменилась оценка употребления алкоголя в подростковом обществе. Положительная мотивация «пивной рекламы» на ТВ и в средствах массовой информации, возможно, сказалась на результатах выбора предпочтений в оценке влияния употребления алкоголя (весёлое провождение времени, получение удовольствия), и наоборот, антиреклама, уменьшение количества рекламного информационного потока, негативное отношение общества к рекламе табака уменьшило процентное соотношение «удовольствие – вред», в сторону осознания опасности никотиновой зависимости.
В отношении наркотической зависимости, как, впрочем, и алкогольной, и никотиновой, можно лишь предположить, что подростки 14 – 16 лет не имеют ещё сформировавшейся чётко моральной позиции, поэтому в среднем 6 – 12% от общего числа опрошенных явно имеют склонности того или иного характера к употреблению наркосодержащих веществ, 23 – 25% учащихся выработали для себя чётко выраженную отрицательную позицию, остальная группа учащихся имеет правильные моральные представления о данном явлении, но занимает позицию, свойственную данному возрасту. Подростки, по результатам анкетирования, являются наиболее уязвимой «группой риска» в современном обществе, т.к. сталкиваются в реальной жизни с разными проявлениями данного асоциального явления. Опасными, с точки зрения воздействия криминогенной обстановки, являются неконтролируемые контакты с распространителями наркотиков на дискотеке, рынке, через друзей, на квартирах, причём, судя по ответам на вопросы анкеты, подобными распространителями, зачастую являются такие же подростки (75% как источник информации называют сверстников, 63% были вольными или невольными наблюдателями употребления наркотиков).
Ценностная шкала выборов здорового образа жизни подростков
Данный раздел определяет по 10-ти балльной шкале уровень ценности здоровья для человека. Ответы распределились в диапазоне 5-10 баллов, при этом от 5 до 7 баллов выставили по 6% анкетируемых за каждый балл, по 25% расположили оценки в диапазоне 8-10 баллов. Из результата обработки данной шкалы можно сделать вывод, что 75% подростков высоко ценят здоровье, как важный элемент здорового образа жизни вообще, 100% опрошенных считают здоровье неотъемлемой составляющей жизни человека.
Был также предложен вариант личностных предпочтений подростков из данной группы анкетируемых. 31% считают, что нет ничего важнее здоровья, 25% ставят 11 баллов карьере, 32% получили ответы: счастье, благополучие, достойное существование, дружба, родные. Затруднились ответить 12%, и один учащийся сделал выбор «месть, смерть». На первом-втором курсах педагогического университета (МГОУ) картина ментальности вчерашних старшеклассников выстраивается примерно так:
Средний возраст: 18-19 лет. Пол: женский, 50 респондентов, мужской, 50 респондентов.
Общее число анкет: 100
| Что для Вас является самым главным в жизни? | ||||||
| Здоровье | 22% | |||||
| Чистая совесть | 14% | |||||
| Семья | 25% | |||||
| Работа | 6% | |||||
| Учеба | 3% | |||||
| Любовь, дружба | 14% | |||||
| Верность своим принципам | 9% | |||||
| Разнообразная, веселая жизнь | 6% | |||||
| Другое | 1% | |||||
| Удовлетворены ли Вы местом жительства? | ||||||
| Да | 70% | |||||
| Нет | 30% | |||||
| Удовлетворены ли Вы своим положением в семье? | ||||||
| Да | 81% | |||||
| Нет | 19% | |||||
| Удовлетворены ли Вы состоянием Вашего здоровья? | ||||||
| Да | 44% | |||||
| Нет | 56% | |||||
| Удовлетворены ли Вы положением в своей учебной группе? | ||||||
| Да | 76% | |||||
| Нет | 24% | |||||
| Удовлетворены ли Вы вашем положением в компании? | ||||||
| Да | 87% | |||||
| Нет | 13% | |||||
| Что Вы можете сказать о своем привычном настроении? | ||||||
| Какое именно? | Никогда | Редко | Часто | Пост. | ||
| Веселое, бодрое | 0% | 20% | 70% | 10% | ||
| Ровное, спокойное | 2% | 31% | 59% | 8% | ||
| Вялость, апатия | 10% | 70% | 20% | 0% | ||
| Грустное | 2% | 68% | 28% | 2% | ||
| Раздражительность | 2% | 61% | 35% | 2% | ||
| Тревога, беспокойство | 13% | 59% | 28% | 0% | ||
| Чувство скуки | 4% | 76% | 24% | 0% | ||
| Внутреннее напряжение | 15% | 57% | 26% | 2% | ||
| Злость, гнев | 15% | 59% | 36% | 0% | ||
| Вспыльчивость | 9% | 44% | 43% | 4% | ||
| Что Вы обычно делаете, если у Вас плохое настроение? | ||||||
| Пытаюсь заняться делом | 19% | |||||
| Утешаю себя мыслью, что это пройдет | 13% | |||||
| Стремлюсь поговорить об этом с друзьями | 13% | |||||
| Иду в компанию или приглашаю гостей | 7% | |||||
| Слушаю музыку, иду в кино | 25% | |||||
| Принимаю лекарство | 0% | |||||
| Курю | 6% | |||||
| Пью спиртные напитки | 3% | |||||
| Разговариваю по телефону | 9% | |||||
| Другое | 5% | |||||
| Как чаще всего Вы проводите свободное время? | ||||||
| Посещаю кино, театры, выставки | 10% | |||||
| Хожу на концерты современной музыки | 3% | |||||
| Занимаюсь в спортивной секции | 5% | |||||
| Хожу на дискотеку | 10% | |||||
| Занимаюсь в кружке | 1% | |||||
| Посещаю кафе, бары | 9% | |||||
| Другое |
| |||||
| Сколько сигарет в день Вы обычно выкуриваете? | ||||||
| До3-х | 15% | |||||
| 4- 6 | 54% | |||||
| 10-20 | 31% | |||||
| > 20 | 0% | |||||
| Были ли случаи когда Вы сильно пьянели? | ||||||
| Не было | 22% | |||||
| 1 раз | 15% | |||||
| 2-3 раза | 37% | |||||
| 4-5 раз | 7% | |||||
| Более 5 раз | 19% | |||||
| Когда в последний раз Вы употребляли спиртные напитки? | ||||||
| Вчера | 17% | |||||
| 2- 3 дня назад | 23% | |||||
| В течении последней недели | 19% | |||||
| Более недели, но меньше месяца | 19% | |||||
| От 1 до 6 месяцев назад | 13% | |||||
| Более 6 месяцев назад | 7% | |||||
| Никогда не употреблял спиртных напитков | 2% | |||||
Общие результаты ценностной шкалы выборов здорового образа жизни склоняются в сторону самореализованности в обществе, достижении в социальной и психологической сфере состояния гармонии, положительного эмоционального настроя. По итогам мониторинга личности учащихся лицейских и гимназических классов г. Москвы можно составить психологический портрет современных представлений о здоровом образе жизни старшеклассников и проследить специфику различных подгрупп в общешкольном коллективе.
Надо отметить особо – якобы поголовная инфантилизация современной учащейся молодежи – предмет демагогии. Не стоит скрывать факта, что все-таки весомая часть учащейся молодежи к своим рубежным 18 годам вполне достигает весьма достойного уровня социальной компетентности и даже зрелости в суждениях и гражданских поступках. И умеет зарабатывать на жизнь!
Но все-таки заметен и «новый инфантилизм».
Дело еще вот в чем. Наряду с усложнением этнического и поликультурного разнообразия культурных стереотипов (благодаря смешанным бракам) идет процесс их упрощения, уплощения, усреднения, космополитического нивелирования по неким, не вполне артикулированным стандартам глобальной массовой культуры.
Любой грамотный медик или физиолог отметит про себя, что избыточное культивирование первой сигнальной системы – зрительно-слуховой, причем явно в ущерб второй, связанной как раз с развитием абстрактного мышления, речи и письма, ведет к формированию таких культурно-поведенческих стереотипов, которые блокируют системное, целостное развитие центральной нервной системы человека, вообще человека как гармоничной личности. Образов много и мелькают, кишат, мельтешат они уже наверное со скоростью рекламных блокбастеров так называемого «клипового мышления»…Да и авторитеты, кумиры, идолы множатся и сыплются как из рога рекламного изобилия, а выбрать что-то для себя порой не хватает ни фантазии, ни умения, ни желания, ни навыков.
Известно, что мотивация и нравственные позиции формируются на базе развивающихся динамически положительных воспитательных установок и педагогического воздействия.
По данным исследований 25-32% учащихся имеют положительно мотивированную, морально устойчивую позицию, более-менее гармонично сформированную структуру личности с достаточно четкими нравственными позициями.
В то же время, 62-69% старшеклассников имеют задержанную, формирующуюся структуру личности с ярко выраженными чертами подросткового возраста при переходе в ранний юношеский период (так называемые kidults – то есть лица, причудливо сочетающие разнообразные проявления подростковой психологии переходного пубертатного возраста, наложенной на вполне физически сформировавшийся конституциональный тип юноши или девушки, иными словами – и ребенок (англ. kid), и взрослый (анл. adult) в одном лице). То есть, паспорт уже получаем, а реакции – детские, мотивационная и смысловая сферы личности – относительно слабые, на уровне «я-образов» (даже не «я-концепции») в рамках первичной социализации, неустойчивые.
Как социальный институт, школа в целом пока еще не успевает ни упреждать, ни даже отслеживать противоречиво-полисубъектный мир современной социализации подростков.
Вот это-то и представляет особую, но вполне адекватно решаемую проблему для современного педагога как родителя и родителя как педагога.
* Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 08-06-00410а)
* Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 08-06-00410а).
* Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 08-06-00410а)
[3] См.: Питер Бергер, Томас Лукман Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. – М., 1995. – С. 211 – 212.
[4] См.: Питер Бергер, Томас Лукман Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. – М., 1995. – С.214.
[5] Там же – С 219.
[6] См.: Питер Бергер, Томас Лукман Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. – М., 1995. – С 225-226.
[7] См.: Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л.Селивановой и В.М.Лизинского. – М., 2003. – С. 38 - 47.
* Исследование поддержано РГНФ (проект №06-06-00636а)
* Исследование поддержано РГНФ (проект №06-06-00636а)
* См.: Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М., 1994.
* См.: Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства Детства. Вопросы теории. – Казань, 2000.
*См.: Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. – Л., 1976. – С. 30-46.
** См.: Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
*** См.: Куликова Л.Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения // Сб. мат-лов Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка учителя в условиях гуманистической парадигмы». – Хабаровск, 1998.
**** См.: Каптерев П.Ф. История русской педагогики. – Пб., 1915.
* См.: Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Дисс. доктора пед. наук. – Казань, 1997.
* См.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Мат-лы российско-американской конференции. – М., 1992.
[8] Статья опубликована в журнале «Классный руководитель», № 8, 2006.
[9] Отсюда, на мой взгляд, общепринятое название Плана воспитательной работы классного руководителя не вполне корректно.
[10] Здесь лучше всего постараться избежать пафосных выражений и наукообразных фраз.
[11] Вместо предложенных здесь направлений совместной деятельности детей и классного руководителя педагог может выбрать и другие.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 770; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!