Информация к педагогическому размышлению.
По материалам нашего исследования (МГОУ, 2004-2006), 81% учащихся 16-17 лет (из 100) согласны, что наркоманию можно назвать современной молодёжной проблемой, при этом считают, что данной проблемы в обществе не существует 19% учащихся. Как частое употребление наркотических веществ определили наркоманию 6% учащихся. 86% считают, что это зависимость, 69% признают наркоманию заболеванием, 6% выбрали ответ «другое», не расшифровывая его. Какие вещества можно считать наркотическими? Из 10 предложенных ответов был сделан следующий вывод (в % соотношении к числу опрашиваемых):
Таблица № 1
| Алкоголь | 6 |
| Героин («герыч») | 100 |
| Марихуана («травка») | 38 |
| Никотин | 19 |
| Чифир | 13 |
| Опиум | 81 |
| Кокаин | 94 |
| Экстази | 81 |
| Амфетамин | 57 |
| Химка | 0 |
Процентное соотношение к числу опрошенных позволяет предположить, что учащиеся правильно относят к препаратам, вызывающим зависимость, не только группу сильных наркотических веществ, но и такие, как алкоголь и никотин. При этом распространённые в просторечии у употребляющих наркотические вещества слова учащимся не известны. Существование «сильных» и «слабых» наркотиков предполагают 100% учащихся. Вот это наивное заблуждение – прямое следствие фальсификации сознания стереотипами СМИ, противоречащее принятому в РФ закону, по которому не существует «сильных» и «слабых» наркотиков. По критерию наркотической зависимости деление наркотиков на сильные и якобы слабые физиологами и врачами в мировом научном сообществе категорически отвергается (кто не верит – обратитесь к материалам соответствующих конгрессов)!
|
|
|
Употребление наркотических веществ вообще вызывает, по мнению учащихся, следующие последствия: 69% считают, что они нарушают отношения с близкими, 88% уверены, что наркотики разрушают здоровье, 69% знают, что наркомания ведёт к конфликту с родителями, ещё столько же говорят о крахе карьеры. 75% считают наркоманию преступным действием, или ведущей дорогой к преступлению, 38% уверены в том, что наркотики вызывают трудности в учёбе. Однако 12% учащихся высказывают предположение, что наркотики ведут к интересной, насыщенной жизни, 6% назвали наркотик путём выхода из кризисной ситуации. Никто не называет наркозависимость способом установления дружеских отношений в компании. О проблеме наркомании 69% узнают по ТВ, 75% - от «друзей», 56% учащихся получили информацию об этом в школе, по 44% от общего числа опрошенных источником информации об опасности наркозависимости называют родителей, прессу (журналы и т.д.). 6% анкетируемых выбрали ответ «другое». Беседы о вреде наркомании подростки согласны вести тоже с определёнными категориями взрослых: 63% учащихся считают наркоманию психологической зависимостью и согласны на консультирование с психологом, 56% назвали в качестве источника достоверной информации бывших наркоманов, 44% выбрали «другие источники информации», не расшифровывая ответ. Четверть опрошенных согласны на встречу по данной проблеме с врачом, педагогом, работником милиции. Свидетелями употребления наркотиков стали 63% подростков, 27% считают, что не являлись прямыми наблюдателями данного антиобщественного поведения. Из общего числа опрошенных однажды попробовали наркосодержащие, по мнению подростков, вещества 31%, периодически имеют возможность курить марихуану 38% учащихся,. 44% учащихся категорически отвергают подобную «возможность» употребления каких бы то ни было наркотических препаратов. Знакомы с употребляющими наркотики 75% школьников, 25% подростков незнакомы с наркоманами. Однако, как факт возможного места приобретения наркотических веществ 94% учащихся называют дискотеку, вокзал, 75% - друзей, 50% - знают о возможности получить наркотики «на квартире», 44% выбрали ответ «другое», от 19% до 25% учащихся как источники распространения наркотиков называют школу, рынок.
|
|
|
Информированность об опасности наркотической зависимости для подростков.
|
|
|
Таблица № 2
| № п/п | Признаки стресса | Варианты утвердительных выборов учащимися (в % соотношении) |
| 1 | Плаксивость | 19 |
| 2 | Нерешительность | 44 |
| 3 | Чувство одиночества | 25 |
| 4 | Замкнутость | 31 |
| 5 | Неуверенность в себе | 56 |
| 6 | Раздражительность | 94 |
| 7 | Зависимость от алкоголя, никотина | 25 |
| 8 | Бессонница | 19 |
Итоги выбора школьников указывают на свойственную данному возрастному периоду повышенную внимательность к внешнему и внутреннему состоянию собственного организма (практически все признаки стресса подростки ощущают у себя). Наибольшие затруднения у подростков вызывают такие ощущения, как нерешительность, неуверенность в себе, повышенная раздражительность. В ходе анкетирования подростки также указывают на такие погранично опасные для психического здоровья состояния, как чувство одиночества (25% опрошенных), неумение справляться с жизненными ситуациями (56% опрошенных испытывают проблемы в коммуникации, при этом указывают на собственную нерешительность 44%). Настораживает также использование в качестве транквилизатора (успокаивающего средства) алкоголя и никотина (25% опрошенных).
|
|
|
Второй блок вопросов исследования направлен на выявление отношения к курению. 25% учащихся признают, что они курят, ещё 25% пробовали курить, 50% отрицательно отвечают на данный вопрос. Ответы на вопрос о мотивах курения и его последствиях распределились следующим образом: по 6% учащихся считают, что курят, чтобы получить удовольствие, почувствовать себя взрослым, установить дружеские взаимоотношения в компании, удовлетворить любопытство, либо с другими целями. При этом 94% учащихся знают, что это приводит к разрушению здоровья, 50% ответили, что курение приводит к конфликту с родителями.
Теперь возьмем отношение к алкоголю. 44% утвердительно ответили на вопрос, употребляют ли они алкоголь, ещё 50% пробовали спиртные напитки и лишь 6% категорически ответили «нет». По мнению старшеклассников, употребление алкоголя приводит к получению удовольствия (44%), весёлому провождению времени (88%), к удовлетворению любопытства (13%), к установлению дружеских взаимоотношений в компании (6%), к другим последствиям (38%).
Таковы, в общем, факты. И они пока «не вдохновляют». Дети и подростки кинуты на произвол улицы и рекламы, это так. А что дальше? А дальше начинается самое интересное и для педагога неожиданное.
В своей воспитательной практике сегодня каждый педагог постоянно имеет дело с неоднозначными, а зачастую и взаимоисключающими стереотипами сознания и поведения школьников. Подростки находятся в состоянии непрерывного соотнесения мотивации своего сознания, поведения, деятельности с определенными эталонами, или культурно-поведенческими образцами.
А каковы они на самом деле, эти культурные стереотипы, а не в идеальной фантазии педагога или родителя, педагога как родителя или родителя как педагога? Мало сказать, что эти эталоны сегодня противоречивы и неоднозначны. Они порой взаимоисключают друг друга по векторам отношения к смыслу жизни, к будущему, к прошлому, к миру, к другому человеку, наконец, к себе самому, любимому или ненавидимому (бывает и так!) А кто их сегодня транслирует? Их транслируют родители, авторитетные для подростков взрослые, учителя, лица, пользующиеся особым авторитетом среди отдельных групп подростков и молодежи. Образы, стили и образцы поведения, примеры для подражания в манере высказываться, одеваться, общаться демонстрируют рок-звезды и популярные киноартисты, ведущие телевизионных шоу-программ и «топ-модели».
Характерной особенностью современной массовой культуры стала виртуализация значимого собеседника – лица, с которым можно общаться и даже завязывать близкие отношения «в режиме реального времени» телекоммуникации SMS или интернет-кафе, но при этом оставаться анонимным, демонстрируя друг другу образы своего «я» или придуманные культурно-поведенческие маски. Непроизвольно или преднамеренно культурные стереотипы демонстрируют и передают друг другу партнеры заочного общения через Интернет – от реальных до виртуальных, вымышленных лиц и компьютерных игр. Этот виртуальный мир «фэнтэзи», с которыми можно общаться посредством компьютерных видеоприставок, моделирует «особую реальность» – явление абсолютно непривычное и незнакомое для традиционного педагога.
Интенсивная трансляция культурно-поведенческих стереотипов идет через аудиовизуальные средства – кино, телевидение, видеопрокат и видеофильмы формата DVD, лазерные аудиодиски CD-ROM, аудиокассеты и флэш-карты, мобильные телефоны с непрерывными эсэмэсками.
Что транслируется? Мировоззренческие, политические, идеологические, экономические, духовные, религиозные или квазирелигиозные идеалы. Эталоны и стили поведения, предлагаемые традицией в качестве образцов или нормативных предписаний ежедневного поведения в быту. Сюда же входят стили поведения (образцы молодежной моды, манера одеваться и разговаривать), речевые клише разнообразных вариантов молодежного слэнга, ситуации сексуального поведения.
Насколько верно можно судить по отдельным социологическим исследованиям, да и просто по житейским бытовым наблюдениям, сегодня в индивидуальном восприятии подросткового сознания реальные герои и вымышленные персонажи довольно причудливым образом типизированы и, как бы это помягче сказать… «виртуализованы», они – за пределом восприятия личного смыслового времени. Мир собственных дедушек стал для довольно-таки многих дремучей черно-белой древностью из другой страны, «Средиземье» смешалось с анекдотом про Штирлица, клоны осеменили фантастику, а фэнтэзи японского комикса-манго учит переживанию и чувству по стереотипу аналоговой маркировки своих и чужих.
Да, в целом мир культурных эталонов и поведенческих клише невероятно усложнился, а воспитание приобрело характер противоречивой полисубъектности. Но с другой стороны – стороны личностного смысла этот же мир и упростился. Что далеко ходить за примерами – прикиньте, сколькими трудовыми (а не только лишь компьютерными) навыками или операциями владеют сегодня знакомые или родные вам городские, особенно столичные подростки. Десятком, в лучшем случае? А их сельские сверстники? Скажут же еще взрослые дяди – да зачем это надо-то в эпоху менеджеров и провайдеров? А образы настоящего мужчины – то есть не мачо только, «лидера секса», а еще и умельца, хозяина, труженика, мастерового, кормильца семьи? А образы будущей женщины для нового поколения – только без целлулоидных улыбочек и сериальных конфетных фантиков, положительные для юных образы женщины-спортсменки и труженицы, рожающей, кормящей, ставящей на ноги, защищающей? Они есть? Они привлекательны? Или насквозь лицемерны и лицедейны как фраза «я тебя люблю» в Санта-Барбаре? Есть с чем сравнивать? Или делать жизнь по рецептам «Дома-2»? «Фабрики звезд»? Сериала «Бригада»?
Геннадий Беляев, к.п.н., с.н.с. ИТИП РАО
«Винегрет из субкультур» –
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!