Деятельности педагога дополнительного образования
Педагог в современной школе довольно часто является не только учителем и классным руководителем. Зачастую он выступает еще и в роли педагога дополнительного образования. Это далеко не всегда обусловлено причинами исключительно финансового характера (как это может показаться на первый взгляд), здесь действуют и собственно профессиональные причины. Дело в том, что сфера дополнительного образования позволяет значительно усилить воспитывающее влияние педагога на ребенка. Свобода выбора деятельности, повышенная мотивация, меньшая формализация работы, межвозрастной характер общения детей в объединении дополнительного образования – все это является благоприятной почвой как для самореализации школьников, так и для организации педагогом эффективного воспитательного процесса.
В рамках школьного дополнительного образования может действовать огромное множество детско-взрослых объединений (кружков, секций, студий, клубов и т.п.) самой разной направленности (познавательной, творческой, спортивной, туристско-краеведческой, экологической, военно-патриотической, трудовой и т.п.). В каждом из этих объединений могут создаваться свои специфические условия для воспитания школьников, анализ которых занял бы довольно много времени. Поэтому мы попытаемся проанализировать воспитательные возможности деятельности педагога дополнительного образования (и разработать соответствующие методические рекомендации) на примере организации работы туристско-краеведческого объединения. Обращение именно к этому примеру, на наш взгляд, ценно тем, что туристско-краеведческая деятельность интегрирует в себе и познание, и труд, и спорт, и творчество школьников и в этом смысле вполне может быть рассмотрена в качестве образца, иллюстрирующего возможности сферы дополнительного образования.
|
|
|
Прежде, чем приступить к рассмотрению проблемы использования воспитательного потенциала детского туризма, заметим, что речь здесь пойдет о самодеятельном пешеходном туризме – непростом, трудоемком, но бесконечно интересном и полезном способе организации детского досуга. Такой туризм:
· приучает детей переносить бытовую неустроенность, трудности и лишения;
· сдерживает проявления инфантилизма, эгоизма и капризности;
· способствует развитию самостоятельности и формирует навыки самообслуживающего труда;
· учит брать на себя и нести ответственность за общее дело и других людей;
· учит бережному отношению к родной природе и родной культуре;
· учит рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Как и в любом другом объединении дополнительного образования, в туристском объединении существуют свои неписаные нормы, имеющие в плане воспитания довольно большое значение. Введение и поддержание педагогом корпоративных нормв объединении дополнительного образования – один из главнейших способов реализации воспитательного потенциала его профессиональной деятельности.
|
|
|
В туристском объединении эти нормы вводятся, как правило, накануне первого похода – в процессе проведения вводного инструктажа.
Итак, какую же информацию должны получить школьники перед своим первым туристским путешествием? Конечно, в первую очередь, это должна быть информация о технике безопасности, смысл которой заключается в следующем: за безопасность детей в походе отвечают взрослые, а потому все их указания относительно техники безопасности должны исполняться строго и безоговорочно.
Кроме этого есть необходимость провести и специальный инструктаж, касающийся неписаных туристских правил, традиций, форм поведения.
· Вещь, положенная в рюкзак, на время похода перестает быть абсолютной частной собственностью. Приветствуется совместное пользование имуществом и умение отдать товарищу последнюю сухую рубашку.
· В походе все принадлежит всем и все делится поровну. Осуждаются «индивидуальные домашние пайки» или «междусобойчики». Зато поощряются неучтенные завхозом по продовольствию «заначки», припрятанные в собственном рюкзаке для всех.
|
|
|
· Нежелательно совершение индивидуальных покупок в попадающихся по пути населенных пунктах. Во-первых, не у каждого могут оказаться с собой карманные деньги, а имущественное неравенство в туристской группе крайне нежелательно. Во-вторых, это противоречит принципу автономности туристского путешествия. А в-третьих, ничто так не изнеживает туриста, как плоды цивилизации.
· Рюкзаки девочек должны быть на порядок легче мальчишечьих. Основной груз общественного снаряжения должна взять на себя мужская часть группы. Приветствуется оказание помощи девочкам в облегчении их рюкзаков, в преодолении трудных участков пути, а также моральная поддержка. То же самое касается и помощи младшим членам туристской группы.
· Приветствуется благоустройство и поддержание чистоты всех посещаемых туристами природных и культурных объектов. Было бы хорошо не просто следить за собственной чистоплотностью, но и по возможности уничтожать чужой мусор – расчищать туристские стоянки, парки, родники, берега рек.
|
|
|
· Исключается вырубка для туристских нужд живых деревьев – использовать можно только хворост и сухостой. Походный костер следует стараться разводить так, чтобы не повредить корни и ветви близлежащих деревьев и кустарников.
· В походе приветствуется красивая и правильная русская речь. Ругань, грубость, пошлость, тюремный жаргон – крайне нежелательны. Вступать в конфликты с местными жителями, отвечать грубостью на грубость, вести себя вызывающе запрещается.
· На маршруте группа передвигается компактно, отрыв вперед или отставание от группы не разрешается. Тот, кто чувствует, что не в силах поддерживать заданный темп движения, должен незамедлительно сообщить об этом дежурному командиру группы или кому-то из взрослых.
Предъявление начинающим туристам этих неписаных правил имеет особое значение в воспитании. Рано или поздно они станут традицией, которую сами же школьники и будут поддерживать. Эти правила укоренятся в группе или даже ритуализируются, и «старички» (туристы со стажем, опытные, знающие, одним словом – «бывалые») станут предъявлять эти правила начинающим туристам. А те, в свою очередь, желая идентифицировать себя с более взрослыми и авторитетными в их глазах школьниками, естественным образом станут воспроизводить правила в собственном поведении. Главное условие – взрослый должен сам последовательно воспроизводить эти правила в собственном поведении и личным примером побуждать к этому детей.
В ходе вводного инструктажа необходимо также познакомить детей с традиционными туристскими сменными должностями. Система сменных должностей – это, по сути, система детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения турпохода. Инициирование создания и поддержание функционирования детско-взрослого самоуправления в объединении дополнительного образования – еще один немаловажный способ реализации воспитательного потенциала деятельности педагога.
Остановимся на этом чуть подробнее. Практика введения системы сменных должностей распространена среди многих туристских групп, поскольку значительно облегчает их работу на маршруте и является хорошей школой формирования туристских навыков. Все (или почти все) участники похода по очереди занимают те или иные должности в течение суток – смена должностей обычно производится после выхода группы с места ночевки. Должности могут быть, например, такими.
· Штурманы. Задача двух штурманов – при помощи компаса и карты провести группу по намеченному на эти сутки маршруту. Располагаясь впереди идущей группы на расстоянии 20 – 25 метров, они выбирают наиболее удобную для всех дорогу, а при необходимости производят ее разведку. Естественно, что ошибки штурманов могут серьезно усложнить жизнь путешественников, и поэтому взрослому руководителю группы необходимо постоянно отслеживать эти ошибки. Но не следует при этом тут же бросаться их исправлять – важнее дать почувствовать детям, что значит быть человеком, от которого зависят другие люди.
· Хронометрист. Его задача – в специальном блокноте фиксировать основные участки пути, время и скорость их прохождения, расстояния между ними, преодолеваемые препятствия и степень их сложности. Пунктуальность, оперативность, умение работать в неблагоприятных условиях – вот качества, требующиеся от исполняющего эти обязанности школьника. Результаты работы хронометриста могут понадобиться для отчета о походе в маршрутно-квалификационной комиссии.
· Краеведы. Их задача – «брать языка». То есть находить в посещаемых туристами населенных пунктах такого человека, который смог бы рассказать краеведам (а если это очень интересно, то и всей группе) о местных достопримечательностях: интересных событиях, произошедших здесь когда-то, интересных людях, которые здесь жили или живут, природных или культурных объектах, которые стоит посмотреть, и т.д. Со своим «вооружением» – ручкой и блокнотом – школьники занимаются поиском и интервьюированием таких людей. А на привале или у вечернего костра они могут поделиться добытой информацией со всеми. Кроме того, через краеведов можно выяснить, какую посильную помощь туристы могут оказать, например, живущим здесь ветеранам, местной школе или музею.
· Дежурные. Занимая эту должность, школьники приобретают элементарные навыки самообслуживающего труда. Костер, дрова, посуда, завтрак, обед и ужин – вот объект заботы дежурных. А еще – места привалов и ночевок, которые после ухода группы должны стать чище, чем они были до ее прихода.
· Командир. Этот человек отвечает за все и за всех – он (если не считать взрослого руководителя, на котором лежит ответственность за безопасность школьников) организует нормальное функционирование туристской группы. А потому только он имеет право вмешиваться в работу других и требовать качества ее результатов. Объект особой его заботы – девочки и младшие ребята. Командиру надо так распределить груз по рюкзакам и выбрать такой темп движения, чтобы группа смогла идти ровно, не растягиваясь из-за спешащих и отстающих, но и не передвигаясь «черепашьим шагом», грозя выйти из запланированного графика. От него зависит выбор режима движения, времени привалов, места ночевки, а также организация вечернего анализа прошедшего дня. Постарайтесь (хоть это и чрезвычайно сложно) не вмешиваться в работу командира и не пытаться изменить его решения – даже если они кажутся вам неудачными или ошибочными. Не ошибается, как известно, только тот, кто ничего не делает. Принимать же решения и отвечать за других – пожалуй, самая сложная работа. А высказать свои замечания или дать совет опытного человека вы сможете вечером, когда будут подводиться итоги дня.
Кроме временных должностей, в группе могут быть и постоянные – завхоз по снаряжению, завхоз по продовольствию, реммастер и т.п.
Конечно, наилучшие условия для реализации воспитательного потенциала деятельности руководителя туристско-краеведческого объединения появляются в походе. Хорошо, если это будет категорийный спортивный поход, официально зарегистрированный на станции детского и юношеского туризма или в городском (районном) туристском клубе. Это важно, поскольку, зарегистрировав маршрут в маршрутно-квалификационной комиссии, педагог и дети берут на себя определенные обязательства: соблюдать график и маршрут похода, вести его техническое и краеведческое описание, протоколировать его в хронометрической таблице и фоторепортаже. Эти строгие требования спортивного похода дисциплинируют ребят, придадут их путешествию осмысленность и целенаправленность.
Большое значение для воспитания школьников имеет стимулирующая деятельность педагога по соблюдению детьми основных режимных моментов – от этого, кстати, зависит, уложится ли туристская группа в запланированный график движения.
На утренние сборы (подъем, гигиенические процедуры, завтрак, демонтаж палаток, укладку рюкзаков, уборку территории бивака) необходимо отводить не более 1,5 часов. Чуть раньше других должны проснуться дежурные – утром у них работы больше, чем у других. Когда в их походных котелках закипит вода, можно объявлять и общий подъем. Не стоит расслабляться в утренние часы и штурманам. Хоть группа и стоит на месте, им неплохо было бы сесть за карту, сориентироваться на местности и определить направление дальнейшего движения. При необходимости они могут совершить и разведку местности.
Чтобы не затягивать время выхода с места ночевки, важно ввести в группе простое правило – «Ищу работу». Пусть эта фраза ляжет в основу отношения юного туриста к своему свободному времени. Текущей работы в палаточном лагере хватает всегда – и если ребята будут ждать, что эту работу выполнят только те, кто отвечает за нее по должности, об удачном походе можно забыть. Фразы вроде «А это не мои обязанности...» в походе исключены. Конечно, с того, чьи это обязанности, спросится на вечернем «разборе полетов», но дело в любом случае должно быть выполнено четко и в срок. Это важно для всего отряда, причем гораздо важнее, чем строгое исполнение своих индивидуальных обязанностей. Поэтому ничем не занятые в данный момент дети должны предлагать себя в помощники и сами искать работу. Это должно стать правилом хорошего тона в туристской группе.
Вечернее время столь же дорого – и не только из-за того, что быстро темнеет. Оперативные и расторопные действия школьников по установке палаточного лагеря позволят оставить больше времени на традиционные песни под гитару и итоговую рефлексию дня.
Организация рефлексии школьниками своих действий, чувств, отношений – еще один способ реализации воспитательного потенциала деятельности педагога в походе. Рефлексия имеет особое значение, поскольку позволяет школьникам: проговорить свои проблемы и затруднения; адекватно оценивать свои силы, способности, характер, свое отношение к порученному делу, к коллективу; ставить перед собой цели и достигать их; передавать свои чувства, преодолевать в себе боязнь быть открытым для других, открыто восторгаться и расстраиваться, гордиться и печалиться, благодарить и критиковать.
Что же представляет собой эта рефлексия? Вечером, после того, как лагерь уже разбит, школьники подготовились ко сну и поужинали, у костра собирается вся группа и начинается совместное обсуждение прошедшего дня. Ребята по очереди говорят о своих чувствах, переживаниях и впечатлениях.
? Каково самочувствие, есть ли какие-то проблемы со здоровьем, каково душевное состояние, настроение? Чем это вызвано? Что в связи с этим планируешь сделать завтра?
? Какие обязанности (штурмана, командира, дежурного и т.д.) выполнял сегодня? Справился ли с ними? Что получалось хорошо, а с чем были проблемы? Чем они были вызваны? Как можно было бы их избежать? Какой совет дал бы тому, кто будет исполнять эти обязанности завтра? Чему новому ты сегодня научился? Что дало (или не дало) тебе пребывание в этой должности? В каком качестве хотел бы попробовать себя еще раз?
? Какие произошедшие сегодня события, увиденные вещи и явления, встреченные люди удивили, поразили, обрадовали, расстроили? Чем и почему? Как ты думаешь, почему это задело тебя лично?
? Кому из товарищей хотел бы сказать сегодня спасибо? За что? Кто был для тебя сегодня примером, кто тебя чему-либо новому научил, чем-то помог?
Будет лучше, если первым начнет этот вечерний разговор кто-то из взрослых (но не руководитель группы) или кто-либо из старших детей, туристов со стажем – это послужит для ребят хорошим примером рефлексии и сразу задаст достаточно высокий ее уровень.
Завершать анализ дня должны командир группы и взрослый руководитель. Помимо общих для всех вопросов командиру предстоит ответить и на другие: Как ты оцениваешь в целом сегодняшние действия всей группы? Что было «на высоте»? Что можно было бы сделать по-другому? Что этому помешало? Кроме того, командир, а затем и взрослый руководитель группы анализируют действия отдельных туристов персонально – если, конечно, в этом есть необходимость.
Инициировать и вести вечерний разговор должен взрослый. Однако со временем, когда «разбор полетов» за день станет традиционным и привычным для туристов, можно делегировать эту функцию дежурным командирам.
Большим воспитательным потенциалом обладает организация педагогом краеведческой деятельности школьников на маршруте. Места исторических событий, которые посещают дети; монастыри, церкви, усадьбы, которые они аккуратно описывают, зарисовывают и фотографируют; братские могилы времен Великой Отечественной войны, которые они обихаживают и на которые приносят полевые цветы, – вот та новая среда, которая окружает школьников в походе и которая воспитывает куда больше, чем самые красивые иллюстрации, фотографии, кинофильмы или магнитофонные записи.
История, культура, события, личности – все это воспринимается детьми иначе, чем на школьных уроках. Судите сами: одно дело – знакомиться с Великой Отечественной войной по кинофильмам, учебникам и рассказам взрослых и совсем другое дело – самим пройти теми дорогами, по которым когда-то, например, пыталась выйти из окружения 33-я армия генерала Ефремова, брошенного командованием в бессмысленный прорыв, оставленного без всякой поддержки, но не сдавшегося фашистам…
- В этом самом лесу, где сейчас находимся и мы, когда-то собирались остатки армии, чтобы затем маленькими группами пробиваться к своим…
- Вот полуразрушенная церковь. Немцы превратили ее в тюрьму для пленных солдат 33-й армии. Иногда пленных было так много, что солдаты могли только стоять или сидеть…
- Живописный берег реки… В 1942-м в этом месте изголодавшиеся в окружении солдаты пытались достать со льда р.Угры мешки с сухарями, которые сбрасывали для них с самолетов. А с другого берега по ним били немецкие пулеметы…
- А вот могила неизвестного советского офицера. Рано утром он вошел в эту занятую фашистами деревню. У него уже не было патронов, не было еды, не было сил и надежды пробиться из окружения. Говорят, что он оторвал от деревенской изгороди жердь и с нею наперевес пошел на немецких автоматчиков… Местные жители похоронили его здесь. К сожалению, сегодня это место едва можно отыскать среди бурьяна…
- А здесь немцы со всеми воинскими почестями в назидание своим солдатам похоронили советского командарма – генерала Ефремова, предпочетшего смерть фашистскому плену…
Об этом педагог может рассказывать школьникам на привалах или вечером, подводя итоги пройденного дня. Естественно, что для этого придется основательно подготовиться к походу и заранее получить интересующую краеведческую информацию.
Обо всем этом школьники смогут узнавать и сами, проводя на местности краеведческую работу и организуя встречи с очевидцами событий, хранителями школьных музеев боевой славы, членами поисковых отрядов и т.д. Такие встречи и беседы не идут ни в какое сравнение с музейными экскурсиями или рассказами приглашаемых в школу гостей. Заинтересованно, эмоционально школьники слушают рассказы своих собеседников, переживают вместе с ними, сочувствуют, пытаются понять. Бывает, что беседы длятся часами и заканчиваются далеко за полночь. Такие собеседники тем более ценны для подростков, что к ним ребята добирались не один день, сами разыскали их, сами устроили встречу в нехитрых условиях: на матах спортзала местной школы, на порожках деревенского дома, а то и прямо на земле. Здесь нет учительского стола, трибуны, сцены, разделяющих пространство их встречи надвое, нет различий в одежде, нет заданного взрослыми протокола. Правила общения рождаются спонтанно, в процессе свободного диалога.
Не менее интересными для школьников могут оказаться и неформальные встречи с попутчиками, с людьми, заглянувшими на походный огонек или приютившими ребят на ночлег у себя дома. Они часто рассказывают о себе, о своей жизни, о ее трагичных и радостных моментах. Детям открывается не только образ жизни этих людей, но и их внутренний мир. Физическая усталость и постоянное эмоциональное напряжение, сопровождающие подростка в путешествии, обостряют в нем способность «чувствовать» людей, внимательнее присматриваться к другим. Будучи максималистами, подростки резко отторгают тех, в ком чувствуют фальшь, эгоизм и самодовольство. И очень трепетно относятся к проявлениям искренности, милосердия, скромности, отзывчивости.
Пожалуй, самым эффективным (и самым специфичным) способом реализации воспитательного потенциала деятельности руководителя туристско-краеведческого объединения является создание или использование возникающих во время многодневных походов ситуаций повышенного физического, морального, эмоционального напряжения, которые переживает ребенок. Трудности походной жизни – попадающиеся на пути препятствия (лесные завалы, речные броды, топи и болота, горные перевалы), неблагоприятные погодные явления (сильный дождь, снег, ураганный ветер), многокилометровые дневные (а порой и ночные) переходы, отсутствие привычных бытовых условий, постоянный тяжелый физический труд – все это требует от подростков концентрации сил, воли, терпения. Смогут ли они не сломаться, не упасть в мягкую траву со словами «несите этот рюкзак сами»? Смогут ли, имея за спиной десятки километров и десятки килограммов, продолжать выполнять свои должностные обязанности? Смогут ли при этом еще и помогать другим – девочкам, малышам, более уставшим сверстникам? Смогут ли взять на свои плечи чужой груз? Смогут ли в проливной дождь пересилить свое желание отсидеться в палатке и отправиться на помощь дежурным собирать дрова, разводить огонь, готовить пищу? Смогут ли удержаться от малодушного желания сократить маршрут или воспользоваться попутным транспортом? Смогут ли, устав, стиснуть зубы и продолжать идти?
Все это естественные испытания, которые даются Богом, судьбой, жизнью и которые так и нужно воспринимать, а не стремиться уклониться от них, выбирая более легкую дорогу, более благоприятную погоду, более удобную жизнь. Задача педагога – помочь детям достойно встретить эти испытания, пройти через них, сохранив свою веру и верность, веру в себя и верность другим.
В подобных ситуациях-испытаниях подросток находит ответы на актуальные для себя вопросы: «Что я есть на самом деле?», «Что во мне есть из того, что я в себе еще не открыл?», «К чему я способен, что я могу?» Именно в экстремальных ситуациях у школьника появляется возможность проверить себя, показать себя, доказать себе, что он что-то в этой жизни может и чего-то стоит. Эти испытания дают ему возможность поверить, что собственные поступки могут быть подчинены не естественной необходимости (к чему толкают его инстинкты), а его свободной воле быть и оставаться человеком, который способен подняться над своими слабостями, капризами, страхами. Даже так называемые проблемные подростки демонстрируют здесь свои лучшие человеческие качества, которые в обычных условиях жизни либо скрыты, либо отодвинуты на второй план.
Поэтому, планируя маршрут, не стоит стараться сделать его удобным для прохождения. Пусть в пути попадается достаточное количество сложных для прохождения участков. Пусть поход не будет для ребят легкой прогулкой. Пусть он станет настоящей школой испытания, школой физической и нравственной закалки.
Еще один способ реализации педагогом воспитательного потенциала своей профессиональной деятельности – это использование собственного авторитета и личного примера.
Так, прививая детям основы экологического сознания и навыки природосообразного поведения, возьмитесь лично развести первый костер. Перед этим ножом или топором аккуратно снимите дерн и отложите его в сторону – туда, где он никому не будет мешать. Объясните детям, зачем вы это делаете. Уходя со стоянки, уложите дерн на место, предварительно залив огонь и убрав золу и угли. Таким образом вы поможете природе быстро залечить раны, нанесенные ей походным костром. В следующий раз попросите проделать ту же операцию костровых, а затем поручите контроль за разведением «гуманных костров» дежурным командирам.
Точно так же старайтесь инициировать и экологические десанты. Приступайте к расчистке загрязненных природных объектов сами, а лучше – предварительно сговорившись с кем-то из ребят (с тем, кто обязательно вас поддержит), но не раскрывая ваших планов остальным. Ни в коем случае не превращайте акцию в митинг и не делайте из нее события мирового масштаба – пусть это дело выглядит обыденным и само собой разумеющимся. Всем видом старайтесь показать, что это будничное занятие. Как бы между прочим предложите желающим присоединиться, объяснив, например, свое участие в уборке тем, что вам лично претит устраивать привал (обед или ночевку) «на помойке». Продолжая работать, спросите, а что думают по этому поводу остальные. Начавшийся разговор можно продолжить после работы или на подведении итогов дня у вечернего костра.
Объясните детям, что мусор и бытовые отходы нужно собирать в полиэтиленовые пакеты и транспортировать до ближайшего населенного пункта, а можно сжигать на костре и (или) закапывать в землю. Особое внимание начинающих туристов обратите на переработку традиционных туристских бытовых отходов – пустых консервных банок. Их следует обязательно обжигать, уничтожая их специальное антикоррозийное покрытие; в этом случае процесс их гниения пойдет значительно быстрее.
Одной из проблем, с которыми в походе могут столкнуться педагоги, является сквернословие, грубость жаргон, речевая безграмотность. Увы, это распространенные явления в подростковой среде. Лучший педагогический способ поддержки речевой культуры в туристской группе – вежливо, кротко, не повышая голоса, никоим образом не выказывая признаков гневливости, но при этом настойчиво и постоянно (пусть даже по сто раз на дню) исправлять «ляпы» школьников, предлагая более приличные аналоги используемых ими неблагозвучных слов.
Когда ребята поймут позицию педагога в вопросах русского языка, у них останется только два варианта дальнейшего поведения: либо осознанно игнорировать его «благородное недовольство», что непросто, учитывая авторитет педагога, либо стараться все же контролировать свою речь. Это тоже не так-то легко сделать. Ведь язык – один из самых консервативных элементов нашего повседневного поведения. Поэтому не стоит ждать немедленного и стопроцентного результата – надо уметь терпеливо, шаг за шагом окультуривать язык школьников.
И еще. Важно открыто и искренне показывать свою обиду, демонстрировать свое недовольство (вплоть до отказа разговаривать), если школьник часто использует подобные речевые «ляпы» в диалоге лично с педагогом. Пусть подросток поймет, что это не «занудство» и не показной этикет – значимому для него взрослому действительно неприятно иметь такого собеседника.
Большое значение имеет и включение педагога на равных с детьми в систему сменных должностей. Во-первых, это будет справедливо. Педагог покажет детям, что система сменных должностей – это не придуманная для них игра в самоуправление, а реально необходимая форма организации совместной походной жизни, где у каждого (кем бы он ни был) есть свой участок работы, за который он несет ответственность перед всей группой и, в первую очередь, перед командиром (кто бы в данный момент эту должность ни занимал). Во-вторых, работа педагога в той или иной должности будет рассматриваться детьми как эталонная. Другими словами, именно его действия – как более опытного в группе туриста – будут примером для них. А в том, что к его работе (в качестве штурмана, дежурного или кого-то еще) со стороны школьников будет проявляться более пристальное внимание – сомневаться не приходится.
Большое значение имеет организация благотворительной работы школьников, не относящейся напрямую к целям и задачам детско-взрослого объединения, но имеющей воспитательную ценность. Можно завести в группе такие традиции:
· ухаживать за братскими могилами, которые встречаются в пути;
· оказывать посильную помощь (если на то будет получено согласие) в восстановлении или ремонте храмов, монастырей, мимо которых пролегает маршрут;
· расчищать от мусора и благоустраивать места туристических стоянок, родники, колодцы и другие природные объекты;
· узнавать, не нужна ли помощь (и при необходимости оказывать ее) ветеранам Великой Отечественной войны и старожилам, с которыми встречаются школьники, музею, который они посещают, школе, в которой им разрешили переночевать, и т.п.
Пусть забота о других становится привычным делом юных туристов.
Условия для реализации воспитательного потенциала деятельности руководителя туристско-краеведческого объединения, безусловно, существуют и вне его основной совместной с детьми деятельности – туристского путешествия. Все здесь зависит от того, как будет организована деятельность туристской группы в течение года. В данном случае целесообразна организация совместной деятельности детей и взрослых на принципах КТД, важнейшими особенностями которых являются: практическая направленность, коллективная организация, творческая направленность (И.П.Иванов).
Вот лишь некоторые возможные формы работы с детским туристским коллективом вне походов.
Вечер «яблочного пирога». Во многих туристских объединениях существует такая традиция: спустя некоторое время (достаточное для того, чтобы отпечатать походные фотографии, сделать слайды или подготовить к показу отснятый на маршруте видеофильм) организовывать вечер с чаем, с приготовленными своими руками угощениями и с непременным просмотром и обсуждением фото и видеоматериалов. Общие воспоминания, переживания, эмоции («Ой, это ж я – ужин впервые в жизни сама готовлю!»; «А это Санек Светку из речки вытаскивает, когда она с бревна туда упала…»; «Так… Это кто же меня спящим в такой позе сфотографировал?») поднимают настроение и сплачивают группу.
К вечеру можно подготовить несложную викторину, вопросы которой будут связаны с совершенным путешествием. Можно устроить и церемонию награждения участников похода самодельными сувенирами, специальными сертификатами или какими-то иными нехитрыми подарками, которые отражали бы индивидуальные особенности каждого туриста, проявленные им в походе. С этой целью можно придумать и соответствующие шуточные номинации, например:
«Чеширский кот» – за улыбчивость и неунывающий характер;
«Хоббит» – за отменный аппетит и постоянную готовность подкрепиться;
«Иван Сусанин» – за особые заслуги в штурманском ремесле;
«Язык до Киева…» – за хорошие коммуникативные способности, проявленные при контактах с местными жителями;
«Одним ударом семерых» – за целеустремленность, проявленную в борьбе с комарами;
«Сто пудов» – обладателю самого тяжелого рюкзака и т.д., и т.п.
Завершить вечер можно общими песнями под гитару.
Капустник, посвященный Всемирному дню туризма (27 сентября). Микрогруппы готовят свое оригинальное представление – своего рода визитную карточку к началу учебного года. Темы капустников каждый год могут меняться: «По странам и континентам», «Дорогами Великой Отечественной», «А я еду за туманом» и т.п.
Главное тут – не столько сами представления (это лишь красивая обертка), сколько их подготовка и последующий анализ, так как именно на этих этапах создаются условия для личностного развития школьников. Но воспитательный эффект этой работы зависит от многих составляющих. Будет ли дело готовиться самими школьниками или педагог просто перепишет из какого-нибудь сборника чужой сценарий и раздаст детям слова? Включится ли в дело большая часть туристского объединения (кто-то будет разрабатывать альтернативные сценарии, кто-то подбирать песни, кто-то готовить декорации, костюмы и реквизит, кто-то организовывать репетиции, кто-то играть, кто-то создавать группу поддержки и т.д.) или это «повесят» на так называемый актив? Будет ли проведен совместный анализ дела (что получилось, что не получилось, почему, как избежать ошибок в следующий раз, что каждому дало участие в этом деле) или педагоги произнесут какие-то дежурные итоговые фразы? Важной чертой таких капустников должны стать коллективное планирование, коллективная разработка, коллективное проведение и коллективный анализ результатов, причем на всех этих этапах взрослые и дети выступают как равноправные партнеры и несут общую ответственность за проведение дела.
Турслет. Его можно провести, скажем, на осенних каникулах. Участвуют 4-5 команд, собранных из представителей разных классов. Отбор участников в эти команды может осуществляться специально созданным для организации слета Советом дела – это временный орган ученического самоуправления, состоящий из опытных туристов разных классов. Совет дела (уже совместно с педагогами) разрабатывает и программу слета, а также правила соревнований и критерии их оценки судьями. Программа слета может включать в себя:
· соревнование по технике пешеходного (или водного или горного) туризма;
· соревнование по спортивному ориентированию;
· конкурс на лучшую топографическую съемку местности;
· конкурс знатоков истории и культуры родного края;
· конкурс знатоков туристских узлов;
· конкурс знатоков лекарственных растений;
· конкурс туристской кухни;
· конкурс туристской песни;
· конкурс благоустройства командных биваков;
· комбинированную эстафету (движение по азимуту, преодоление препятствий, оказание первой медицинской помощи, транспортировка «пострадавшего», установка палатки, разведение костра и т.д.).
Экологические акции, посвященные Дню Земли (22 апреля). Например, «Очистим лес», «Марш парков», «Чистый берег» и т.п. Суть их проста – желающие принять участие в такой акции просыпаются и приводят в порядок свою планету. Заметим, не устраивают игры в пресс-конференцию ученых, разглагольствующих о загрязнении окружающей среды, не рисуют правильные плакаты на экологические темы, а чистят, убирают, наводят порядок. Было бы хорошо, если бы эти акции предварялись обсуждением (или анкетным опросом): для чего мы это делаем, зачем нам это нужно, как привлечь других школьников, педагогов, родителей, жителей микрорайона. Организующий эту акцию Совет дела может собрать необходимые инструменты, приготовить для всех пришедших малышей нехитрые подарки, провести конкурсы на самый большой пакет собранного мусора, вручить всем самодельные сертификаты «Друг Greenpeace». Для ребят постарше после работы можно организовать пикник с угощениями и подвижными играми.
Воспитывающее значение имеет и организация самовоспитания членов детско-взрослого объединения дополнительного образования. Примером здесь может быть введение так называемой личной книжки достижений туриста. Эта книжка заполняется постепенно и состоит из нескольких разделов:
· совершенные походы (время, район, категория сложности, занимаемые должности, отметки об уровне функциональной подготовки);
· полученные разряды (по спортивному туризму, спортивному ориентированию, туристскому многоборью и т.д.);
· выполненные краеведческие работы (научные исследования, статьи в школьных, городских или районных СМИ, фоторепортажи, видеоролики и т.п.);
· индивидуальные задачи развития и их достижение.
Все разделы заполняются школьником и педагогом совместно после предварительного обсуждения прошедших за определенный промежуток времени дел. Лишь последний раздел ведет (или не ведет) сам ребенок – взрослый лишь консультирует его. Неплохо было бы договориться со станцией юных туристов, чтобы с ее помощью придать личной книжке достижений туриста статус официального документа. Тогда, выполняя функцию своеобразного портфолио, эта книжка станет средством стимулирования самовоспитания ребенка.
Итак, воспитательный потенциал деятельности школьного педагога складывается из воспитательных возможностей его деятельности как учителя, как классного руководителя и как педагога дополнительного образования.
Воспитательный потенциал своей деятельности как учителя педагог может реализовать, главным образом, на уроке:
· во-первых, предъявляя детям на уроке некую воспитывающую информацию и предлагая им совместно обсудить ее и выработать по отношению к ней свою позицию;
· во-вторых, акцентируя внимание детей на нравственных проблемах, связанных с теми или иными научными открытиями, изучаемыми в школе;
· в-третьих, используя воспитательный потенциал школьного учебника;
· в-четвертых, используя воспитательный потенциал различных форм взаимодействия школьников на уроке (самым большим воспитывающим потенциалом здесь обладают учебные дискуссии и учебные игры).
Воспитательный потенциал деятельности классного руководителя наиболее продуктивно реализуется через классные часы, организацию игрового пространства класса и индивидуальную работу с детьми, направленную на инициирование процессов самовоспитания школьника.
Среди способов реализации воспитательного потенциала деятельностипедагога дополнительного образования можно выделить следующие:
· введение и поддержание педагогом корпоративных норм в объединении дополнительного образования;
· инициирование создания и поддержание функционирования детско-взрослого самоуправления в объединении дополнительного образования;
· стимулирование соблюдения детьми основных режимных моментов в жизни детско-взрослого объединения дополнительного образования;
· организация совместной деятельности детей и взрослых на принципах КТД, важнейшими особенностями которых являются практическая направленность, коллективная организация и творчество.
· организация благотворительной работы школьников, не относящейся напрямую к целям и задачам детско-взрослого объединения;
· организация рефлексии школьниками своих действий, чувств, отношений;
· использование педагогом собственного авторитета и личного примера;
· организация самовоспитания членов детско-взрослого объединения дополнительного образования.
Григорьев Д.В.,
к.пед.н., доцент, старший научный сотрудник
Института теории и истории педагогики РАО,
зам. глав. редактора журнала «Народное образование»
О специфике повышения квалификации классных руководителей*
Классный руководитель, вступая в прямое или опосредованное взаимодействие с детьми на уроке или вне урока – в свободном общении, игре, трудовой, художественной и другой деятельности – имеет реальную возможность организовывать процесс воспитания, удерживая целостность воспитательной деятельности в своем сознании и действиях.
Так в теории. Но сегодня мы довольно часто сталкиваемся с имитацией воспитательной деятельности, за которой, по сути, кроется отказ педагога от воспитания. Что делать?
Многим управленцам выход из этой ситуации видится в необходимости обязать классного руководителя к воспитанию, для чего разработать его подробные функциональные обязанности в сфере воспитания и контролировать их выполнение.
Идея нормирования воспитательной деятельности классного руководителя не нова. Только за последнее время в педагогической печати опубликовано несколько моделей его функциональных обязанностей. В том или ином виде почти в каждой современной школе расписаны функции классных руководителей. Но вот парадокс: функциональные обязанности есть, а спроси любого педагога – все говорят о неудовлетворительном состоянии школьного воспитания. Почему так происходит?
Может быть, обязанности плохо, неточно сформулированы? Мы провели ряд наблюдений и исследований и выявили, что совершенствование перечня и описания функциональных обязанностей педагогов как воспитателей не приводит к изменению качества воспитательного процесса. И снова вопрос: почему?
Можно предположить, что здесь срабатывает принцип неравной ответственности. Многие педагоги считают, что если на них функции воспитания не распространяются (не все же учителя в школе – классные руководители), то и заниматься им не нужно. Педагогический коллектив исподволь начинает делиться на воспитателей и не-воспитателей. Первые постепенно осознают тяжесть своего «воза» и начинают, открыто или искусно маскируясь, от него потихоньку избавляться. В один прекрасный момент от воспитания в школе остается только «мероприятийная» форма без содержания.
Может быть, выход в том, что функциональные обязанности воспитателя должны быть у каждого педагога? Но в этом случае даже при тщательной организации процесса распределения обязанностей происходит столкновение с другими «рифами» педагогической реальности. С одной стороны, проявляется эффект принуждающего долженствования. Когда человеку говорят, что он должен нечто делать, но при этом серьезным образом не мотивируют и не стимулируют его к этому, он воспринимает это как принуждение к деятельности и либо бунтует, либо имитирует деятельность. С другой стороны, даже если педагог осознает и личностно принимает важность возложенного на него долга воспитания, вырабатывает у себя «воспитательный императив», то воспитывает-то он «по необходимости», а не «по свободе». Такой педагог распространяет свой долг на детей, они это чувствуют и, не желая жить в мире тотальной необходимости, платят педагогу «свободой от» него.
На наш взгляд, идея функционального представления воспитательной деятельности противоречит самой природе этой деятельности как духовной практики.
В отечественной психологии и педагогике советского периода безраздельно господствовало понятие предметной деятельности, а рядоположенное ему в философии Г.В.-Ф.Гегеля и К.Маркса понятие духовно-практической деятельности оказалось за пределами научной рефлексии. По мнению В.П.Зинченко и А.М.Пятигорского, в этой странной забывчивости в отношении идеи философов, у которых даже менее значительные гипотезы рассматривались как имеющие непреходящую ценность, сказалось стремление тоталитарной идеологической машины вытеснить из сознания людей понятия духовности, идеального, во что бы то ни стало обосновать идею первичности материи и вторичности сознания.
Так вот, если рассматривать воспитание в логике предметной деятельности, то оно, в конечном счете, сводится к организации социального опыта индивида. Такое воспитание вполне отвечает представлению о личности как «ансамбле общественных отношений» и может быть формализовано до уровня «работы», которой можно заниматься время от времени в пределах «функциональных обязанностей» или «профессиональной роли». Для предметно понимаемого воспитания ребенок вполне может быть «объектом», которого надо «выделать человеком», сформировав у него ряд «общественно полезных качеств». Только воспитание ли это? Может, скорее, социальная инженерия?
Для того, кто ощущает в себе реальность духа, для кого его личность существует не только в «социальной горизонтали», но и «духовной вертикали» бытия – для такого человека, будь он родитель, практический педагог или исследователь, воспитание не сводится к предметной деятельности. Для него воспитание – духовная практика, развивающая всечеловеческое в человеке, возвышающая (если цели нравственны) или низвергающая (если цели безнравственны) его, обеспечивающая личностный рост или регресс.
Возвышающее, то есть гуманистическое воспитание, понятое как духовно-практическая деятельность, не претендует на всю личность. Оно влияет на процесс развития личности ровно настолько, насколько это возможно перед лицом самодвижения человека. В такой воспитательной деятельности ценности определяют цели, а не наоборот.
Ценностное измерение воспитательной деятельности не позволяет вместить ее в узкие рамки функциональных обязанностей, предписаний и инструкций. Становится очевидным, что можно задать функциональные обязанности классного руководителя как организатора жизнедеятельности учебной группы, но нельзя обязать его реализовывать собственные ценности во взаимодействии с коллективом детей.
Из всех предыдущих рассуждений, на наш взгляд, можно сделать следующий вывод: попытки обязать педагога к воспитанию уговорами, угрозой контроля, взыванием к чувству долга неэффективны. Мотивация к воспитанию лежит, главным образом, внутри самой личности, а не вне ее. Подлинный воспитатель не играет роли, не поддерживает статус, не выполняет функции. Он бытийствуетв сфере духовных отношений с воспитанником, или, иными словами, реализуетпозицию воспитателя.
В качестве наиболее общего определения понятия «позиция» можно рассматривать следующее: позиция – это способ реализации базовых ценностей личности в ее взаимоотношениях с другими (Н.Г. Алексеев, В.И. Слободчиков). И еще одно обобщенное определение, принадлежащее этим же авторам: позиция – это единство сознания и деятельности, где сама деятельность оказывается одним из способов реализации базовых ценности личности.
По словам В.И. Слободчикова, уникальной и единственной в своем роде оказывается педагогическая позиция, которая одновременно является и педагогически-личностной (она выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной, культурно-деятельностной позицией – необходимой при создании условий достижения целей обучения и воспитания. Нелишне будет здесь же специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»); в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, в собственно профессиональной – с условиями его становления и развития.
В профессиональной позиции педагога можно выделить, по крайней мере, две субпозиции: учителя (преподавателя) и воспитателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями становления и развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком, главным образом, как субъектомучебной деятельности.
Исходя из всего вышесказанного, мы, вместе с А.И. Григорьевой, считаем правомерным определить профессиональную позицию педагога в сфере воспитания как способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.
Таким образом, острейшую проблему качества воспитательной деятельности классного руководителя можно решить только путем «выращивания» его профессиональной позиции воспитателя. Только тогда классный руководитель будет осмысленно и ответственно ставить перед собой воспитательные цели, а также самостоятельно выбирать пути и средства их достижения.
Создание благоприятных условий для развития такой позиции у классных руководителей – задача системы повышения квалификации. О чем бы мы ни говорили – об организации методической работы в школе, о деятельности методических центров, о курсах в институтах повышении квалификации и профессиональной переподготовки педагогов, о тьюторском сопровождении – везде речь должна идти именно о развитии у классных руководителей профессиональной позиции воспитателя.
В школе местом формирования такой позиции может стать педагогическая команда класса – добровольное и неформальное объединение педагогов, преподающих в одном классе. Это реальный институт педагогического самоуправления, где учителя собираются и действуют не по приказам и распоряжениям администрации, а по собственной воле, где у них есть возможность почувствовать себя субъектами образования, а не заложниками школьной структуры.
Взаимодействие педагогов в рамках команды позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию. А классному руководителю как лидеру команды это дает возможность освободиться от стереотипа «мероприятийного воспитания».
На наш взгляд, потенциал самоуправляемой команды педагогов класса складывается из следующих составляющих:
1. Согласия педагогов относительно:
- значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности вообще;
- целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях;
- социально-психологического портрета всего класса и каждого учащегося в отдельности;
- использования тех или иных форм, методов, средств учебно-воспитательного процесса.
2. Характера и уровня развития профессиональных отношений членов педагогической команды класса, складывающихся в ходе:
- партнерского взаимодействия в решении проблем обучения и воспитания;
- профессионального самообразования и саморазвития;
- формирования и реализации корпоративной (внутри педагогической команды) системы норм, прав и обязанностей.
3. Характера и уровня развития межличностных отношений педагогов как субъектов педагогической команды класса.
4. Способности классного руководителя приобрести лидерскую позицию в педагогической команде (которая, как известно, не фиксируется, а присваивается сообществом неформальным образом).
Возрастание потенциала педагогической команды класса, как показывает практика, определяются развитием не какой-то отдельной, а всех названных составляющих в комплексе. Однако для конкретной команды педагогов та или иная составляющая может играть системообразующую роль. В соответствии с этим можно выделить несколько типов педагогических команд со специфичной организацией самоуправления.
Для первого типа команды (назовем его, условно, вербальным) характерна сосредоточенность педагогов на совместном обсуждении проблем профессиональной деятельности, обмене информацией о состоянии дел в классе, психологическом микроклимате, возникших проблемных ситуациях и конфликтах. Основной формой педагогического взаимодействия здесь выступают малые педсоветы, педагогические консилиумы, «круглые столы», а содержанием – ситуативное реагирование. Классный руководитель в такой команде занимает, как правило, место руководителя-координатора, обеспечивающего «встречу» всех педагогов класса. Серьезным недостатком педагогических команд «вербального» типа является сосредоточенность на оперативных мерах в ущерб превентивным, проектировочным действиям.
Отличительной особенностью второго – деятельностного - типа педагогической команды является высокий уровень самоуправления учителей в процессе взаимодействия. Педагоги здесь стремятся к включенным в повседневную деятельность формам партнерского взаимодействия (уроки межпредметного диалога, совместные консультации для родителей и т.п.), самообразованию и обмену практическим опытом. Позиция классного руководителя в такой команде – позиция равноправного участника педагогического самоуправления, а также педагога-психолога, более других осведомленного о психологическом микроклимате в классе и информирующего об этом своих коллег.
Для третьего – отношенческого - типа педагогической команды характерен акцент на поддержании и развитии определенных межличностных отношений. Совпадение личностных целей, ценностей, установок, тяготение к неформальному общению приводят педагогов к таким формам сотрудничества как «педсовет за чашкой чая», «педагогический театр» (творческие выступления учителей перед родителями и учениками), а также к выходящим за рамки школьной среды совместным экскурсиям, турпоходам, культпоходам и т.д. Учителей волнует не только профессиональное, но и собственное личностное развитие, поэтому в арсенале педагогической команды – тренинги общения и личностного роста, психотехнические практикумы, различные игровые процедуры. Следует заметить, что классный руководитель в «отношенческой» команде является, как правило, признанным лидером, и именно его отношения с коллегами кардинально определяют эффективность их совместной деятельности.
Приведенная типология не является строгой, а сами типы педагогических команд – вербальный, деятельностный, отношенческий – могут существовать как в чистом, так и в смешанном виде. Однако, опираясь на типологию, классный руководитель имеет возможность организовать самоуправление в команде вокруг наиболее адекватного ее природе фактора.
С чего начать формирование самоуправляемой команды педагогов? На наш взгляд, с предложения классного руководителя к своим коллегам заполнить небольшую анкету.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 477; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!