Обучение как целенаправленный процесс формирования личности
Обучение направлено на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Цель обучения в современной дидактике рассматривается как триединая, то есть в единстве образовательной, воспитательной и развивающей составляющих. Цели обучения определяют и соответствующие функции процесса обучения: Образовательная цель (функция) - формирование определенных знаний и навыков обучающихся. Воспитательная цель (функция) формирование мировоззрения, духовно-нравственных, эстетических и других качеств личности. Развивающая цель (функция) - развитие мышления, творческих способностей и дарований личности. Содержание обучения — это та система знаний, умений и навыков, которая подлежит усвоению в процессе обучения и которая выступает в качестве основы развития личности. Методы обучения — это способы совместной работы обучающего и обучаемых, позволяющие усваивать конкретное содержание обучения. Формы организации обучения — это лекции, семинары, практические занятия, уроки, консультации и другие. Средства обучения - это учебные программы, учебники, конспекты, плакаты и т.д.
48.Сущность и структура учебной деятельности, её цели и задачи, мотивы, учебные действия и результаты.Учебная деятельность, или учение имеет место тогда, когда действия человека управляются осознаваемой целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы деятельности и поведения. Структура учебной деятельности состоит из следующих компонентов: Целевой компонент — осознание и принятие целей и задач своей учебной деятельности. Потребностно-мотивационный компонент — проявление интереса и других мотивов учения. Содержательно-операционный компонент — совокупность учебно-познавательных действий. Эмоционально-волевой компонент — проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебной деятельности. Контрольно-регулировочный компонент — самоконтроль и корректировка процесса учения. Оценочный компонент — осознание и самооценка результатов учебной деятельности. Цель учебной деятельности – получение знаний, никакой другой цели сама эта деятельность не позволяет достичь. Но если ученик не имеет потребности в этих знаниях, то достижение этой цели кажется бессмысленным, если это не удовлетворяет какой-то другой потребности, но уже не прямо, а опосредованно.
|
|
|
49.Воспитание как социальное явление и как педагогическая деятельность.Воспитание — это целенаправленное, заранее планируемое, специально организуемое и систематическое воздействие на развитие личности в конкретных социальных условиях. Существуют два типа воспитания: первый основан на естественном разделении труда и соответствует социокультурной сущности первобытной эпохи; второй, возник в результате общественного разделения труда, имущественного и социального неравенства, повлекших дифференциацию целей воспитания и способов их реализации у разных социальных групп. Без воспитания немыслима реализация социальных программ развития личности. Под влиянием воспитания человек развивается физически и социально. Другими словами, функция воспитания в данном случае сводится к формированию мотивации, к запуску внутренних механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития личности. В зависимости от мотивации или внутренней позиции личности по отношению к воспитательным воздействиям она может развиваться в самых различных направлениях, в том числе и в прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель.
|
|
|
50.Сущность процесса воспитания, его принципы, формы и методы.Воспитание в узком смысле слова направлено на достижение определенной воспитанности человека, то есть оно связано со специфическим процессом формирований нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических и других свойств личности. Различные типы обществ в разные времена по-разному понимали смысл и цель воспитания. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир. Воспитательная работа в образовательно-воспитательных учреждениях Республики Беларусь призвана сосредоточиться на достижении следующих целей: Формирование самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины. Приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям, формирование соответствующего поведения. Развитие у подрастающего человека креативности, то есть способности к творчеству. Помощь в формировании «Я-концепции» личности, в ее самореализации. В отличие от технократической, авторитарной педагогики гуманистическая система воспитания провозглашает' следующие принципы: Уважительные отношения между педагогами и воспитанниками, терпимость к мнению воспитанников, доброе и внимательное отношение к ним. Природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных и других природных особенностей воспитанников. Гуманизация и эстетизация внутренней и внешней среды образовательно-воспитательного заведения, среды жизнедеятельности и развития воспитанников. Основу содержания такой системы воспитания, по мнению известного российского педагога ВА.Караковско-го, должны составлять общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. Методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением и другие. Средства воспитания - это мероприятия или виды деятельности воспитанников: учебные занятия, беседы» собрания, вечера, экскурсии, соревнования, олимпиады, а также наглядные пособия, кино, видеофильмы и тд.
|
|
|
|
|
|
51. Условия и предпосылки эффективного самовоспитания, его этапы, методы, приёмы.Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития самосознания, способности к анализу и сопоставлению своих поступков с поступками других людей. Самовоспитание осуществляется на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов и самокоррекции. Методы самовоспитания: Самопознание, включающее в себя самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение. Самообладание, опирающееся на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоукрепление. Самостимулирование, предполагающее самоободрение, самопоощерение, самонаказание и самоограничение. Основные формы: самооценка, самоприказ, самовнушение, самокорректировка, саморегуляция, самоуважение. Процесс самовоспитания включает в себя несколько взаимосвязанных этапов: Первый этап - принятие решения. Все начинается с принятия твердого решения о необходимости личностного самосовершенствования. Без этого важного элемента невозможно осуществление целенаправленного самовоспитания. Затем следует изучение возможностей самовоспитания и оценка перспектив работы над собой. Второй этап - самопознание. Человек стремится познать себя. Третий этап - выбор средств, составление плана.
52.Педагогические основы общения как средства развития личности.Общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, а также восприятие и понимание другого человека. В процессе общения с другими людьми человек развивается и становится личностью. При этом личность не только воздействует на другую личность (убеждает, доказывает, разъясняет, внушает, заинтересовывает, критикует, заставляет менять точку зрения и т.д.), она и сама становится объектом воздействия, то есть подвергается изменению(изменяется уровень знаний, установки, отношения, мотивация,-состояния). Обнаруживая свои индивидуальные особенности в процессе общения, человек самоопределяется и самосовершенствуется. Выделяют два основных вида общения: опосредованное (косвенное) — через посредников, по телефону, по факсу, путем обмена письмами, телеграммами и т.д. непосредственное (контактное) — вступление собеседников в контакт лицом к лицу. Общение бывает деловым (официальным) и неофициальным (неформальным). Деловое общение связано с трудовой деятельностью, неофициальное — с досугом. Деловое общение включает в себя и служебное, то есть общение людей, находящихся на службе, как правило, государственной. Обязательными являются нравственные требования к общению: вежливость и предупредительность, корректность и тактичность, скромность и точность. Не все люди одинаково коммуникабельны. Кроме общи-отельных, есть и застенчивые, которые испытывают труд-OCTH в общении из-за их осторожности, робости и недоверчивости к партнеру. Застенчивость препятствует Тому, чтобы знакомиться с новыми людьми и заводить друзей. Она удерживает человека от выражения своего I'. мнения и отстаивания своих прав. Застенчивость усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении. Однако, если человек общителен, это еще не значит, что с ним приятно общаться. Некоторые люди своей общительностью, навязчивостью и т.д. становятся неприятными уже с первых минут.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 715; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!