РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»



I год обучения II год обучения
-узнавать и называть различные предметы быта, знать их назначение; -уметь обследовать предметы, выделять и называть их признаки; -группировать предметы по признакам; -ориентироваться в основных помещениях детского сада; -проявлять бережное отношение к игрушкам, одежде, обуви; - знать основные трудовые действия взрослых и порядок их выполнения; -проявлять желание помогать взрослым; - знать основные правила дорожного движения, ориентироваться по сигналам светофора; - дифференцировать звуки на улице; - знать название и назначение частей тела. - иметь представления о предметном мире, труде взрослых, общественных учреждениях, транспорте; - обследовать предметы, выделять их признаки, назначение; - уметь группировать предметы по определенным признакам; - знать и использовать обобщающие названия групп предметов; - ориентироваться в помещении и на участке детского сада; - следить за своим внешним видом, соблюдать гигиенические правила; -знать правила поведения в общественных местах и соблюдать их; - бережно относиться к природе и окружающим людям.  
III год обучения IV год обучения
-иметь представления об окружающих предметах, труде взрослых; -называть профессии и соответствующие орудия труда; -обследовать предметы, уметь их группировать, обобщать; -иметь навыки бисенсорного и полисенсорного восприятия; -знать домашний адрес, маршрут домой; -дифференцировать на слух транспортные средства на улице; -проявлять самостоятельность, эмоциональное отношение к явлениям общественной жизни; - проявлять заботливое отношение к окружающим, к себе; - с уважением относиться к старшим, к результатам труда взрослых. -иметь представления о предметах быта, технике, транспорте, общественных учреждениях, профессиях и орудиях труда, явлениях общественной жизни; -иметь представление о содержании труда; -знать и соблюдать правила дорожного движения; -владеть навыками полисенсорного восприятия; -дифференцировать свойства и качества предметов; -уметь классифицировать, группировать предметы; -проявлять эмоциональное отношение к окружающему; - проявлять самостоятельность; - владеть элементарными знаниями о родном крае, его истории.  

Литература

1. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф., Котова Л.Н., Невольник Н.И., Голяева Т.В., Горбачева Л.В., Липанова Е.И. От рождения до школы. /Типовая образовательная программа дошкольного образования ДИППО. – Донецк:Истоки, 2015/.

2. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией/Методическое пособие. – Москва, 1989.

3.  Кулешова Е.В., 4-й курс, ф-т СП, МГППУ// «Вопросы психологии» №3 2003 г.«Особенности классификации предметов, изображенных на картинках, слабовидящими детьми младшего дошкольного возраста».

4. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. С.-П., «Детство-прогресс», 2002.

5. Малиновская Н.Д. «Психология развития незрячих и слабовидящих людей» // 2001г.

6. Плаксина Л.И. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). М., 2003 г.

7.  Плаксина Л.И./ Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения – М. , 1995.№ 3. – C. 43-49 Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушениями

8. Подколзина Е.Н .// Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения /Институт коррекционной педагогики РАО, Москва - Дефектология.,2003. 

9. Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушением зрения. К, «Здоровье», 1987г.

10. Солнцева Л.И. «Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения» // Дефектология. - 1998.

11. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. М., 2003 г.

12. Феоктистова В.А., Шипицына Л.М. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения С.-П., «Образование», 1995г.

Приложения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Основные направления педагогической работы по охране зрения в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.

Освещение.

Качество освещения значительно влияет на работу зрительного анализатора. Гигиенические требования к хорошему освещению следующие:
 достаточная интенсивность;
* равномерность;
* необходимый спектральный состав.

Требования по достаточной интенсивности и равномерности обусловлены тем, что при слишком слабом освещении глаза подвергаются большому напряжению, а сильный свет их ослепляет. Оба этих варианта создают неблагоприятные условия для работы зрительного анализатора.
Необходимый спектральный состав освещения зависит от вида освещения: дневного (естественного) или освещения в виде люминесцентных и других видов ламп. Новорожденные и дети первого года жизни нуждаются в высоком уровне освещенности в местах не только бодрствования, но и сна. Для малышей, начинающих ползать, высокую освещенность необходимо создавать ближе к полу, то есть там, где они играют.
Для дошкольников осветительные приборы располагают не только на потолке, но и на стенах, ближе к полу. Следует помнить, что недостаточная освещенность в дошкольных и школьных учреждениях является одной из причин раннего развития близорукости у учащихся. Выбирая ориентацию детских учреждений, рекомендуется располагать окна классных комнат на южную и юго-восточную сторону, то есть в сторону более активной и длительной инсоляции. Для лучших условий зрительной работы в учебных помещениях парты и столы устанавливают так, чтобы свет падал слева и расстояние от глаз до рассматриваемого объекта было в пределах 30—40 см.
В связи с тем, что естественное освещение в течение большей части суток и в разное время года бывает недостаточным, необходимо сочетать его с искусственным освещением. Освещение люминесцентными лампами является наиболее рациональным и оказывает благоприятное действие как на зрительные функции, так и на общую работоспособность.
Эффективность зрительной работы, особенно у детей и подростков, обеспечивается не только нормативной освещенностью, но, прежде всего, соблюдением четкой организации режима труда и активного отдыха. При занятиях детей лепкой, конструированием и др. необходимо следить за их осанкой, положением головы и т. д. Занятия, предполагающие усиленную зрительную нагрузку, должны быть непродолжительными, с перерывами, заполненными подвижными играми. В производственном процессе, особенно при выполнении точных работ, предъявляются высокие требования к освещению рабочих мест. При недостаточном освещении возникает понижение зрительных функций, нарастает утомление, понижаются работоспособность и производительность труда, повышается опасность производственного травматизма. Низкая освещенность способствует не только росту близорукости, но и появлению астенопии.

 Гигиенические требования к освещенности производственного помещения должны предусматривать:

* равномерное распределение яркости в поле зрения;
* ограничение теней;
* ограничение чрезмерно слепящей яркости (прямой и отраженной).

Выполнение этих требований возможно при рациональном сочетании общего и местного освещение, а также путем правильного расположения светильников и регулировки интенсивности светового потока.
В групповых помещениях используется три вида освещения: естественное, искусственное, смешанное. Наиболее биологически адекватным для деятельности зрительного анализатора является естественное освещение, так как при этом обеспечиваются не только уровень освещенности и условия видимости, но и оказывается положительное эмоциональное и физиологическое действие на человека. Однако при недостатке окон, световых фонарей в глубине помещения, при изменении времени суток, облачности, загрязнении атмосферы прибегают к смешанному освещению, то есть к сочетанию естественного и искусственного освещения. Искусственное освещение помещений д/у осуществляется лампами накаливания и люминесцентными лампами. Иногда искусственное освещение может быть единственным источником света, например, в ночное время, при отсутствии естественного.
  Для создания светового комфорта, эстетического оформления д/у и психологического настроя детей следует учитывать цвет окраски помещений. Холодные тона (сине-фиолетовый) действуют на человека угнетающе, желто-зеленый цвет успокаивает, а оранжево-красный - возбуждает, усиливает чувство тепла. Уровень естественной освещенности в помещениях может снижаться вследствие загрязнения остекленных поверхностей, стен и потолков. Нормы очистки стекол предусматривают их мытье 2—4 раза в год в зависимости от загрязненности, побелка и светлая окраска потолков и стен производится не реже одного раза в год.

Мебель.

Наряду с рациональным построением занятий большое значение для охраны зрения детей имеет правильная посадка, т. е. поза детей во время занятий, которая не только уменьшает общее утомление, предупреждает нарушение осанки, но и способствует сохранению зрения. Если мебель соответствует росту ребенка, он ровно держит туловище, голову, плечи, не нагибается, не вытягивается во время занятий. При таком положении туловища расстояние между глазами ребенка и рабочей поверхностью равно 30–35 см, что обеспечивает наилучшие условия для зрительной работы. Существуют, как известно, утвержденные размеры мебели для детей дошкольного возраста. Врачи и воспитатели детских садов должны руководствоваться ими в практической деятельности, чтобы обеспечить правильную посадку детей в соответствии с их ростом.

Надо помнить и о рациональной расстановке мебели в групповой комнате с тем, чтобы получить наилучшие условия естественного освещения на столике, за которым сидит ребенок. Мебель должна стоять в самой светлой части комнаты, ближе к светонесущей стене. В старших дошкольных группах двухместные столы для занятий расставляются в два ряда на расстоянии 0,5 м от окон так, чтобы свет падал слева. Поэтому использование четырехместных столов нежелательно, так как иначе дети во время занятий будут сидеть спиной к свету. Таким образом, зрительная работа может способствовать возникновению зрительных расстройств, если она производится в неудовлетворительных гигиенических условиях, при неправильной посадке и, особенно, при неблагоприятных условиях освещения. Именно свет имеет первостепенное значение для оптимального состояния органа зрения и, следовательно, для профилактики зрительных расстройств. Поэтому к организации светового режима в помещениях, в которых находятся и занимаются дети, следует подходить комплексно, с гигиенических позиций. Обязательным требованием является использование искусственного освещения. При светобоязни ребенка нужно усадить так, чтобы не было прямого раздражающего попадания света в глаза. Рассаживать детей рекомендуется относительно месторасположения педагога с учетом остроты зрения.

· дети с низкой остротой зрения рассаживаются на первые места:

1ряд – с остротой зрения ниже 0,4

2ряд – с остротой зрения 0,4-0,6

3ряд - с остротой зрения 0,6-1,0;

· при расходящемся косоглазии (КГ) рассаживаются по центру во второй-третий ряд;

· при разной остроте зрения обоих глаз ребенка необходимо усадить лучше видящим глазом к центру;

· если у ребенка окклюзия («заклейка») какого-либо глаза, то он должен расположиться свободным глазом ближе к педагогу.

· при рассматривании картин рассаживать лучше полукругом.

Детям с низкой остротой зрения демонстрационный материал предъявляется не далее одного метра от глаз. Также необходим дополнительный индивидуальный показ предмета. Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Предметы берутся крупные, яркие по цвету, точные по форме и деталям. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

На занятиях по математике размер предметов – до 15см, размер используемой натуры – 20-25 см, раздаточный материал – 2-5 см.

Весь демонстрационный материал должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор меньше капусты.

Условиямидля полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются:

· выбор адекватного фона;

· выбор адекватного цвета, т.к. цвет в сочетании и на расстоянии может меняться (например, красный рядом с желтым часто видится оранжевым, синий – фиолетовым, фиолетовый с коричневым – черным, красный – бордовым);

· постоянное использование указки для показа;

· нахождение ребенка при показе объекта у доски со стороны открытого глаза (закрыт правый глаз – слева, закрыт левый глаз – справа);

· нахождение педагога у доски справа, обязательно лицом к детям;

· подача некоторых объектов на рассматриваемой картине с четким контуром (обводятся черным цветом по контуру).

Коррекционная направленность воспитательно-образовательных мероприятий в сочетании с лечебными и соблюдение гигиенических требований к освещению создает благоприятные условия для развития неполноценного зрения, коррекции вторичных нарушений, для общего развития ребенка.


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 235;