Компонентная структура библиотечной и педагогической технологий

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 10Следующая ⇒

Компонентная структура технологического знания	Библиотечная	Педагогическая
Цель	Производство информационных продуктов и услуг с наименьшими затратами	Овладение обучающимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков; формирование мировоззрения, нравственных и других качеств личности; развитие творческих сил и способностей
Объекты	Документальная информация, запросы и информационные потребности пользователей библиотек	Обучающиеся
Субъекты	Библиотечный персонал	Преподаватели
Процессы	Библиотечные технологические процессы формирования и организации документальных фондов, производства информационных продуктов и услуг	Процессы подготовки, проведения и анализа различных форм обучения и самообразовательной деятельности
Методы	Методы сбора, обработки, организации, поиска, хранения и распространения информации, информационного обслуживания пользователей библиотек	Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; стимулирования и мотивации; контроля и самоконтроля
Ресурсы	Документальные, материальные, кадровые, финансовые ресурсы	Документальные, материальные, кадровые, финансовые ресурсы
Средства	Техническое, программное, лингвистическое обеспечение библиотечной технологии	Дидактические (речевые, наглядные, психолого-коммуникативные и др.), технические средства
Результаты	Информационные продукты и услуги заданного качества	Достижение прогнозируемого уровня знаний, умений и навыков, мировоззренческой зрелости и творческих способностей личности

Даже беглого взгляда на таблицу достаточно, чтобы выявить общее и специфическое в библиотечной (информационной) и педагогической (образовательной) деятельности. В основе обучения и информационного обслуживания лежат процессы поиска, анализа, восприятия и фиксации информации, но по таким характеристикам, как процессуальная структура, методы, средства и результаты деятельности труд библиотекаря и педагога (и их профессиональная подготовка соответственно) существенно различаются.

Так, система профессионального библиотечного образования и повышения квалификации не уделяет должного внимания технологиям различных форм обучения (уроки, практикумы, факультативы, лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, консультации и др.). Не овладевают библиотечные специалисты методами организованной (не самообразовательной) учебной деятельности. Неформальный характер отношений с пользователями не способствует практическому освоению библиотекарями таких методов стимулирования познавательной активности, как предъявление требований, поощрение, порицание, а также методов контроля и самоконтроля знаний (опрос, зачет, экзамен, контрольная работа, машинный контроль и т.п.).

Все чаще в отечественной и переводной литературе встречаются сообщения о создаваемых библиотеками Web-страницах учебного, консультативного и научно-просветительного характера, о собственных образовательных программах, о цифровых библиотеках в помощь дистанционному обучению^{2, 3}. Все это требует от создателей четких представлений о структуре и особенностях учебного текста, о содержании программно-методических материалов, о специфике компьютерной образовательной среды.

С другой стороны, библиотеками накоплен определенный опыт организации самообразовательной деятельности пользователей, обучения основам информационной культуры, в ассортименте информационных услуг библиотек широко представлены лектории, клубы по интересам, познавательные игры, дискуссии, конкурсы, викторины и другие формы обучения, традиционно устойчивыми являются связи библиотек с учебными заведениями. Наконец, современные информационные технологии, активно осваиваемые библиотеками, находят широкое применение в учебном процессе.

Таким образом, библиотеки имеют достаточные основания войти в формируемое образовательное пространство, расширить спектр образовательных услуг. Но для этого необходимо выбранное направление считать стратегически перспективным и уделять ему должное внимание на управленческом, методическом, практическом уровнях и особенно в системе профессионального образования и повышения квалификации. Современные педагогические технологии должны занять достойное место в профессиональной подготовке библиотечных специалистов.

Литература

¹Библиотека для России: новые тенденции и традиционные ценности // Библиотековедение. — 1999. — № 2. — С. 28—47; № 3. — С. 36—52.

²Осипова И. Библиотека и образование: (К постановке пробл.) // Библиотековедение. — 1999. — № 1. — С. 22—29.

³Багрова И. Библиотека и образование: Обзор зарубеж. лит. за 1990—1998 гг. // Библиотековедение. — 1999. — № 7—12. — С.152—163.

⁴Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / КемГАКИ, 1999. — 181 с.

⁵Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов / КГИИК; Науч.-метод. центр город. управления образования. — Кемерово, 1999. — 251 с.

Н.И. Гендина

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ БИБЛИОТЕКИ
И ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Реализация образовательной функции всегда являлась неотъемлемой составляющей частью деятельности библиотеки. Однако функционирование любого образовательного учреждения, осуществление образовательной программы невозможно без опоры на библиотеку и ее информационные ресурсы. Таким образом, деятельность таких разных социальных институтов как библиотеки и образовательные учреждения всегда была тесно взаимосвязана. Кардинальные изменения, происходящие в мировой системе образования, не могут не влиять на библиотеку и выполнение ею образовательной функции. Осознание в начале 70-х гг. ХХ в. кризиса образования как общецивилизационного феномена обусловило постановку вопроса об изменении самой парадигмы и модели образования. Ориентир системы образования на усвоение учащимися определенной суммы знаний в современных условиях себя полностью исчерпал. Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий.

Инновационная парадигма образования, пришедшая на смену парадигмы "поддерживающего" или "просветительского" образования, характеризуется целым рядом качественно новых черт. Главными из них являются ориентация на приоритет развивающейся личности, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуроориентированной; многоукладность и вариативность, деятельностный характер образования^1—4. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея "образования в течение всей жизни" или непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемого формального образования^{5, 6}.

Смена парадигмы образования существенным образом влияет на реализацию образовательной функции библиотеки, особенно учитывая доминирование идеи непрерывного образования. Традиционно библиотеку принято рассматривать как средоточие информационных ресурсов образования. "Ресурсный" подход к библиотеке с позиций идеи непрерывного образования является весьма ограниченным и нуждается в серьезном дополнении. Эта потребность обусловлена тем, что постиндустриальное состояние человеческой цивилизации принято связывать с развитием информационного общества, часто именуемого "обучающимся обществом", поскольку для всех членов такого общества возрастает потребность постоянного повышения квалификации, обновления знаний, освоения новых видов деятельности. Образовательные учреждения призваны, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Лишь при соблюдении этого условия может быть реализована идея непрерывного образования. В связи с этим особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности, отдельных категорий потребителей информации, а также общества. Наряду с образовательными учреждениями формированием информационной культуры может и должна заниматься библиотека. При этом формирование информационной культуры как в образовательном учреждении, так и в библиотеке должно быть специально организованным, целенаправленным процессом, предполагающим проведение обучения различных категорий пользователей особым информационным знаниям и умениям.

Данный вывод был получен в результате многолетних исследований, проведенных в области информационной культуры на факультете информационных технологий Кемеровской государственной академии культуры и искусств:

1. "Анализ уровня информационной культуры различных категорий потребителей информации". На инициативной основе в период с 1989 по 1993 г. было проведено изучение состояния информационной культуры таких категорий потребителей информации Западной Сибири, как студенты, учителя, врачи, юристы, инженерно-технические работники. Все эти категории потребителей информации обладают недостаточно высоким уровнем информационной культуры, что негативно сказывается на продуктивности их учебной или профессиональной деятельности.

2. "Формирование информационной культуры в системе непрерывного образования". Данное исследование выполнялось в 1994—1995 гг. по заказу департамента образования и науки администрации Кемеровской области. В результате анализа мирового документального потока был изучен и обобщен отечественный и зарубежный опыт образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности. Выяснилось, что в отечественной практике преобладает монодисциплинарный подход, когда формирование информационной культуры сводится к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Имея локальный характер, ни одно из этих направлений не способно решить проблему формирования информационной культуры, как целостного явления. Установлено, что повышение уровня информационной культуры общества серьезно осложняется из-за отсутствия специально подготовленных педагогических и информационно-библиотечных кадров и необходимой учебно-методической литературы.

3. "Изучение информационной культуры юношества на основе анализа потока информационных запросов". На инициативной основе в период с 1996 по 1997 г. на базе Кемеровской областной юношеской библиотеки был изучен поток информационных запросов, поступивших от старшеклассников, студентов колледжей, техникумов и вузов г. Кемерово. Анализ потока информационных запросов юношества не только зафиксировал недостаточно высокий уровень информационной культуры учащихся, но и косвенным образом засвидетельствовал низкий уровень информационной культуры учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений. Практически все анализируемые запросы связаны исключительно с учебной деятельностью (подготовкой рефератов, написанием курсовых и дипломных работ и т.п.), то есть по существу формулировка запросов делается не учащимися, а преподавателями, зачастую слабо представляющими себе объем и структуру реальных документальных потоков, не связывающими необходимость адекватной формулировки запроса с особенностями поиска документов в информационно-библиотечных системах. Таким образом, в информационных запросах юношества, как в зеркале, отразились пробелы в информационной подготовке педагогов.

4. "Информатизация образования в Кузбассе и формирование информационной культуры в учебных заведениях региона". Эта научно-исследовательская работа была проведена в 1997—1999 гг. в рамках программы "Кузбасс" Кузбасского научно-образовательного комплекса. Установлено, что формирование информационной культуры личности неразрывно связано с деятельностью образовательных учреждений, причем информационная культура одинаково важна как для учащих, так и для учащихся, а все основные характеристики образования, включая его динамику, существенно зависят от информационной культуры. Наряду с образовательными учреждениями формированием информационной культуры личности традиционно занимаются и библиотеки. В силу ведомственного подхода, разрозненности усилий, отсутствия целенаправленно организованного процесса информационного обучения уровень информационной культуры общества продолжает оставаться неоправданно низким.

5. "Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности". В 1998—1999 гг. на инициативной основе был выявлен и оценен состав общеучебных знаний и умений, формируемых учебными дисциплинами общеобразовательных учреждений, способствующих становлению информационной культуры школьников; вскрыты причины, препятствующие достижению требуемого уровня знаний и умений выпускников общеобразовательных учебных заведений в области информационной культуры; определены пути оптимизации формирования информационной культуры личности в условиях деятельности общеобразовательных учреждений.

Результатами проведенного комплекса исследований явились:

— разработка концепции формирования информационной культуры в образовательных учреждениях региона. Суть концепции сводится к утверждению тезиса о том, что массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации, то есть при организации информационного образования. Предлагается внедрить во все звенья системы непрерывного образования курс "Основы информационной культуры", отвечающий следующим требованиям: содержание курса должно носить интегративный характер; цели и задачи, структура и содержание курса должны быть четко дифференцированы в зависимости от категории обучаемых; обучение должно иметь деятельностно-ориентированную, практическую направленность и строиться на активном использовании новых информационных технологий; преподаватели, обеспечивающие проведение занятий, должны иметь соответствующую профессиональную подготовку и располагать необходимыми учебно-методическими средствами;

— создание моделей формирования информационной культуры в образовательных учреждениях региона. Разработаны четыре модели формирования информационной культуры, дифференцированных в зависимости от категории обучаемых: учащихся старших классов общеобразовательных школ; учителей; студентов гуманитарных вузов; аспирантов и соискателей гуманитарных вузов. Модели реализованы в виде комплекса учебных программ по курсу "Основы информационной культуры";

— разработка комплекса учебно-программных и учебно-методических документов, обеспечивающих продуктивность деятельности по формированию информационной культуры личности^7—9;

— внедрение курса "Основы информационной культуры" в учебный процесс образовательных учреждений Кузбасса: Кемеровской государственной академии культуры и искусств; Беловского педагогического училища; Кемеровского педколледжа № 1; школ № 25, 33, 48 г. Кемерово; эстетической гимназии № 32 г. Новокузнецк, Кемеровского областного института усовершенствования учителей.

Результаты проведенных исследований прошли апробацию в ходе межрегиональной научно-практической конференции "Информационная культура в структуре новой парадигмы образования" (Кемерово, 1999 г.) и регионального научно-практического семинара "Формирование информационной культуры личности в условиях библиотечно-информационных и образовательных учреждений" (Новокузнецк, 2000 г); получили освещение в сборнике научных статей¹⁰.

Дальнейшее развитие научных исследований в области информационной культуры личности связано с созданием в структуре Кемеровской государственной академии культуры и искусств научно-исследовательского института новых информационных технологий социальной сферы. Открытие института вызвало живой интерес общественности. В презентации института, состоявшейся 10 октября 2000 г., приняли участие губернатор Кемеровской области А.Г. Тулеев, руководители департаментов образования, культуры, науки и высшей школы администрации области, ответственные работники Министерства культуры РФ, представители библиотек и образовательных учреждений Кузбасса. Такое внимание к появлению нового гуманитарного исследовательского института связано с тем, что на эту структуру возлагается весьма важная и ответственная миссия — представлять Кузбасс в рамках международной программы ЮНЕСКО "Информация для всех", которая будет реализована в период с 2001 по 2005 г. Ее основная цель — развитие международного и регионального сотрудничества для строительства правового и свободного информационного общества. Основные задачи программы:

— обеспечение доступа к информации путем перевода в электронную форму (оцифровывание) и защиты информации;

— развитие исследований по этническим, правовым и социальным проблемам информационного общества;

— содействие непрерывному образованию и обучению на основе использования новых информационных технологий;

— продвижение международных стандартов и передового опыта в сфере информации и информатики в пределах компетенции ЮНЕСКО;

— развитие сетевого взаимодействия в сфере информации и продвижение знаний на локальном, национальном, региональном и международном уровнях.

Программа ЮНЕСКО "Информация для всех" включает следующие основные разделы:

1. Развитие информационной политики на национальном, региональном и международном уровнях.

2. Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации.

3. Усиление роли организаций и учреждений в обеспечении доступа к информации.

4. Развитие способов, средств и систем информационного менеджмента.

5. Информационные технологии для образования, науки, культуры и коммуникаций.

В рамках раздела "Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации" будет проведено исследование, позволяющее ответить на целый ряд вопросов: в чем заключается разница в деятельности библиотек и образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности; каковы специфические формы, методы и средства обучения основам информационной культуры в библиотеке; какими специальными знаниями, умениями и навыками должен обладать библиотекарь, осуществляющий обучение потребителей информации основам информационной культуры?

Одну из важнейших задач предстоящего исследования мы видим в разработке комплекса учебных программ курса "Методика преподавания основ информационной культуры", рассчитанных как на учителей и преподавателей образовательных учреждений, так и на библиотекарей-библиографов, работающих с различными категориями потребителей информации. Острая потребность в разработке таких программ объясняется тем, что несмотря на обилие постановочных, проблемных, обзорных публикаций и статей, освещающих конкретный опыт, практически полностью отсутствуют работы методического характера, системно раскрывающие технологию формирования информационной культуры личности.

По нашему мнению, основу курса "Методика преподавания основ информационной культуры", независимо от области его применения (образовательное учреждение или библиотека) должны составлять такие разделы, как "Научно-методические основы преподавания основ информационной культуры" и "Структура и методика изучения курса «Основы информационной культуры»".

В разделе "Научно-методические основы преподавания основ информационной культуры" предполагается дать характеристику общеобразовательного значения и задач преподавания курса "Основы информационной культуры", его понятийно-терминологического аппарата. Особое внимание должно уделяться выбору методов и средств обучения основам информационной культуры, в зависимости от того, где происходит обучение — в образовательном учреждении или в библиотеке. Данный раздел должен также сформировать представление об основных типах занятий (уроков) по основам информационной культуры и методике их построения, вооружить знаниями о методах организации самостоятельной работы и развития творческих способностей обучаемых.

Задача раздела "Структура и методика изучения курса «Основы информационной культуры»" — раскрыть принципы построения, состав и содержание курса "Основы информационной культуры". Основное внимание при этом сосредоточивается на освоении различных методик, включая методики изучения информационных ресурсов общества, обучения информационному поиску, информационному анализу и синтезу, изучения технологии подготовки информационных продуктов и услуг, а также новых информационных технологий. Значительное место в данном разделе отводится оценке возможностей современных образовательных технологий в обучении основам информационной культуры, анализу состава знаний и умений по изучаемому курсу, а также организации контроля знаний и умений учащихся по основам информационной культуры.

Мы убеждены, что успешность формирования информационной культуры личности как в образовательном учреждении, так и в библиотеке существенным образом зависит от качества подготовки кадров, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, а также от полноты и качества учебно-методического обеспечения. Только специальная подготовка кадров, предполагающая знание особенностей возрастной психологии и методики преподавания курса "Основы информационной культуры", в сочетании с использованием тщательно разработанного комплекта учебно-методических материалов может дать положительный результат. Этот комплект должен включать учебное пособие для изучения содержательной (теоретической) части; комплекс заданий, упражнений, практикумов, тренингов, деловых игр и т.п., направленных на выработку практических умений и навыков; средства компьютерной поддержки изучения теоретической и практической частей учебного материала; средства контроля (тестирования) степени усвоения обучаемыми учебного материала. Создание такого комплекта учебно-методических материалов также входит в задачи предстоящего исследования.

Литература

¹Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 12—18.

²Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 52—55.

³Груздев В., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высш. образование в России. — 1996 -. № 1. — С. 117-121.

⁴Тангян С.А. Высшее образование в перспективе ХХI столетия // Педагогика. — 2000. — № 2. — С. 3—10.

⁵Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. — 1994. — № 3. — С. 7—11.

⁶Петров Ю.М. Модель непрерывного профессионального образования. —
Н. Новгород, 1994. — 132 с.

⁷Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие. Ч. 1. — Кемерово: Кемер. гос. акад. культуры и искусств, 1999 . — 143 с.

⁸Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие. Ч. 2. — Кемерово: Кемеров. гос. акад. культуры и искусств, 1999. — 146 с.

⁹Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов / Кемер. гос. ин-т искусств и культуры, Науч.-метод. центр гор. упр. образования. — Кемерово, 1999. — 250 с.

¹⁰Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н.И. Гендина. — Кемерово: Кемеров. гос. акад. культуры и искусств, 1999. — 181 с.

Н.И. Колкова, Ю.В. Уленко

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ БИБЛИОТЕКИ КАК ЭЛЕМЕНТА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В эпоху современной информационной революции и перехода к информационному обществу взаимосвязь между непрерывным обновлением знаний и достижением успехов в любой сфере человеческой деятельности приобретает особую актуальность. Эффективность решения задач обучения в течение всей жизни тесно связано с уровнем информационной культуры личности. Особенно важное значение эта проблема имеет для молодого поколения, общеобразовательная и профессиональная подготовка которого осуществляется на фоне стремительного увеличения объемов информационных ресурсов.

Как показывают результаты анализа многолетнего опыта работы педагогов факультета информационных технологий Кемеровской государственной академии культуры и искусств с учащимися общеобразовательных учреждений в системе непрерывного образования, а также итоги профильного собеседования с абитуриентами факультета и, наконец, наблюдения за адаптацией первокурсников, уровень развития современной учащейся молодежи характеризуется значительным дефицитом знаний и умений в области информационной культуры.

Как правило, выпускники общеобразовательных учреждений оказываются беспомощными при решении типовых информационных задач: не знают состава библиотечных каталогов и картотек, не представляют их специфические особенности при поиске информации, не знакомы с алгоритмами решения поисковых задач, не владеют методикой выполнения информационных запросов, не умеют грамотно оформить результаты поиска и т.д. Самым тревожным симптомом, характеризующим низкий уровень информационной культуры школьников, является то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационной деятельности. В своем большинстве учащаяся молодежь не представляет ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не представляют, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферах практической деятельности: учебной, научно-исследовательской, досуговой и другой. Недостаточный уровень информационной культуры школьников, студентов, аспирантов, молодых специалистов, а также глобальность задачи подготовки молодого поколения к жизни в информационном обществе придают проблеме формирования информационной культуры молодежи общегосударственное значение.

Содействие образованию и, в частности, преодолению дефицита информационной культуры составляет одну из важнейших задач современных библиотек. Официальный статус библиотеки как образовательного учреждения закреплен Законом Российской Федерации "О библиотечном деле" (1994 г.). С этой точки зрения библиотеки могут рассматриваться как элемент единого образовательного пространства с присущими им специфическими функциями.

В последние два десятилетия в деятельности библиотек по удовлетворению потребностей молодежи в образовании наступил качественно новый этап, характеризующийся ее расширением и усложнением. Если в предыдущие годы это направление работы преимущественно связывалось с пропагандой библиотечно-библиографических знаний; с обучением рациональным методам работы с книгой, культуре чтения, то в современных условиях в ее составе выделилось направление по формированию знаний и умений пользователей библиотек в области новых информационных технологий.

Высокая динамизация новых информационных технологий в конце ХХ в. и их проникновение во все сферы человеческой деятельности предопределили необходимость поиска нового подхода к подготовке потребителей информации. Сущность его связана со становлением целенаправленной интегральной деятельности по формированию информационной культуры личности. Наряду с учебными библиотеками реализация образовательной функции становится все более актуальной и для публичных библиотек, среди контингента пользователей которых все более возрастает в последние годы доля учащейся молодежи.

В целях выявления реальной ситуации в области формирования информационной культуры пользователей библиотек и определения политики дальнейшей работы библиотечных учреждений в этой области на факультете информационных технологий Кемеровской государственной академии культуры и искусств было проведено исследование, в основе которого лежал анкетный опрос библиотекарей.

В ходе исследования были проанкетированы работники 44 библиотек Кемеровской области, среди которых: руководители и работники централизованных библиотечных систем, детских и юношеских библиотек, библиотек общеобразовательных и средних специальных учебных заведений.

Результаты обработки анкетных данных показали, что библиотеками всех типов и уровней ведется работа, направленная на формирование информационной культуры пользователей. При этом основным объектом этой работы являются учащиеся общеобразовательных учреждений. По своей сути проводимая в этом направлении работа, исходя из полученных анкетных данных, в большей степени направлена на формирование библиотечно-библиографических знаний, умений рациональной работы с книгой и культуры чтения (86% опрошенных). Лишь единицы библиотек связывают повышение информационной культуры пользователей с новыми информационными технологиями.

Более половины опрошенных (59%) указывают, что пользователи дают положительную оценку, проводимым в их библиотеках мероприятиям по формированию информационной культуры личности. Однако сами библиотекари (34%) не удовлетворены состоянием работы собственных библиотек в этом направлении. Работники библиотек отмечают, что уровень подготовки учащейся молодежи на современном этапе является весьма не высоким. Повышение эффективности работы по формированию информационной культуры пользователей, по мнению анкетируемых, прежде всего, связано с наличием качественного методического обеспечения этой работы, включая учебные программы и методические разработки различных форм работы с пользователями. Кроме того, необходимо обучение сотрудников библиотек продуктивному использованию данного методического арсенала. Все это требует научного осмысления содержания деятельности библиотек по формированию информационной культуры пользователей и выработки стратегии ее совершенствования.

С учетом того, что библиотеки составляют лишь часть единого образовательного пространства, при определении задач и функций библиотек в формировании информационной культуры учащейся молодежи, предстояло, прежде всего, выяснить, какой вклад вносят в этот процесс образовательные учреждения. В связи с этим факультетом информационных технологий Кемеровской государственной академии культуры и искусств было проведено исследование по теме "Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности". Цель исследования состояла в выявлении меры содействия современных общеобразовательных учреждений формированию информационной культуры своих учащихся. Только на этой основе могли быть выявлены пути теоретического обоснования и разработки наиболее рациональных подходов к формированию информационной культуры молодежи, как в сфере библиотечных учреждений, так и в процессе учебной деятельности.

Объектом исследования явились учебные программы, используемые в отечественных общеобразовательных учреждениях. Выбор учебных программ в качестве объекта исследования был обусловлен их регламентирующим нормативным характером. На всех ступенях обучения именно учебные программы являются теми документами, которые задают уровень требований к подготовке учащихся.

Предметом исследования стали общенаучные знания и умения, связанные с получением и переработкой информации. Иначе говоря, это те знания и умения, без которых невозможно становление информационной культуры личности. Ведущим методом исследования явился контент-анализ текстов учебных программ. В соответствии с сущностью этого метода из текстов, анализируемых учебных программ выделялись ключевые слова (лексические единицы), характеризующие требования к знаниям и умениям учащихся в области работы с информацией.

Выделенные ключевые слова явились основой создания машиночитаемой базы данных, обеспечившей возможность многоаспектной компьютерной обработки полученных сведений. Общий объем базы данных составил 2024 записи, в том числе 984 записи, характеризующие состав знаний школьников в области информационной культуры, а 1040 — связанных с этими знаниями умений.

Общая количественная характеристика сформированной базы данных, на первый взгляд создает впечатление, что общеобразовательные учреждения через комплекс изучаемых в них учебных дисциплин вносят весьма значительный вклад в формирование информационной культуры учащихся независимо от их типа — традиционная школа или инновационное образовательное учреждение. Дальнейшее детальное изучение результатов исследования заставляет усомниться в правильности этого вывода.

Как показывают результаты анализа полученных данных, формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных учреждений в определенной степени обеспечивается всеми учебными дисциплинами, но роль конкретных учебных дисциплин в этом направлении неравноценна. Наибольший вклад в приобретение знаний и умений в области обработки информации из 65 рассмотренных в ходе исследования учебных дисциплин вносит такая дисциплина, как русский язык. В общем массиве ключевых слов, характеризующих знания и умения школьников в области информационной культуры, доля этой учебной дисциплины составляет 85%. Остальную часть анализируемого массива ключевых слов, в порядке убывания, составили ключевые слова, выделенные из учебных программ естественно-научного, общественного и математического циклов.

Наибольший объем знаний в сфере информационной культуры в соответствии с содержанием проанализированных учебных программ приходится на изучение разнообразных источников информации, а наибольший объем умений — на освоение способов аналитико-синтетической переработки информации.

Несистематизированное представление учебного материала, характеризующего изучаемые источники информации и методы работы с ними, по нашему мнению, является главной причиной того, что несмотря на значительный объем сведений, сообщаемых учащимся общеобразовательных учреждений в области информационной культуры, практические результаты оказываются неудовлетворительными: школьники с трудом ориентируются в современном документальном потоке, не видят связи между знанием источников информации и алгоритмами их разыскания в библиотеке или службе информации. Иначе говоря, отсутствует надежный фундамент в информационной подготовке учащихся.

При всем многообразии полученных сведений в области информационной культуры современный потребитель информации, в частности, может уверенно чувствовать себя в потоке информации лишь при том условии, когда он хорошо представляет всю многомерность и сложность понятия "источник информации", знает, что это родовое понятие включает в свой состав видовое понятие "документы", которое также является весьма широким по своему объему и включает множество конкретных видов документов: опубликованные, неопубликованные, первичные, вторичные документы, издания и т.п. Такие знания позволяют учащимся осуществлять сознательный выбор источников информации в соответствии с особенностями их информационных потребностей. К сожалению, в обследованных учебных программах не удалось выявить применения системного подхода не только к источникам информации, но и в составе всех остальных тематических направлений формирования информационной культуры учащихся. В частности, в учебных программах вообще не используются такие обобщающие понятия как "документ", "первичный документ", "вторичный документ". Отсутствуют в учебных программах и другие родовые, системообразующие понятия, характеризующие виды информации, классификацию документов, классы документов, виды изданий, систему информационных изданий, виды информационных продуктов и услуг и т.д. Результатом этого является разрозненность и хаотичность знаний учащихся, что ведет к неспособности эффективного решения информационных задач.

Другой причиной неудовлетворительных результатов обучения школьников в области информационной культуры в процессе учебной деятельности, является практически полное отсутствие в структуре знаний и умений данного профиля технологического компонента. Под технологическим компонентом мы понимаем совокупность знаний и умений, связанных с ответом на вопрос "Как делать?" В этом плане следует отметить отсутствие в этом массиве лексики, характеризующей алгоритмы различных видов поиска информации: адресного, тематического, фактографического, алгоритма разыскания документов в библиотеке и т.д. Отсутствие компонента технологических знаний особенно негативно сказывается в учебной ситуации, требующей от школьника самостоятельной подготовки таких информационных продуктов, как аннотации, рефераты, дайджесты, обзоры, доклады и т.п., занимающих весьма значительное место в учебном процессе современных общеобразовательных учреждений. Следует подчеркнуть, что создание информационных продуктов не рассматривается в общеобразовательных учреждениях как деятельность, требующая глубокой специальной подготовки.

В соответствии с полученными данными главными причинами неэффективности информационной подготовки школьников являются: отсутствие прагматической ориентации учебного материала, нарушение принципов систематичности и технологичности его представления и принципов целостности, логичности, преемственности в изложении учебного материала, его неоправданное дублирование.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, о необходимости разработки и введения в учебный процесс общеобразовательных учреждений специальной учебной дисциплины "Основы информационной культуры", которая призвана сформировать у школьников целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения. Данная учебная дисциплина должна получить статус обязательной в структуре учебных планов.

Для этого имеются следующие объективные предпосылки:

— информатизация общества и необходимость подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях информационного общества, базирующегося на принципе "обучение в течение всей жизни";

— несоизмеримость декларируемых в учебных программах общеобразовательных учреждений знаний и умений в сфере информационной культуры с конечным результатом — неспособностью выпускника школы решать типовые задачи информационного самообеспечения;

— непродуктивность подхода к формированию информационной культуры, при котором информационные знания и умения "растворены" во множестве отдельных учебных дисциплин и характеризуются нарушением принципов целостности, систематичности, преемственности;

— отсутствие технологического компонента в составе знаний и умений, формирующих информационную культуру учащихся, приводящее к неспособности самостоятельного решения на практике информационных задач различных типов;

— полное отсутствие в учебных программах общеобразовательных учреждений мотивации необходимости специальной информационной подготовки учащихся.

Постановка такого курса требует участия в его реализации кадров, являющихся специалистами не только в области непосредственно работы с информацией, но и владеющих знанием особенностей возрастной педагогики и психологии, а также методики преподавания курса "Основы информационной культуры".

Сегодня в условиях, когда педагоги общеобразовательных заведений не имеют необходимой подготовки в сфере работы с информацией, всю нагрузку по формированию информационной культуры учащейся молодежи практически берут на себя работники библиотек, проводя разнообразные уроки, консультации, беседы, конкурсы, информины, и другие мероприятия. В силу своей педагогической некомпетентности библиотекари не могут обеспечить высокой эффективности таких занятий. Об этом свидетельствуют и приведенные выше результаты анкетного опроса библиотечных работников.

Как нам кажется, в такой ситуации, наиболее продуктивным будет создание целостной системы формирования информационной культуры личности, элементами которой будут выступать как библиотеки, так и образовательные учреждения. При этом важнейшей задачей является разработка методик преподавания информационной культуры в условиях, как тех, так и других учреждений. Именно эту проблему называют работники этих учреждений, по результатам их анкетного опроса, главным фактором снижения эффективности работы по формированию информационной культуры учащейся молодежи.

В направлении совершенствования этой работы факультетом информационных технологий Кемеровской государственной академии культуры и искусств внесен существенный вклад в виде разработки учебных программ, классификатора знаний и умений в области информационной культуры, тестов диагностики уровня информационной культуры, методик формализованного получения информационных продуктов. Дальнейшее развитие работ в этом направлении связывается с разработкой полного комплекта учебных и учебно-методических пособий, являющихся надежным инструментарием библиотекаря в технологии формирования знаний и умений учащихся в области информационной культуры, включая следующие основные модули (разделы): информационные ресурсы общества, информационно-поисковые задачи и алгоритмы их решения в библиотеках, аналитико-синтетическая переработка информации, создание информационных продуктов, новые информационные технологии.

Накопленный опыт, научные исследования и разработки в сфере формирования информационной культуры личности позволили факультету приступить к подготовке библиотекарей-библиографов высшей квалификации по специализации "Технология формирования информационной культуры", а также рационально организовать обучение в этом направлении в системе повышения квалификации библиотечных работников. Вместе с тем факультетом через создание полного пакета методических документов обеспечена возможность подготовки на базе средних специальных учебных заведений учителей основам информационной культуры. В качестве экспериментальной площадки для развития этой деятельности выбран Беловский педагогический колледж. Дальнейшие научные исследования и разработки в области технологии формирования информационной культуры личности являются приоритетным направлением в развитии созданного в структуре Кемеровской государственной академии культуры и искусств научно-исследовательского института информационных технологий социальной сферы как учреждения, призванного активно содействовать реализации программы ЮНЕСКО "Информация для всех".

Мы убеждены, что только при системном подходе к решению проблем информационно-культурологической подготовки учащейся молодежи в условиях библиотеки как элемента единого информационно-образовательного пространства, могут быть достигнуты принципиальные изменения в уровне ее информационной культуры — важнейшем факторе разрушения барьеров на пути к образованию и обеспечению качества жизни.

Г.Б. Паршукова

ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
КАК ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

На современном историческом этапе важным является обеспечение устойчивого и опережающего развития интеллектуального пространства отдельных территорий. Сохранение и развитие сложившегося в науке и образовании России интеллектуального потенциала может быть обеспечено за счет развития информационно-коммуникативной среды научного и образовательного пространства территории.

Говоря о современной информационной среде общества, следует говорить о совокупности систем, базирующихся на различных технологиях, культурных традициях и имеющих различную историческую традицию и перспективу.

Построение информационного общества стало возможным благодаря величайшему достижению науки и техники в XX в. — созданию компьютера. Но понятие информатизации было бы неверно трактовать узко — лишь как внедрение компьютеров и технологии, основанной на их использовании, во все сферы общественной жизни. Это лишь внешняя, видимая сторона значительно более сложного явления: информатизация требует полного переосмысления и перестройки многих традиционных подходов и методов решения практических задач. Вопросы качества и содержания образования приобретают приоритетное значение. Во всех развитых и во многих развивающихся странах идут интенсивные процессы информатизации образования. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в поиск новых информационных технологий.

Современная социально-экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах. Но, как известно, не должно быть никакой дискриминации в области образования по причине географической удаленности обучающихся, бедности, возраста или физических недостатков, занятости производственными или личными делами. Выход заключается в поиске новых форм образования. В мире все более полно проявляются тенденции широкого использования в образовании дистанционного обучения (ДО) как важнейшей компоненты складывающейся системы открытого образования.

Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное обучение вошло в ХХI в. как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования. Внимание государства к развитию системы открытого образования подтверждается принятыми за последние несколько лет федеральными программами и концепциями развития профессионального образования.

Необходимо отметить, что дистанционное обучение не просто выступает усовершенствованной модификацией заочного обучения в результате смены почтовой связи электронной, — достаточно сказать, что использование средств электронной и, тем более, видеосвязи способствует стиранию различия между очной и заочной формой обучения. Этому же благоприятствует возможность использования баз данных глобальных компьютерных сетей, реализуемая в форме ассоциаций или консорциумов вузов (например, Ассоциация Открытый университет Западной Сибири), объединяющих свои библиотечные фонды, учебные программы, технические средства обучения и финансовые ресурсы для организации дистанционного обучения по самым различным направлениям и в самых разных регионах, а также преподавательские кадры^1—5.

Развитие образовательного и интеллектуального пространства любого региона обусловлено структурой научных, образовательных и культурных учреждений. Эти учреждения являются основными, но не единственными элементами инфраструктуры регионального интеллектуального пространства. Любые образовательные, научные, культурные, политические, социальные и т.д. технологии основаны на доступе, анализе и усвоении интеллектуальной, научной, учебной и другой информации, именно поэтому важным элементом интеллектуального пространства территории являются научные библиотеки, с помощью которых жители данного региона включаются в мировое информационное, а, следовательно, и интеллектуальное научно-образовательное пространство.

К сожалению, в силу ряда политических и экономических причин информационное пространство России сегодня можно условно представить состоящим из слабосвязанных между собой информационных секторов (ведомственных, региональных, коммерческих), каждый из которых в силу разных причин фактически малодоступен отечественным пользователям.

При этом сегодня Россия переживает телекоммуникационный бум. Но создание инфраструктуры информационного пространства образования проходит без должной координации. В результате имеют место дублирование работ, неравномерность распределения образовательного и информационного потенциала на территории страны, ориентация на зарубежные университеты, на их образовательные технологии, педагогическую практику, аппаратные и программные средства и т.д.

В связи со сказанным проблема разумного формирования единого информационно-образовательного пространства России является сегодня актуальнейшей задачей, определяющей будущее развитие страны.

Говоря о перспективе развития межрегиональных, национальных, или транснациональных университетских консорциумов особенно важно иметь в виду что дистанционное обучение — это форма непрерывного образования, а следовательно ему свойственна особая образовательная мотивация, определяющая и отношение обучающегося к учебному процессу, и взаимоотношения участников образовательного процесса, и оценка качества образования, которая перестает быть прерогативой образовательной системы и становится в значительной степени личным делом обучающегося.

После принятия в 1994 г. Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России количество вовлеченных в нее образовательных учреждений стремительно растет. Для развития и координации усилий созданы соответствующие органы в Министерстве Общего и профессионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, принята Концепция создания и развития Системы ДО Российской Федерации и проведен ряд других мероприятий.

С точки зрения тенденции развития крупных научных библиотек можно выделить несколько основных систем, составляющих информационную среду для образования:

1. Традиционная библиотечно-библиографическая среда, базирующаяся на традиционных библиотечных услугах и библиографическом обслуживании, насчитывающая несколько тысячелетий своих традиций.

2. Государственная научно-техническая система научно-технической информации — традиционная среда научно-технической информации, базирующаяся на системе информационных изданий, информационных услуг, предоставляемых органами НТИ различных уровней (к сожалению, находящаяся в некоторой стагнации, но имеющая перспективу прогрессивного развития).

3. Современная электронная среда, образующая в совокупности виртуальную мировую библиотеку, использующая глобальные сетевые технологии.

В условиях такого научного и образовательного центра, каким является г. Новосибирск, библиотечные ресурсы включают вузовские, городские публичные массовые библиотеки, библиотеки Новосибирского научного центра и как системообразующее ядро информационно-библиотечных ресурсов — Государственную публичную научно-техническую библиотеку Сибирского отделения РАН (ГПНТБ СО РАН). Развитие на базе ГПНТБ СО РАН корпоративных библиотечных проектов, связанных с организацией автоматизированных информационных систем, позволяют считать близкой перспективу создания открытой региональной библиотечной системы, которая несомненно явится ядром информационного пространства дистанционного образования нашего региона^{6, 7}.

Региональная образовательная и научная библиотечная система может стать составным компонентом сети страны, с выходом в международные телекоммуникационные сети. Перспективные формы информационного обслуживания академической науки и образовательных потребностей должны быть ориентированы на достижения мировой информационной индустрии и современные сетевые технологии, то есть на применение технологий Internet/Intranet. Развитая система современного информационно-библиографического и библиотечного обеспечения образования в регионе является необходимым условием для поддержки такого важного аспекта современной парадигмы образования, как его доступность через систему дистанционного образования. Концептуальные и методические проблемы включения научных библиотек в региональные системы дистанционного образования являются не только актуальным научным исследованием, но также и насущной практической задачей.

Мы основываем свое утверждение на следующих тезисах:

1. Учебную дисциплину, основанную на дистанционных технологиях обучения можно определить как специфический электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), включающий компьютерную, методическую и организационную составляющие единого учебного процесса, происходящего на отдаленном расстоянии между преподавателем и студентами. Концепция ЭУМК может быть сформулирована следующим образом: создание информационной гипертекстовой мультимедийной среды и навигация в ней.

2. ЭУМК для системы дистанционного обучения становится частью виртуальной мировой библиотеки, а разработка систем навигации в ней должна соотноситься с принципами активности и ответственности учащегося за свое обучение, то есть выполнять традиционную для информационно-библиотечных систем когнитивную функцию. Большую часть ЭУМК (ссылочную) должны обеспечить специалисты в области поиска информации, как правило, это специалисты, владеющие не только автоматизированными информационными технологиями, но и имеющие опыт поиска информации в традиционных информационных потоках — то есть сотрудники научных библиотек.

3. Дидактическая особенность информационной среды дистанционного образования состоит в том, что она служит для поддержки познавательных стремлений обучаемого (тем самым полностью соответствует креативной парадигме современных технологий обучения). Таким образом, развитие систем дистанционного образования, базирующихся на телекоммуникационных технологиях это, прежде всего, организация и развитие специфической информационной среды образовательного пространства территорий, системообразующим центром которой должны стать крупные научные библиотеки.

Развитие дистанционных открытых образовательных систем невозможно без развития "открытых библиотек" — региональных библиотечных корпораций, использующих информационные технологии как материальную и технологическую базу и идею открытости и дистанционного доступа как концептуальную базу своей деятельности.

Литература

¹Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище.// Унив. кн. — 1997. — № 4. — С. 27—35.

²Знания на службе развития: Отчет о мировом развитии, включая выбороч. показатели мирового развития 1998/99. — М.: Весь мир, 1999.

3Ильин Г.Л. Образование по эту сторону Просвещения // Унив. кн. — 1999. — № 1. — С. 31—39.

4Коптаж Гражина. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. — 1991. — № 6. —С. 52—62.

⁵Международная стандартная классификация образования. ЮНЕСКО: Перераб. версия II. — М.: Исслед. центр, 1998. — 61 с.

⁶Баженов С.Р., Бобров Л.К., Елепов Б.С. Проектирование и эксплуатация региональных АСНТИ / ГПНТБ СО АН СССР. — Новосибирск , 1991. — 174 с.

7Принципы корпоративной распределенной библиотечной системы Сибирского региона / Баженов С.Р., Елепов Б.С., Жижимов О.Л., Мазов Н.А. и др. // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: 7-я Междунар. конф. "Крым 2000" (Судак): Материалы конф. — Симферополь, 2000. — Т. 2. — С. 72 — 74.

Л.А. Жарикова, Г.А. Скарук, А.В. Бобко

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЗАПРОСЫ СТУДЕНТОВ НОВОСИБИРСКА:
АНАЛИЗ И ВОЗМОЖНОСТИ ПОИСКА В СИСТЕМАТИЧЕСКОМ
И ЭЛЕКТРОННОМ КАТАЛОГАХ ГПНТБ СО РАН

Практика использования традиционных библиотечных каталогов и накопленный опыт эксплуатации электронных каталогов (ЭК) говорят о том, что поисковая система должна приспосабливаться к интересам читателей даже в большей степени, нежели читатели к ней. Иными словами, требования, предъявляемые читателями к ЭК, надо обязательно учитывать при проектировании его различных обеспечивающих подсистем, в том числе и лингвистического обеспечения. Изучение проблем пользователей OPAC (Online Public Access Catalog) представляет собой одно из приоритетных направлений библиотековедческих исследований за рубежом¹. Но необходимо иметь в виду, что в условиях универсальной библиотеки эта задача усложняется из-за многообразия обслуживаемых категорий пользователей и предъявляемых ими запросов. Одним из основополагающих принципов публичной библиотеки является равный статус при обслуживании всех категорий пользователей вне зависимости от того, к какому ведомству они принадлежат. Безусловно, принадлежность ГПНТБ СО РАН обязывает ее к приоритетному обслуживанию ученых и специалистов Сибирского отделения. Но это обстоятельство менее всего сказывается на принципах работы ЭК и более всего учитывается всей системой информационно-библиографического обеспечения научной проблематики.

Изменения в социально-культурной структуре общества, произошедшие в последние годы, закономерно отразились в структуре читательского контингента ГПНТБ СО РАН. В начале 90-х гг. ХХ в. студенты представляли собой одну из наиболее активно растущих читательских групп, а в последние годы количество представителей этой категории стабилизировалось на уровне примерно 52% от общего числа читателей². Карточные и электронный каталоги библиотеки первыми принимают на себя "волну" информационных запросов студентов. И именно студенты чаще всего обращаются за помощью к дежурному библиографу. Это положение подтверждают и данные "Журнала дежурств" консультантов у систематического каталога. Так, в период с января по апрель 2000 г. из 1030 выполненных запросов около 80% носят учебный характер, причем по отраслям знания они распределяются следующим образом: гуманитарные науки — 70%, технические науки — 14%, естественно-научная проблематика — 16%. При этом отмечается, что год от года содержание запросов социально-гуманитарной направленности становится в се более сложным и "нестандартным". Библиографы, характеризуя ситуацию обслуживания студентов, чаще всего выделяют следующие моменты:

— Данная читательская категория претерпела не только количественные, но и качественные изменения и сегодня является достаточно неоднородной. Как новый тип читателей выделяются специалистами учащиеся коммерческих учебных заведений, поисковое поведение которых характеризуется следующим образом: "эти читатели предпочитают не обращаться к справочно-поисковому аппарату, а получать от библиотекаря уже готовую информацию и фактографию. Причем, уровень профессиональной подготовки получаемого продукта или услуги для них не слишком важен"³.

— Самостоятельная научная и творческая работа студентов стала необходимым элементом обучения во многих вузах, что предполагает владение современными методами поиска новой научной литературы. Кроме того, молодежь, по мнению практиков, проявляет больший интерес к освоению новых электронных средств поиска, нежели представители старшего поколения⁴.

— "Сезонный" характер обращения студентов в библиотеку предполагает интенсивность и напряженность процесса их обслуживания и, как следствие, — повышенные их требования к оперативности проведения поиска.

— В большинстве своем студенты слабо ориентируются в справочно-поисковом аппарате библиотеки и не обладают достаточными навыками поисковой работы.

— Недостаточное владение темой, по которой проводится поиск, затрудняет процесс уточнения и структурирования запросов студентов в рамках используемых в данной системе лингвистических средств.

Однако этот срез мнений представляет собой лишь "видимую часть айсберга" проблем поиска по теме в библиотечных каталогах, в то время как причины поисковых неудач часто остаются вне поля зрения специалистов. Подводя итог, можно сказать, что студенты превратились в одну из наиболее массовых и одновременно наиболее "проблемных" категорий пользователей библиотеки, интересы которой нельзя не принимать во внимание при проектировании или поддержании информационно-поисковых систем. Для электронного каталога это, в частности, означает создание гибкого интерфейса, который бы учитывал специфику данной группы читателей. Поэтому в ходе анкетирования читателей, проведенного в 2000 г., студенты были выделены в специальную группу, для которой была разработана самостоятельная форма анкеты. Анкета включала три блока вопросов, первый из которых должен был выявить предпоисковые ожидания пользователей в зависимости от цели поиска. Следующая группа вопросов ориентирована на анализ процесса поиска. В частности, мы предполагали определить, какие поисковые стратегии используют читатели, и какие факторы влияют на их выбор, а также выяснить, какие затруднения пользователи испытывают в процессе поиска. Заключительная часть анкеты была посвящена оценке результатов поиска. В этом плане нас интересовали критерии, в соответствии с которыми читатели в конечном итоге осуществляют отбор релевантной информации и их общая удовлетворенность результатами поиска. Ответы студентов сопоставлялись с результатами опроса других категорий пользователей. Некоторые из полученных результатов мы вполне могли предвидеть, исходя из опыта работы, а некоторые данные опровергли распространенные мнения.

Как и предполагалось, в отличие от специалистов с высшим образованием, большинство студентов имеют слабое представление о теме поиска: 57% ответивших на вопрос знакомы с темой лишь в общих чертах, для 19% тема поиска оказалась новой. Как правило, к тематическому поиску в каталогах читатели-студенты прибегают, имея в виду конкретную цель, связанную с написанием учебной работы определенного вида. 16% опрошенных обратились в библиотеку в связи с подготовкой доклада или реферата, 31% — с написанием курсовой, а 33% — дипломной работы. Вопреки устоявшемуся мнению, издания учебного характера не являются преобладающими в запросах студентов, диапазон видов искомых документов самый разнообразный. Более того, анкетирование показало, что студенты не воспринимают задачу написания диплома как однозначно учебную. В 36% случаев респонденты связали ее с разработкой научной проблемы, а в 21% — с задачей самообразования. Об изменившемся подходе к обучению свидетельствует и то обстоятельство, что на третьем месте по популярности у этой категории читателей оказались диссертации и авторефераты диссертаций (данные о распределении изданий по степени популярности приведены на рис. 1). И если при написании реферата или курсовой работы студенты преимущественно проявляют интерес к тем документам,

которые имеются в ГПНТБ СО РАН, то в процессе работы над дипломом они готовы расширить круг используемых источников и стремятся получить информацию обо всех публикациях по теме вне зависимости от наличия в библиотеке. Естественно было также предположить, ввиду того, что объем и качество изложения материала в соответствующих учебных работах как правило в достаточной степени регламентированы, то определение искомого количества документов для студентов не вызовет больших затруднений. Готовность предварительно ограничить необходимое количество изданий выразили только 45% опрошенных. Этот процент несколько выше, чем у специалистов, но безусловно ниже, чем у научных работников, которые в абсолютном большинстве запросили сведения обо всех имеющихся документах по теме. Причины, по которым студенты стремятся получить более полную информацию могут быть неоднозначны. Помимо желания расширить поле выбора это может быть и недостаточное знакомство с объемом и структурой документального потока по теме, в итоге оказывается трудно предположить, какое количество документов может быть получено в результате поиска. Наиболее охотно указывают требующееся количество материалов читатели, обратившиеся в библиотеку для подготовки реферата (в основном 5-10 изданий) и курсовой работы. В последнем случае при предварительной оценке отмечен широкий разброс мнений. Но в заключительных отзывах полное удовлетворение результатом посещения библиотеки высказали только респонденты, выписавшие в ходе поиска более 10 изданий. Что же касается глубины ретроспекции, то при поиске библиографической информации по социально-гуманитарной проблематике, против ожидания, процент тех, кого интересует литература за давние годы издания, оказался ниже, чем у студентов, проводивших поиск литературы естественно-научного и технического профиля. Эту ситуацию, по-видимому, можно объяснить произошедшими в последние годы в социально-гуманитарной сфере изменениями, в связи с чем "новейшие" взгляды на ту или иную общественно-научную проблему студенты надеются почерпнуть из литературы последних лет издания. Среди востребовавших наиболее актуальную литературу (1998—2000 гг.) оказались обучающиеся по специальностям экономического профиля, управленческой психологии, а также читатели, интересующиеся "модными" историческими темами, в том числе персоналиями. Среди студентов, для которых дата публикации документов не имела значения, или же заинтересовавшихся литературой 1960—1970 гг., больше всего было историков и правоведов. У научных же работников такая четкая тенденция не проявилась.

Данные анкет подтвердили мнение о том, что читатели с учебными запросами чаще других категорий прибегают к помощи библиографов. Основной путь поиска в систематическом каталоге для студентов связан с использованием алфавитно-предметного указателя (АПУ). К нему обратились 67% опрошенных. 21% респондентов нашли интересующие их разделы каталога, просматривая надписи на каталожных ящиках и разделителях. При этом только треть из них начали поиск непосредственно с просмотра каталога (среди ученых и специалистов процент таких пользователей выше). Остальные использовали этот метод в тех случаях, когда не могли найти соответствующую теме рубрику АПУ или же хотели уточнить, конкретизировать формулировку запроса. Для них не характерен также прием, используемый при поиске научными работниками, когда раздел каталога находится по индексу уже известного издания. Менее половины ответивших на вопросы анкеты сразу нашли нужные рубрики АПУ. В остальных же случаях первоначальные запросы нуждались в корректировке. Поисковые стратегии, применяемые студентами оказались менее разнообразны, чем у других категорий пользователей. В большинстве своем эта категория для корректировки запроса использовала стратегию "на расширение" темы поиска. Только треть из тех, кто не сумел сразу найти рубрики указателя, пытались подобрать синонимы или сформулировать тему поиска более узко. Такая ситуация, вероятно, возникла вследствие недостаточности поискового опыта или знакомства с предметом поиска. В целом же анализ этого блока анкеты показал, что студенты относятся к поиску достаточно серьезно и вдумчиво, используя разнообразные поисковые средства, охотно осваивая новые методы поиска. Поэтому мнения о нежелании студентов работать с каталогами кажутся нам не вполне обоснованными. Основной проблемой этой читательской группы остается отсутствие поискового опыта. В этой ситуации электронный каталог, как система, предназначенная для проведения самостоятельного поиска неподготовленными пользователями, мог бы оказать студентам существенную помощь. Но электронный каталог сегодня предоставляет все же меньше возможностей для корректировки темы поиска на стадии составления поискового предписания, чем традиционный комплекс "систематический каталог — алфавитно-предметный указатель". В нем пока отсутствуют полные и подробные машиночитаемые нормативные словари ИПЯ с развернутыми словарными статьями, позволяющие уточнить аспекты рассмотрения темы. В то же время ЭК ГПНТБ СО РАН предоставляет много других дополнительных возможностей, использование которых было в принципе невозможно в карточных каталогах. В электронном каталоге благодаря применению нескольких ИПЯ и правостороннего усечения индексов допустимо расширение границ поиска в нескольких направлениях, как за счет особенностей словообразования, так и за счет логики классификации. Это означает возможность создания и просмотра массивов библиографических записей по различным принципам: тематическому (отраслевому) и предметному (межотраслевому). Но при этом, как показал опрос, использование многих понятных информационным посредникам поисковых механизмов для читателей оказывается затруднительным. Образно говоря, для читателя "поиск — это языковая игра. Подберете правильную словесную комбинацию и получите ключ к «черному ящику» ответов, который называется базой данных. Угадаете неправильно — ящик молчит"⁵ или выдает неверную информацию. Поэтому при общении с электронным каталогом читатели могут испытывать дискомфорт из-за незнания принципов его функционирования, непонимания причин происходящих ошибок, ощущения дефицита информации. Безусловно, студенты нуждаются в обучении основам библиографической и компьютерной грамотности, но, как показывают наблюдения исследователей, только путем обучения невозможно решить все проблемы пользователей ЭК. Важным признаком современных интерактивных каталогов считается "дружественность", что предполагает создание разнообразных средств навигации и разветвленной системы подсказок, "снисходительность" к ошибкам пользователей и механизмы их профилактики. Очевидно, что последнее условие можно выполнить только в случае предоставления в распоряжение читателей машиночитаемых словарей ИПЯ с выявлением различных типов отношений между лексическими единицами (иерархических, ассоциативных и т.п.). "Умный" электронный каталог мог бы упростить использование "сложноорганизованных" поисковых языков, выполняя по умолчанию многие процедуры, которые в традиционном варианте пользователь должен был осуществлять самостоятельно. Но и со стороны читателя в этом диалоге с поисковой системой требуются определенные интеллектуальные усилия, смекалка и желание понять "язык собеседника".

Затруднения, которые возникают у читателей-студентов при поиске в систематическом каталоге ГПНТБ СО РАН, отражены на рис. 2.

Рис. 2. Затруднения, возникающие у читателей-студентов
при поиске в систематическом каталоге.

Учащиеся вузов чаще, чем другие группы пользователей, жаловались на трудности и проблемы, причем круг высказанных ими претензий более широк. Как видно из диаграммы, на первом месте среди причин недовольства оказалась недостаточная информативность описаний на каталожных карточках, по которым пользователям трудно судить о содержании книг. В этом смысле электронный каталог имеет существенные преимущества перед традиционным, так как предметные рубрики и ключевые слова, приведенные в поисковом образе документа, могут существенно уточнить и дополнить смысл заглавия. 10 человек из 42 отметили отсутствие в каталоге разделов, точно соответствующих теме поиска. Как правило, это были достаточно узкие темы, которые из-за особенностей классификационного ИПЯ и принципов организации каталога и не могли быть представлены на каталожных разделителях. Следовательно, искать их надо было под более общей рубрикой, что и сделали, судя по ответам, большинство респондентов. Причем эти рубрики были сформулированы достаточно грамотно, несмотря на то, что 6 из 10 отметили знание темы лишь в общих чертах. Большинство из выделивших этот пункт анкеты искали в систематическом каталоге самостоятельно (используя этикетки на каталожных ящиках), а также с помощью АПУ. Электронный каталог, тем более допускающий применение различных лингвистических средств, позволяет при поиске по узкотематическим запросам получить в ряде случаев более конкретный список документов. Но, с другой стороны, в результате поиска по широким темам выданный массив библиографических записей не будет детально структурирован, как то было возможно в систематическом каталоге. Это ограничит для пользователя возможности уточнения запроса. Безусловно, в приведенных случаях ситуация осложняется объективно недостаточным количеством релевантных документов в библиотеке, что, по-видимому, и сказывается на негативной оценке каталога. Почти все в таких случаях подчеркивали нехватку в библиотеке нужной литературы. В этой ситуации рекомендуется продолжить поиск с помощью библиографа, то есть требуется индивидуализация процесса поиска и привлечение других библиографических источников. 11% отметили, что выбранные ими по каталогу книги оказались несоответствующими теме при непосредственном ознакомлении, причем все они прибегли на начальном этапе поиска к корректировке запроса, две трети из них выбрали в АПУ более широкую рубрику. Понятно, что вероятность "случайного", неверного выбора документов в этом случае была достаточно велика. Приведенные данные подтверждают актуальность работы по повышению информативности библиотечных каталогов. Как и предполагалось, довольно большую долю составили и отзывы по поводу избытка в каталоге неактуальной литературы, так как студенты оказались самой заинтересованной в литературе последних лет издания категорией читателей. Интересно, что ни один из участвовавших в опросе студентов не согласился с утверждением, что в АПУ трудно найти нужные рубрики, в то время как в анкетах научных работников и специалистов такие высказывания встречались. По-видимому, существующий вариант АПУ можно признать достаточно качественным, но возможности его совершенствования еще далеко не исчерпаны.

Далее нас интересовало, какие критерии оценки применяют студенты при окончательном выборе документов, поэтому анкета включала вопросы о значимости разных факторов в процессе выбора и причинах отказа от первоначально отобранных по тематическому признаку источников. Безусловно, на первое место среди факторов отбора вышло точное соответствие документов теме поиска. Интересно, что у научных работников и специалистов этот фактор получил более низкие ранги, чем у студентов. Далее по степени значимости следовали возможность сразу же ознакомиться с выбранной книгой и актуальность документа. Студенты оказались более привычны к "библиотечному" режиму работы с книгой. Такой фактор, как возможность получить книгу на руки, для них оказался менее значим, чем для специалистов. Результаты анализа показали, что студенты чаще, чем другие группы читателей отказываются от выбранных по каталогу книг. У научных работников вообще таких отказов очень мало, что, вероятно, обусловлено и большим поисковым и профессиональным опытом, и спецификой решаемых задач. Распределение же причин отказов для студентов представлено на рис.3.

Рис. 3. Причины отказа студентов от выбранных

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 708; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!