ФОРМИРОВАНИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ. Функция отражения по тракту зрения непрерывно развивается после того, как было “запущено” в работу “предметное” мышление
Функция отражения по тракту зрения непрерывно развивается после того, как было “запущено” в работу “предметное” мышление. Малыш начинает двигать руками и ногами, которые, естественно, становятся первым “внешним” объектом исследования. Это тоже очень важный момент в жизни человека, поскольку в этот период формируется “пространственная линейка” с которой так или иначе связан, в первую очередь, механизм познания реальности, о котором говорилось в главе “Психология познания реальности” (см. “Психология живого мира”).
Рассмотрим механизм формирования “пространственной линейки” у малыша и последствия психической депривации по этому параметру. Для этого вновь приведу собственные выводы по этому поводу.
Из всех пространственных задач, решаемых разумом, наибольшей относительностью решения обладает, несомненно, задача определения дальности. Относительность оценок удаленности как раз характеризует качественный характер всех решений. Кажется достаточно тривиальным то, что для разных объектов и разных ситуаций малое расстояние в одном случае может оказаться чрезмерно большим в другой ситуации. Это происходит потому, что в решение данной задачи как компоненты входят и другие оценки (другие критерии).
В “полях символов” информации памяти все хранящиеся символы, используемые в процессе узнавания, конечно, могут иметь различные “размеры”, что обусловлено тем, что в памяти хранится абсолютно вся информация, причем в виде простейших фрагментов. Иначе говоря, символ квадрата, хранящийся в памяти, имеет столько же вариантов, сколько раз в жизни был предъявлен подобный фрагмент. Поэтому для оценки “далеко/близко” безусловно, необходимо проведение определенной измерительной процедуры каждого из фрагментов в потоке информации.
|
|
|
Мне представляется, что осознание значения предшествующего опыта для проведения подобных “измерений”, очевидно наблюдавшееся в практике и в экспериментах, не дает полного ответа на поставленный вопрос, поскольку не раскрывает самого механизма “измерения”.
Ведь для проведения любого измерения, тем более на качественном уровне, необходимо иметь какой-то измерительный инструмент, своеобразную линейку, сопоставляя с которой можно проводить подобные оценки. Поэтому целесообразно понять, какой тип “линейки” может использовать разум для выполнения подобных операций.
Большинство живых организмов, имеющих число степеней свободы более определенного количества, т.е. имеющих возможность не только перемещаться, но и пользующихся своими конечностями как некоторыми инструментами, имеют возможность сопоставить характеристики отражения, соответствующие собственным конечностям, с характеристиками отражения других объектов. Следовательно, такое сопоставление дает возможность масштабировать иные функции отражения относительно определенных, принимаемых как эталонные. В этом случае хорошим подспорьем становится способность зрения проводить некоторую оценку дальности за счет бинокулярного параллакса, т.е. в этом случае принимает участие и “поле символов” моторной информации.
|
|
|
Тем не менее, этого еще недостаточно для правильного решения (на качественном уровне) задачи “близко/далеко”. Опыт живого организма, связанный не только со знанием собственных частей тела, но и со знанием времени, потраченного ранее на преодоление определенных расстояний, также дает возможность масштабировать функции отражения. В конечном итоге данный опыт выливается в способность оценивать расстояния на основе перспективного искажения видимого пространства. Иначе говоря, в данном случае необходимым является также сопоставление с объектами, формирующими фон, или окружение определенного объекта, являющегося главным в центральном блоке выделенной информации.
|
|
|
Таким образом, очевидно, что способность решать задачу “далеко/близко” является онтогенетически приобретаемым свойством и заключается в способности масштабировать функции отражения, формируемые от разнообразных объектов, относительно эталонных функций, сопряженных с размерами частей собственного тела. Следовательно, существует определенный критический период, когда данная функция разума должна быть сформирована у молодого организма. Это означает, что механизм психической депривации может проявляться и в этом случае, что, в случае реализации депривации, будет приводить к нарушению координации, к неверным движениям.
Как необходимый компонент формирования описываемой “линейки длины” выступает сопоставление размеров интересующего объекта с объектами, различным образом размещенных в пространстве, т.е. в этом случае в механизм масштабирования включается и опыт по предыдущим затратам времени на преодоление расстояний. Из сказанного, кстати, следует, что линейка “далеко/близко” не остается постоянной в течение жизни организма и непрерывно изменяется в зависимости от настроения (состояния психики), состояния здоровья или возраста организма, т.е. всегда остается ситуативной оценкой.
|
|
|
В соответствии с изложенной моделью формирования “пространственной линейки” у младенца становятся совершенно понятными условия возникновения и механизмы действия психической депривации по этому свойству психики и ее последствия.
Так, если младенец крайне ограничен в своих движениях в первые месяцы жизни, например, вследствие того, что находится все время в спеленатом состоянии, то его руки и ноги становятся недоступными для изучения. Это приводит к замедлению развития функции отражения, к ее определенному угнетению в этой части. Соответственно “угнетается” и душа ребенка, поскольку в ней слабо формируется соответствующий информационный комплекс. Если же ребенок в дальнейшем ограничен и в перемещениях, то “линейка” формируется с искажениями.
Последствием этого вида психической депривации будет плохая координация движений, неверная оценка обстановки. Это вместе может приводить к повышенной травматичности ребенка. Кроме того, плохая координация движений вообще трудно исправляется и приводит к формированию определенного комплекса неполноценности. Это может в школьные годы привести к тому, что ребенок станет объектом откровенных издевательств со стороны других ребят, с чем мне пришлось сталкиваться.
В частности, мне пришлось буквально спасать от других ребят Валерия Р., имевшего, как я понимаю, последствия психической депривации именно этого типа. Справедливости ради необходимо сказать, что депривация у Валерия Р. возникла, конечно, не в силу специальных воздействий со стороны родителей (хотя как-то и это сказалось), а потому, что у него был некоторый врожденный дефект зрения. Это побуждало его родителей ограничивать, так или иначе, подвижность мальчика в первые годы жизни.
Валерий Р. пришел в класс, над которым я, в определенном смысле, шефствовал, в пятом классе. Он имел нарушенную координацию движений. Это вызвало его моральное и физическое угнетение со стороны ребят в другой школе, где он учился первые четыре года. Родители Валерия, чтобы как-то спасти сына, перевели его в нашу школу, но и здесь началось то же самое: издевательства, избиения.
То, что нам - учителям и всем родителям класса - удалось сделать для Валерия Р. в те годы на основе целенаправленных действий по специальной программе, предложенной мной, помогло ему преодолеть свой недостаток, остановить у него развитие комплекса неполноценности. В дальнейшем Валерий стал и хорошим ученым, защитил докторскую диссертацию. Но должен сказать, что преодоление этого недостатка Валерия потребовало огромных коллективных усилий в течение продолжительного времени.
Кроме того, тогда удалось остановить развитие агрессивности у других ребят по отношению к Валерию. Агрессивность других ребят (по отношению к ребенку с нарушенной координацией) является еще одним - побочным - продуктом психической депривации у одного ребенка, но проявляющегося в других ребятах.
Поскольку формирование “пространственной линейки” в своей основе происходит с двух-трех месяцев и относительно полно заканчивается в рамках, достаточных для сохранения относительной безопасности, в два года, то и действия воспитателей должны быть направлены на то, чтобы избежать искажения психического развития по данному параметру. Для этого ребенку необходимо давать относительно большую свободу действий, не ахать, когда он падает, и не бросаться немедленно на помощь, чтобы поднять его - пусть встает сам, и не препятствовать относительно свободному перемещению. При этом будет развиваться еще одна функция отражения - моторная, что также важно.
Следует сказать, в дополнение к сказанному о сроках и качестве формирования “пространственной линейки”, что этот механизм тесно связан еще с одним обстоятельством. Дело в том, что, согласно принятому по непонятным причинам условию, формирование движений у человека принято считать автоматическим. Как представляется психологам, большинство наших движений выполняется вне непосредственного контроля со стороны сознания (именно на этом основании и возникло совершенно неверное представление о существовании так называемого “подсознания”).
Выводы информационно-отражательной теории вынуждают отвергнуть такое положение. В действительности, как было показано в книге “Психология живого мира”, устройство узла управления психикой таково, что разум в состоянии решать одновременно достаточно много разнородных задач, что нами почти никогда не улавливается. Это в целом полностью соответствует условию постоянного контроля обстановки в максимально полном объеме. Но именно это обстоятельство обязывает нас принять, что “пространственная линейка”, используемая в жизни индивида целиком зависит от точности движений. И наоборот - точность движений зависит от полноценности сформированной “пространственной линейки”.
В свою очередь точность движений напрямую зависит от совершенства развития (сформированности) полной функции отражения, т.е. никогда не может быть полностью завершенной. Поэтому при воспитании ребенка следует особое внимание уделять постепенному развитию именно так называемых тонких движений, т.е. движений пальцев относительно друг друга и при выполнении каких-либо “мелких” операций, что наиболее явственно сказывается при письме и рисовании. Кроме того, эти тонкие движения явственно проявляются в таких движениях, которые связаны с балансированием тела.
Следовательно, чем лучше будет сформирована пространственная линейка ребенка, тем увереннее он будет чувствовать себя в самых разнообразных жизненных условиях. Соответственно этому игнорирование условий формирования “пространственной линейки” приводит к специфической психической депривации. В отдельных случаях, при особых жизненных условиях, это может приводить к тем или иным негативным или, даже, трагическим последствиям.
Должен сказать, что наличие механизмов психической депривации никогда не были предметом исследования психологов. Поэтому многие искажения судеб людей выглядят порой как некоторое проклятие, лежащее над родом. На самом деле в этих процессах повинно наше невежество, поскольку своим детям мы, как правило, передаем то, что взяли у своих родителей – их приемы, их традиции, их принципы и так далее. Но это, как показывает практика, далеко не всегда верно.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!