Организация модуля нейропсихологических занятий на неделю 8 страница



Рассмотрим еще несколько очень эффективных упражнений, которые полезно использовать ежедневно, когда ребенок или вы сами устали. Они прекрасно оптимизируют суставно-мышечную активность — залог хороших, правильных энергетических потоков в организме.

«Волшебные мельницы»

• «Руки». Ребенок представляет, что его руки — лопасти волшебной мель­ницы, которые могут, складываясь и распрямляясь, вращаться в разные сто­роны. Все внимание — на ощущениях в разминаемых суставах.

1) Вращение прямой правой (левой) рукой в плечевом суставе вперед, назад, направо, налево; обеих рук в одном направлении, затем в проти­воположных (правая — вперед, левая — назад); поставить кисти к пле­чам и совершать такие же круговые движения.

Вытянуть прямые руки в стороны, согнуть их в локтях и свободно раскачи­вать предплечья, затем вращать их по кругу аналогично предыдущему упражнению, только в локтевых суставах (при этом плечи и кисти непо­движны).

2) Вращение рук в лучезапястном суставе (руки вытянуты вперед, локти слегка согнуты, плечи и предплечья неподвижны).

• «Змейки». Предложите ребенку представить, что его пальцы — малень­кие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и сверху вниз. Последовательно каждый палец изображает змейку (если не получается нужное движение, помочь другой рукой). Сначала прорабатываются одноименные пальцы каждой руки, затем пальцы обеих рук вместе.

• «Ноги»

1)Лечь на спину на пол, ноги в коленях согнуть, стопы на полу. Поднять правую ногу и вращать в коленном (затем голеностопном) суставе направо, налево. Поставить на пол. Аналогично — левой ногой. Потом двумя ногами — в одну сторону, а затем в противоположные.

2)Встать на одну ногу, придерживаясь рукой за стул или стену. Вращать другой ногой от бедра сначала по часовой стрелке, потом — против. Сменить ногу.

3)ИП — то же. Бедро другой ноги поднято параллельно полу, колено согнуто. Жестко фиксируя это положение, описывать голенью (затем только стопой) горизонтальные круги, сначала по часовой стрелке, потом — против. Голень (стопа) при этом полностью расслаблена. Сменить ногу.

4)ИП — то же. Другая нога слегка приподнята над полом. Вращать стопу в голеностопном суставе, описывая носком ноги круги и волны в гори­зонтальной (вертикальной) плоскости. После 3—5 раз поменять направ­ление на противоположное. Сменить ногу.

В целом весь приведенный выше комплекс должен активно применяться в жизни. И непременно вместе с массажем и самомассажем, пальчиковой гимна­стикой, нанизыванием бус, застегиванием пуговиц, завязыванием и развязыва­нием узлов, перебором круп и т. д. Растяжки, массаж, развитие общей и мел­кой моторики любого вида обладают мощным тонизирующим фактором. Кроме того, оптимизация сенсомоторного статуса тела приведет к повышению речевых возможностей ребенка. Ведь мышцы речевого аппарата (очень маленькие и хилые) находятся в непосредственной связи и прямой зависимости от всего остального мышечного каркаса человека. Они требуют постоянных тренировок. И если правильно их выстроить, вам никогда не придется слышать, что ваш ребенок говорит «с кашей во рту», а пишет «как курица лапой».

Релаксация

Приемами релаксации необходимо овладеть хотя бы потому, что с каждым годом различные учебные и эмоциональные нагрузки становятся все более ощутимыми. Простые навыки аутотренинга и расслабления помогут ребенку стать более устойчивым к стрессовым ситуациям и эффективно переключать­ся с одного дела на другое.

• Поставить ноги шире плеч, немного согнуть их в коленях, носки слегка развернуть внутрь. Руки не касаются тела, слегка округлены, опущены вниз, ладони развернуты назад. Спина прямая. Глаза закрыты. Сохраняя позу, максимально расслабиться, представляя, как напряжение «стекает» по телу вниз. Шея отдыхает, голова, соответственно, занимает свободное, про­извольное положение, удобное для ребенка (откинута назад или к плечу, слегка опущена вниз).

Возможные сценарии для релаксации продолжительностью около 5 минут.

Лежа на полу с закрытыми глазами в удобной позе, сделать 3—4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе. Затем представить:

• «Пляж». «Представьте, что вы лежите на теплом песке и загораете. Ласково светит солнышко и согревает вас. Веет легкий ветерок. Вы отдыхае­те, слушаете шум прибоя, наблюдаете за игрой волн и танцами чаек над водой. Прислушайтесь к своему телу. Почувствуйте позу, в которой вы лежи­те. Удобно ли вам? Попытайтесь изменить свою позу так, чтобы вам было максимально удобно, чтобы вы были максимально расслаблены. Попробуйте представить себя всего целиком и запомните возникший образ (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и не спеша встаем».

• «Ковер-самолет». «Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижаться и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккурат­но встаем».

Для выхода из длительной (более 10 минут), глубокой релаксации, чтобы вернуться в состояние «здесь и сейчас» и подготовиться, мобилизоваться для дальнейшей работы, рекомендуется, лежа на спине, сделать 3—5 циклов глубо­кого дыхания; потянуться всем телом, вытягивая руки за голову и носки ног от себя; потереть ладонь о ладонь и подошву о подошву; подтянуть колени к груди и обхватить их руками. Покачаться несколько раз на спине вперед-назад («кор­зиночка», или «качалка») или перекатиться с боку на бок, вытянувшись как «бревнышко». Само по себе это одно из лучших упражнений для позвоночника и всей спины, но делать его нужно на ровной и достаточно мягкой поверхности.

Повторим еще раз: не забудьте уделять больше внимания самому элемен­тарному, но, к сожалению, не актуальному в жизни современного ребенка — игре в мяч с ударами его об пол, об стенку одной рукой, другой, попеременно; играм в «вышибалы», «скакалки» и «классики». Все это приводит к повышению его психосоматического статуса, улучшая его учебные показатели и поведение в целом. Многие еще помнят, что 20—30 лет назад перечисленное составляло значительную часть общего «сценария детства»; потому и наблюдалась во мно­гих случаях естественная аутокоррекция. Сегодня все эти сферы жизни ребен­ка выхолощены; значит, следует обратить на это особое внимание.

Бесценны в этом смысле занятия гимнастиками типа тай-цзи-тюань или у- шу, ритмика и танцы, музыка, плавание, велосипед или теннис. Необходимо увлечь ребенка рисованием несложных орнаментов (выкладыванием узоров с помощью мозаики) с повторяющимся рисунком. Постепенно подвести его к уровню, когда он сможет выполнять эти задачи не пофрагментарно — штрих за штрихом, а плавно, соблюдая двигательную мелодию. Хорошую службу здесь сослужат занятия макраме и китайской каллиграфией, нанизывание бус и бисера, лепка, раскрашивание мелких изображений. В прежние време­на большую пользу приносили переводные картинки — ведь манипуляции с ними требуют необыкновенной тщательности, сосредоточенности и контроля за малейшим нажимом.

И еще раз повторим, главное — вернуть интерес ребенка к игре, в частно­сти — в процессе ваших нейропсихологических занятий. Понятно, что резуль­тат будет тем очевиднее, чем нагляднее цель игры. Иными словами, вначале он должен просто на чем-нибудь сосредоточиться. Для этого надо привлечь все возможные яркие цветовые, слуховые, эмоционально насыщенные стимулы, чтобы удержать его внимание. Затем ребенок должен что-нибудь поймать (например, мячик, катящийся или брошенный ему). Далее — попасть мячиком (стрелой) в цель: далекую-близкую, большую-маленькую. Идеально, чтобы он постепенно научился делать все это в условиях, когда его намеренно отвле­кают. То есть цель (равно, как и результат), как таковая, должна быть дана ему в абсолютно наглядно-чувственном плане. И чрезвычайно важно, чтобы он (вместе с вами) ее обозначил, нарисовал, проговорил.

Старайтесь всякий раз наглядно объяснять ему: все, что он сейчас делает или учится делать, является и будет служить для него средством достиже­ния интересных именно ему целей и результатов. Например: «Видишь, как здорово, теперь ты сможешь быстрее (лучше) всех... сделать...» или «А сей­час мы займемся... Ты ведь хочешь стать...? Они все сначала учатся это делать». Занятия «на интерес» всегда существенно более эффективны.

 

§ 3. Познавательные компетентности ребенка. Репертуар исполнительных функций мозга

Познавательные компетентности ребенка весьма обширны. Чтобы про­иллюстрировать содержательное наполнение этого понятия, рассмотрим классический пример А. Р. Лурия из его книги «Высшие корковые функции человека», отмечая в скобках курсивом названия тех способностей (факто­ров), которые упомянуты. Мы выбрали это описание, потому что очень скоро именно письмо может стать для ребенка камнем преткновения при обучении в школе. И чтобы не обсуждать потом проблему «дисграфий», имеет смысл профилактически довести до совершенства все необходимые для отличного письма процессы.

«Для того, чтобы человек мог написать диктуемое ему слово, он, прежде всего, должен подвергнуть его звуковой состав акустическому анализу (фак­тор «фонематический слух»). Он заключается в выделении из сплошного звукового потока отдельных дискретных элементов — звуков, в определении их существенных «фонематических» признаков и в сопоставлении их по дан­ным признакам с другими звуками речи. Акустический анализ и синтез... осу­ществляется при ближайшем участии (межфакторное взаимодействие сенсорных и моторных компонентов речи) артикуляций (кинестетиче­ский и, отчасти, кинетический речевые факторы).

В дальнейшем звуковой состав слова «перешифровывается» в зрительные образы букв. Каждый выделенный при участии слуха и артикуляции звук речи прочно связан с определенным образом (взаимодействие различных гности­ческих, пространственных и мнестических факторов) буквы, или «графе­мой», которая может быть изображена различным образом (в виде заглавной или строчной, простой или стилизованной буквы). «Перешифровка» каждой фонемы в зрительную схему графемы должна осуществляться с учетом ее топологических свойств и пространственного (метрические, структурно­топологические, координатные пространственные факторы) расположе­ния ее элементов.

Этот акт подготовляет третий этап письма — «перешифровку» зрительных схем букв в кинестетическую систему (мануальный кинестетический и кинетический факторы) последовательных движений. Движения записи букв представляют собой сложную «кинетическую мелодию», требующую определенной организации двигательных актов в пространстве, определен­ной их последовательности (кинетический и пространственный мануаль­ные факторы) и т. д.».

В данной цитате А. Р. Лурия обращается только к операциональным, исполнительным звеньям письма взрослого человека. То есть в ситуации, когда уже сформирован сам акт письма, не надо вспоминать каждую букву и т. п. Автор вообще не упоминает здесь факторы произвольной (програм­мирование, контроль за протеканием этого процесса и т. п.) и непроизволь­ной (общий, оральный и мануальный тонус, энергетика, мотивация и т. п.) саморегуляции. Однако и сказанного довольно, чтобы представить себе всю необъятную функциональную и процессуальную драматургию психиче­ской деятельности человека. А ведь мы обратились всего лишь к простому акту письма и рассмотрели его на кратчайшем временном отрезке. По сути, страница, которую вы только что прочитали, посвящена отнюдь не полному, тезисному изложению написания одного единственного слова взрослым человеком, да и то под диктовку.

И все эти способности (факторы) должны быть своевременно сформиро­ваны у ребенка к моменту овладения им письмом. Аналогичное описание можно предоставить для любого учебного навыка (счета, чтения, умения излагать собственные мысли и т. п.). Именно поэтому так актуально в дошкольном возрасте провести профилактику и (если надо) коррекцию всех возможных способностей ребенка.

Еще раз подчеркнем, что развитие познавательного репертуара, которо­му посвящена глава 6, неразрывно связано со всеми психосоматическими и психомоторными процессами. Эти высшие психические функции опираются на сенсомоторный базис (главы 2, 4—5). А базовая программа «метода замещающего онтогенеза» отражает поэтапное формирование всех этих линий и уровней развития. Ее реализацией мы и займемся, выполняя блоки упражнений, описанных в части II. Обсудим общие рекомендации к их использованию, поскольку следующие главы полностью посвящены только подробному описанию конкретных психотехник.

 

§ 4. Алгоритм нейропсихологического сопровождения: метод замещающего онтогенеза. Содержание и структура

Рассмотрим кратко базовый алгоритм нейропсихологического сопровож­дения процессов развития дошкольников.

Выше, в главе 2, описаны основные, магистральные линии формирования психической деятельности ребенка. Они инвариантно включают развитие: 1) произвольной саморегуляции, 2) психосоматического каркаса, 3) репер­туара познавательных компетентностей ребенка. Это связано с тем, что при­чины возникновения тех или иных отклонений психического развития коре­нятся в одном из этих ареалов. Но поскольку эти три линии развития неразрывно связаны между собой, недостаточность любой из них влечет за собой различные сбои и искажения в других.

Потому нейропсихологические технологии всегда обращены ко всем трем сторонам единого процесса развития. В главе 2 обсуждались наиболее прин­ципиальные вопросы формирования и стабилизации психосоматических систем и произвольной саморегуляции. Они вынесены за рамки базовой про­граммы, так как включают психотехники, которые должны проходить красной нитью через всю жизнь ребенка. Это своего рода фон, на котором по опреде­лению разворачивается психическое развитие. О нем надо помнить в ДОУ и дома, на прогулке, в лесу, на занятиях танцами и лепкой, в магазине. Они будут использоваться в процессе применения всех этапов и уровней нейропсихологических занятий (главы 4— 9). А чтобы все взрослое окружение ребенка не забывало об этих общих правилах, логично вывесить их список на стенде и попросить родителей, бабушек и дедушек как можно чаще вспоминать о них.

Понятно, что для детей с отклоняющимся развитием этот фон должен быть многократно усилен. В норме тот или иной прием формирования про­извольной саморегуляции или массаж достаточно применять раз в день. При тех или иных отклонениях — 5—10 раз; до тех пор, пока вы не заметите ощу­тимые сдвиги.

В части II представлены подробные рекомендации и методические про­граммы формирования познавательного репертуара ребенка. Она включает два больших раздела. В разделе 1 изложена базовая программа «метода замещающего онтогенеза», адресованная всем детям, независимо от типа их развития. Для детей с нормативными показателями все эти занятия будут пре­красной профилактикой нежелательных эксцессов. Кроме того, они будут способствовать интенсивному наращиванию самых разнообразных их способ­ностей. Следует подчеркнуть, что использование всех этих упражнений — пре­красная повседневная диагностика уровня развития ребенка. Вы даже и пред­ставить себе не можете, сколько раз вы (в процессе занятий) столкнетесь с ситуацией его неуспешности. Причем там, где вы не видели никаких проблем.

Для детей с отклоняющимся развитием эти занятия — единственная воз­можность коррекции и возвращения в нормативную когорту. Может случить­ся, что занятия, рассчитанные в данной программе на 1 неделю, займут у вас 10—20 дней. Ничего страшного. Зато полученный эффект восполнит стори­цей все ваши физические и душевные затраты.

Базовая программа МЗО «В диалоге с мозгом» предусматривает 4 эта­па нейропсихологического сопровождения, рассчитанных на 21 неделю. Она включает три большие подпрограммы: «Разминка», «Психомоторные координации» и «Познавательные компетентности». Упражнения в под­программах «Разминка» и «Познавательные компетентности» меняются только 4 раза. На этапе / они неизменны в течение первой — четвертой неде­ли. На этапе II — в течение пятой — одиннадцатой недели и т. д. И лишь под­программа «Психомоторные координации» меняется каждую неделю.

Количество упражнений не должно вас пугать: ведь они рассчитаны на длительный срок. Только упражнения на психомоторную координацию должны выполняться полностью, единым блоком, за одно занятие. Упражнения из остальных подпрограмм могут выполняться в несколько приемов в течение дня.

Основные пункты каждой из этих подпрограмм абсолютно идентичны. В «Разминке» вы всегда найдете упражнения для рук, плечевого пояса, артику­ляционной и пальчиковой моторики и т. п. А в подпрограмме «Познавательные компетентности» обязательны упражнения на развитие различных видов вос­приятия, памяти, пространственных представлений, речи и т. д. Таким образом, ваша задача в течение недели потихоньку выполнять все эти упражнения. Надо просто следить за тем, чтобы каждый раз в ваших занятиях равномерно присут­ствовали упражнения из всех блоков.

В познавательных играх приведены только универсальные алгоритмы — «типовые задачи». Поэтому их содержательное наполнение нужно время от времени менять. На занятиях математикой в школе при решении типовых задач сначала встречаются поезда, потом велосипедисты, потом корабли и т. д. Так и здесь, например, при развитии тактильного восприятия, снача­ла мы манипулируем с орехом, ключом и пуговицей, потом — с мочалкой, орехом и шариком. Потом — с разными орехами или орехами, фасолью и гречневой крупой и т. д.

Итак, в ДОУ базовая программа выполняется два раза в неделю. Один «урок» занимает от 45 минут до 1,5 часа в зависимости от возраста и уровня развития детей. Естественно, этот «урок» может протекать с несколькими «переменами» в соответствии с регламентом работы ДОУ. Обязательно еже­дневное выполнение домашнего задания. В идеале описание занятий на каж­дую неделю должны быть вывешены на стенде. Конечно, надежда на то, что многие родители проникнутся важностью момента, невелика. Но если даже несколько взрослых станут применять все эти упражнения дома, результат не заставит себя ждать.

Базовую программу МЗО можно использовать в ДОУ и/или дома в соот­ветствии с двумя стратегиями.

Первая стратегия

Вы реализуете эти подпрограммы целиком, как это изначально заложено в методе замещающего онтогенеза. Тогда два-три раза в неделю от 45 минут до

1,5 часа вы проводите урок, включающий одни и те же «темы»:

Разминка. Эти упражнения выполняются в самом начале занятий, после общего приветствия и позволяют детям сосредоточиться на основных нейро- психологических психотехниках.

Психомоторные координации.

Познавательные компетентности.

Завершающая подвижная игра и групповое завершение занятий.

Вторая стратегия

Вы реализуете эти подпрограммы дробно, распределив их между разными специалистами. Например, блок «Психомоторные координации» проводит специалист по ЛФК. Разминка включается в течение дня в жизнь детей в ДОУ как физкульминутки, а упражнения на развитие познавательной компетентно­сти — в любые повседневные занятия в ДОУ. Многие из этих упражнений иног­да даже приятнее проводить во время прогулок.

В разделе 2 части II описан психолого-педагогический модуль «Птица- говорун». В нем представлены программы углубленной логопедической профилактики и коррекции отклонений речевого развития. Они могут использоваться как самостоятельные занятия. Но гораздо эффективнее их проведение параллельно (или с некоторым отставанием) с основной про­граммой. Все эти логопедические технологии созданы в рамках идеологии метода замещающего онтогенеза. Для детей с нормативными вариантами развития они внедряются в психолого-педагогический процесс одновремен­но с базовой программой. В первом полугодии — программа «Карусели», а во втором — «Колокольчик». Кроме того, все методы, изложенные в этих программах, дополняют и углубляют базовую программу. Соответственно, могут использоваться как ее дополнительная часть.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!