Деятельность психолога как ориентир профессионального психологического образования
Преподавание психологического знания в образовательных учреждениях высшей школы выступает составной частью профессионального образования студентов. В отечественной педагогике профессиональное образование большинством ученых рассматривается как система подготовки специалистов, ориентированная на формирование у человека необходимых для данной профессии знаний, умений и качеств и его адаптацию к особенностям избранной сферы труда. Профессиональное образование отличается от общего характером и направленностью осваиваемых знаний, умений и навыков, формированием и совершенствованием тех личностных установок и качеств, которые согласуются с избранными профессией и специальностью.
Методическое обеспечение преподавания психологии должно быть согласовано с представлениями о будущей профессиональной и общественной деятельности специалиста. В частности, требуется, чтобы содержание обучения отвечало будущему должностному уровню и функциональным обязанностям обучаемого контингента; чтобы в содержании обучения обеспечивалось оптимальное соотношение теории и практики; чтобы в процессе обучения происходило ознакомление студентов с основными нормативными материалами, типовыми решениями, стандартами и эталонами.
Требования будущей профессиональной деятельности должны быть определенным образом согласованы с другими дидактическими характеристиками процесса подготовки специалиста. Согласование этих составляющих осуществляется на всех уровнях функционирования образования: на системном уровне, на уровне образовательного учреждения, на уровне педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. На уровне образовательной системы основным средством согласования выступает образовательная программа. На уровне образовательного учреждения основным средством согласования всех требований к процессу подготовки психолога выступает учебная дисциплина.
|
|
|
Учебная дисциплина - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют студентам усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства. Содержание учебной дисциплины фиксируется, главным образом, в программе. Учебная программа - нормативный документ,
раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебной дисциплине, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-целостную направленность преподавания, оценок теорий, событий, фактов. В программе предусмотрена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого курса обучения. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков студентами является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения. Дидактическая модель учебной дисциплины представляет некоторую целостность, которая в неразрывном единстве включает предметное содержание, профессиональную направленность и средства усвоения, развития и воспитания студентов. Логика построения учебной дисциплины в вузе призвана преодолеть основное противоречие содержания профессионального образования между предмет-объектной системой построения учебных дисциплин и объект-предметным способом организации профессиональной деятельности выпускников. Профессиональная деятельность психолога как система по своей структуре и содержанию характеризуется своим собственным строением и включает следующие основные элементы. Объект деятельности - это те элементы реальной действительности, на которые направлены реальные усилия специалиста, а также отношения между ними. Видоизменяя, трансформируя и преобразуя предметные характеристики объекта специалист достигает цели своей деятельности. Объектом профессиональной деятельности психолога являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом - их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне.
|
|
|
|
|
|
В зависимости от конкретных условий существует довольно разнообразный спектр задач, решаемых психологами: они исследуют социальные, физические, социально-психологические, эмоциональные и т.п. аспекты поведения людей, вырабатывают рекомендации по составлению учебных программ, проводят исследования, эксперименты, лечат больных в клиниках, участвуют в отборе персонала, консультируют руководителей и т.д.
Основным классом ситуаций и, возникающих в ходе них профессиональных задач решаемых психологом, являются ситуации и задачи на общение, даже если общение и опосредовано применением каких-либо приборов, методик, вычислительной техники и т.п. Предметом познания и воздействия при этом является психическая реальность человека (коллектива), характеризуемая чрезвычайной сложностью, уникальностью своего проявления. Общение психолога с клиентом, выступая основным средством решения профессиональных задач, создает одновременно и особую среду взаимодействия. Это
|
|
|
взаимодействие «порождает» такие феномены, как симпатия, взаимодоверие, плацебо-эффект, которые являются мощным фактором позитивного психологического воздействия на человека.
Деятельность психолога (ввиду чрезмерной интеллектуальной сложности решаемых задач) в этом плане является максимально индивидуализированным видом профессиональной деятельности. Тем самым, во многом исключается возможность жесткого нормирования способов деятельности, тщательно регламентирующих каждый его «шаг»
или элемент.
Основными методами деятельности психологов являются психодиагностика, психотерапия, психокоррекция и психореабилитация, психологическое консультирование, психологическое обучение, развитие и просвещение, психогигиена и психопрофилактика. Исходя из содержания деятельности, выделяются следующие функции практического психолога: информационная, консультативная, экспертная, проектировочная, нормативно-стандартизирующая, техническая, психодиагностическая, психотерапевтическая и т.п.
В технологическом плане все разнообразие деятельности психологов сводится к двум уровням, предполагающим осуществление основных целей деятельности: а) теоретическому (цель -психологическое изучение и описание объекта исследования, прогнозирование его развития); б) практическому (цель -психологическое управление объектом). Выделенным уровням соответствуют две формы деятельности: экспертное обслуживание населения и коррекционное обслуживание.
Любая деятельность осуществляется в определенных условиях, под которыми понимается совокупность факторов профессиональной деятельности, влияющих на здоровье и работоспособность специалиста. Условия группируются по различным основаниям в зависимости от характеристик ее субъекта. При рассмотрении социально-экономических условий учитываются престиж профессии, специальности и должности, размер денежного содержания, компенсации, гарантии, льготы и преимущества, возможности профессионального развития и личностного роста. Социально-психологические условия характеризуют профессиональную деятельность как предметное пространство групповой, совместной деятельности и в этой связи включают в себя: размер и состав группы, место специалиста в системе взаимоотношений, стиль лидерства и руководства, сплоченность, ценностно-ориентационное единство, групповые традиции, настроения, мнения, взаимопомощь и взаимозаменяемость, трудовую дисциплину.
Все указанные характеристики профессиональной деятельности психолога выступают необходимым условием построения эффективной методики преподавания. Основной результат процесса обучения состоит в формировании у обучаемых целостной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и ценностного отношения к
действительности. Для выпускника высшего учебного заведения это означает овладение профессионально значимыми знаниями и способами деятельности, которые бы гарантировали ему успешность трудовой деятельности по полученной специальности.
В качестве основного показателя ориентированности учебного процесса на профессиональные характеристики деятельности выступает профессиональная компетентность выпускника. Под компетентностью, как правило, понимается индивидуальная характеристика степени соответствия специалиста профессиональным требованиям. Основным показателем компетентности выступает характер результатов труда.
Исследователи различают следующие виды компетентности:
• специальная компетентность как владение средствами и способами
профессиональной деятельности и способность к их дальнейшему
совершенствованию;
• социальная компетентность как готовность и способность к
сотрудничеству с другими лицами, вовлеченными в трудовой процесс
на основе общепринятых норм профессионального общения;
• индивидуальная компетентность как способность к самореализации
и развитию своей профессиональной индивидуальности.
В качестве критериев, характеризующих специальную профессиональную компетентность психолога, выступают две группы характеристик. Первая группа характеристик отражает степень соответствия, проводимой психологом, работы нормативным требованиям и предписываемому характеру деятельности. Сюда, в свою очередь, относятся показатели, отражающие соблюдение психологом требований, предъявляемых к научно-исследовательской деятельности и психодиагностической работе, соблюдение этических норм деятельности, а также степень соответствия, используемых в практической работе с клиентом, способов и средств деятельности заявленной теории и уровень владения ими.
Вторая группа критериев призвана оценить степень эффективности проводимой психологом работы. При рассмотрении второй группы критериев эффективности работы необходимо учитывать по меньшей мере три аспекта.
1. Существование так называемой психической нормы,
характеризующей основные тенденции половозрастного развития
человека, его поведения в социуме, особенности и динамику
психических процессов, состояний. Это совокупность потенциалов
личности, позволяющих ему успешно регулировать свое поведение,
выполнять деятельность, осуществлять другие социальные функции.
2. Наличие и характер субъективно ощущаемых и переживаемых
клиентом изменений в результате психологического воздействия.
3.Объективно регистрируемые и наблюдаемые изменения
показателей функционирования (поведения, деятельности) индивида
в обществе, а также проявлений его внутреннего мира.
Исходя из степени взаимосоответствия каждого из отмеченных выше аспектов, а также таких характеристик изменений, как быстрота их наступления, устойчивость после окончания воздействия и т.п., можно судить о степени эффективности психологической помощи.
Осуществление субъектом деятельности на определенном, достаточно высоком уровне профессионализма приводит к преобразованию самой деятельности. С другой стороны, активная работа по преобразованию деятельности способна обеспечить развитие самого специалиста в общественно значимом направлении. Все это делает возможным выделение различных уровней профессионализма и различных уровней развития самой профессиональной деятельности как факторов, значимых для построения целей и методов обучения.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!