Преподавание психологии в средней школе
Началом истории введения психологии в российскую среднюю школу можно считать появление в 1899 г. в «Вопросах Философии» статьи П.Д. Боборыкина о необходимости введения философии и ее раздела - психологии в число предметов средней школы. С 1906 года «Психология» была включена как самостоятельный общеобразовательный предмет в учебные планы средних школ, предназначаясь для учащихся старших классов, т. е. 16-18 лет.
«Сознание того, что психология стала действительно самостоятельной наукой - и по содержанию и по методам - проникает, теперь и у нас в России, все в более и более широкие круги общества, - писал в 1906 году К.Н. Корнилов. - Психология стала отдельной, самостоятельной наукой, такой она должна быть и в школьном преподавании. Она изучает конкретные реальные душевные явления, подобно тому, как физика изучает конкретные реальные физические явления. Этим определяются содержание и методы психологии. Только то имеет в ней значение, только те теории должны найти в ней применение, которые основаны на изучении, на наблюдении самих
Современная Гуманитарная Академия
душевных явлений и которые имеют в виду, как во всякой другой науке, открытие здесь новых фактов, причинных отношений и новых законов».
Ученые круги направили внимание на то, «чтобы поставить преподавание психологии в такие условия, при которых важное образовательное значение психологии сделалось бы для всех очевидным и чтобы возврат назад сделался невозможным». Предметом обсуждения стал вопрос: как следует наиболее целесообразно поставить преподавание психологии в средней школе?
|
|
|
Прежде чем ответить на этот методический вопрос, психологи поставили перед собой три исследовательских вопроса:
1.Доступна ли психология пониманию учащихся средней школы?
2.Какой материал должен быть предложен для обучения?
3.Отвечает ли психология умственным запросам учащихся?
Одним из результатов проделанной работы явилась книга
А.П. Нечаева «Как преподавать психологию?», Александр Петрович Нечаев (1870-1948) - психолог, возглавлявший экспериментальна направление в дореволюционной педагогической психологии,, создатель первой в России лаборатории экспериментальной педагогической психологии. В своей работе Нечаев определил цель преподавания психологии в школе следующими словами: «Самая скромная цель, которую может преследовать средняя школа, заключается в том, чтобы помочь ученику осмысленно пользоваться ходячими выражениями обыденной речи. В нашей речи постоянно встречаются такие слова, как представление, чувство, воля, внимание, настроение, характер и т. д. Выяснить значение этих распространенных психологических терминов и будет самой скромной целью преподавания психологии в гимназиях. Само собой разумеется, что эта цель не может считаться достигнутой, если ученики голословно заучат определения этих терминов. Необходимо, чтобы они связывали с ними вполне ясные и отчетливые переживания.
|
|
|
Более глубокой задачей средней школы является проложение первых путей к созданию цельного мировоззрения учащихся. Ученики должны приучаться уважать знание, понимать ценность науки, любить осмысленный умственный труд. Поэтому существенно важно, во-первых, связывать преподавание всех учебных предметов с наличными интересами учеников, а во-вторых — всячески способствовать объединению знаний учащихся, получаемых на уроках отдельных
преподавателей».
Это возможно и необходимо, поскольку с психологической точки зрения могут быть разобраны многие явления, известные ученикам из литературы, грамматики, истории и морали, а кроме того, по мнению автора, для понимания основных методов современной психологии необходимо постоянно обращаться к элементам естествознания и математики. И в том, и в другом отношении значение психологии как учебного предмета может быть очень велико. В процесс*.: изучения
|
|
|
психологии ученики должны приучаться к постановке вопросов, учиться оценивать значение фактических данных, понимать основные требования научных методов исследования. Важно, чтобы, выйдя из школы, они умели сами учиться, критически относиться к самим себе, вдумываться в значение отдельных стремлений и чувств, возникающих в их сознании, понимать основные пути развития человеческой воли.
Преподаватель психологии должен помнить, что, стремясь вырабатывать в своих учениках способность философски мыслить, следует «охранить их от легкомысленной игры в философские термины», доводя до их сознания, что философское мышление предполагает научность метода, критическое отношение к отдельным приемам, при помощи которых конструируется целостное мировоззрение. Если же мы хотим пробудить в учениках способность к серьезной научной мысли и подготовить их к пониманию основных проблем теории познания, морали и эстетики, «то мы прежде всего обязаны дать им возможность познакомиться с теми душевными процессами, на анализ которых неизбежно опирается философствующий ум».
А.П. Нечаевым впервые высказана идея об экспериментальном методе изучения психологии. Экспериментальный метод -использование методов самой науки (в частности, методов наблюдения и эксперимента) в качестве методов обучения при изучении психологии. Значение методов наблюдения и эксперимента ясно в каждой эмпирической науке, на них основана современная научная психология, они должны найти место в школьной психологии.
|
|
|
Экспериментальный метод имеет огромное дидактическое значение. Он по преимуществу метод самодеятельности, творческой изобретательности и в то же время доказательности, ясности и наглядности. Для психологии все эти качества имеют особенную ценность. Душевные явления не отличаются таким постоянством, как физические обьекты, всегда подвижные, изменяющиеся, они получают отчетливое выражение, когда, так сказать, задерживаются, фиксируются в известном эксперименте, материализуются в определенных внешних результатах. Преподаватели также прекрасно знают, какой интерес возбуждают опыты сами по себе, каким действительным стимулом являются они для пробуждения самой живой любознательности».
Здесь же автор предупреждает начинающего преподавателя о том, что в новом отношении к психологии бесспорно скрываются многочисленные опасности, которые он должен иметь в виду: «Изгоняя чисто философские теории, он может изгнать и всякую теорию и собственно психологическую, вводя эксперименты, он рискует загромоздить свой курс внешними опытами, ценность которых останется неясной или прямо отрицательной. Школьная психология рискует, таким образом, снова потерять единство, снова стать бессвязной и превратиться в хаотическое собрание занимательных фокусов». Наконец, сам объект психологии — душевные явления — всегда требует внутреннего анализа, которому внешние условия эксперимента и наблюдения только помогают. Должна быть соблюдена мера, чтобы психологические опыты не носили внешнего, случайного характера, чтобы они имели оправдание и объяснение в общих научных теориях.
Общий характер требований А.П. Нечаева к урокам психологии состоит в следующем. Преподавание этого предмета должно быть: 1) поставлено на строго фактическую почву; 2) носить демонстрационный характер; 3) вызывать самодеятельность учащихся; 4) сопровождаться рядом соответствующих практических упражнений; 5) исключать направленность на обширность учебного курса.
В методологической обоснованности и методическом обеспечении учебного материала заключается большое преимущество курса А.П. Нечаева. В нем он «приводил» ученика к знанию, а не «давал» его. Сотрудничество с учеником, совместный поиск решений поставленных задач, включение ученика в логику анализа психологических ситуаций, а также активное использование демонстративных экспериментов были стержнем методической системы А.П. Нечаева.
Введение психологии в круг предметов гимназического цикла оказалось вполне целесообразным. Многие преподаватели были настолько удовлетворены, что даже не желали никаких реформ в преподавании. Однако ими признавалась необходимость упрочить и возвысить положение психологии, создать преподавателей-специалистов, устраивать съезды преподавателей.
К вопросу о благотворном влиянии психологии на учащихся можно добавить и высказывания Г.И. Челпанова: «Как университетский преподаватель я должен отметить благотворное влияние преподавания в средней школе психологии. Я имею возможность отметить резкое изменение состава университетских слушателей: между теперешними студентами и студентами бывшими до реформы нет никакого сходства, те усваивали с трудом психологию и логику, теперешние усваивают отчетливо». Г.И. Челпанов отмечал, что уровень философского развития значительно повысился и надо заботиться не о том, чтобы выбрасывать психологию из средней школы, а о том, чтобы ввести еще и философию.
Несмотря на то, что «Психология» как учебный предмет в школе была встречена преподавателями и учащимися с интересом, радостью и энтузиазмом, через 3 года она была выведена из числа обязательных предметов школьного цикла. «Поводом для моего сообщения является известие, что Министерство народного просвещения внесло в Государственную Думу проект средней школы, в учебном плане которого психология отсутствует. Другими словами, министерство вычеркивает из списка предметов средней школы психологию, которую 4 года назад само ввело в учебный план», - так начал свое выступление Г.И. Челпанов на тему «Место ли психологии в средней школе?» на заседании Московского Психологического Общества 25 сентября 1910 года.
Среди причин, которые, как указывает ПИ. Челпанов, привели к такому в общем-то неожиданному решению, можно выделить три основных:
• отсутствие специальной подготовки у преподавателей (известно,
что преподавали психологию в школе историки, филологи или
преподаватели семинарий);
• методическая непроработанность учебного курса (недостаток
учебных, наглядных пособий и количества учебного времени);
• непрочное положение самого предмета в учебном плане как
второстепенного, экспериментального.
После революции психологическое образование как компонент общего среднего образования существовало в советской школе в период с 1947 по 1959 гг. С середины 90-х годов прошлого столетия преподавание психологии осуществляется в отдельных школах как факультативная дисциплина или в рамках дополнительного образования. В связи с общей гуманизацией образования наметились перспективы расширения психологического образования различного уровня.
Учебная литература по психологии
На примере содержания нескольких школьных учебников можно увидеть, какое именно психологическое знание и в каких взаимосвязях предлагалось ученикам того периода. Так, в учебнике профессора В.Ф. Адамова для старших классов мужских гимназий (Учебник элементарной психологии. - СПб,, 1906) содержание распределялось по 4 разделам: «Введение», «Общие условия психологических явлений», «Познавательная деятельность души» и «Чувствование». Тем самым, уже в самой структуре содержания прослеживается стремление автора выделить некоторые фундаментальные основания для систематизации психологических знаний. В итоге логика подачи учебного материала определялась следующими факторами. Во-первых, спецификой предмета и методов психологии как определенной области знаний. Во-вторых, условиями, обеспечивающими существование психической жизни (нервная система, сознание, внимание). В третьих, давался анализ когнитивной и аффективной сфер психики.
Практически каждый вопрос в учебнике В.Ф. Адамова представляется в контексте естественнонаучной ориентации и отражает достижения экспериментальной психологии. Что касается методологии курса, то очевидно, что психологические феномены здесь рассматриваются с позиций дуализма. Попытка увязать проблему «души» с проблемой «тела» становится явной не только в общем построении содержания курса, но и в раскрытии конкретных параграфов типа: «Нервная система как орган душевной жизни» или «Развитие чувствований удовольствия или неудовольствия в связи с представлениями». В общем же данный учебник демонстрирует желание автора объединить и классифицировать знания, которыми располагала к тому времени психология как наука, раскрыть логику развития самой науки психологии и является отражением современных автору идей. Поэтому, вероятно, здесь так явно чувствуется приверженность экспериментальной психологии.
В курсе психологии, разработанном проф. СП. Автократовым для старших классов гимназии (Учебник психологии. - СПб., 1866), просматривается более синкретичный подход к изложению психологических знаний. Данный курс психологии есть продолжение и заключительная часть курса философии, и, может быть, поэтому в нем присутствует момент философского осмысления явлений психической жизни. Он призван объединить такие в общем-то разноплановые темы, как «Воля» и «Скептицизм» или «Дарование, талант, гений» и «Материализм». Здесь явно проявляется позиция автора, желающего рассмотреть как можно больше психологических феноменов и с разных сторон.
В основе методологии курса СП. Автократова лежит идея, хорошо сформулированная Г.И. Челпановым: «Описание или классификация душевных явлений не может осуществляться без каких-либо теорий или вообще каких-либо руководящих идей... Всякое описание требует объяснения. Для объяснения необходимо выходить за пределы того, что дано в непосредственном восприятии, т.е. при изучении психических явлений мы должны выходить за пределы непосредственно воспринимаемых психических процессов».
В учебном материале выражается идея соподчиненности понятия «личности, индивидуальности» «высшим задачам человека» вообще, общему понятию жизни и «целям познания». В целом, предложенный автором вариант систематизации психологических знаний является, с нашей точки зрения, попыткой рассмотреть человека как проявление «всеобщего» в «особенном». Тем не менее нельзя сказать, что человек здесь представлен целостно как действующий субъект. Знания о человеке имеют в этом учебнике скорее характер описания некоторых размышлений о его сущности и особенностях психической жизни.
Основное содержание этих учебников составляли следующие темы: предмет и методы психологии, ощущение, восприятие, память, ум, воображение, характер, воля, внимание, чувства. Практически учебный курс психологии для школьников, адресованный учащимся только старших классов, был перенесен из университета. Очевидно, что курс не был ни адаптирован, ни модифицирован.
Общее во всех этих курсах одно: в них отсутствует целостная личность, есть отдельные психические функции и в приобретаемых знаниях соответственно отсутствует внутренняя целостность. Получилась интересная картина: психологических знаний много, а человека нет.
Самым популярным в дореволюционной России был учебный курс профессора А.П. Нечаева (Учебник по психологии для средних учебных заведений. - СПб., 1911). В его учебнике содержание учебного материала имеет принципиальное сходство ео всеми другими курсами, поскольку все они разрабатывались в соответствии с учебной «'Программой по психологии», принятой Министерством образования (1906). Однако его отличает, во-первых, большая «психологизация», по сравнению с курсами других авторов, а во-вторых - хорошая методическая оснащенность.
С одной стороны, из курса становится ясно, что психической жизни человека присуща самостоятельность, с другой стороны, ясно, что психическая жизнь человека не оторвана от самого человека, а, напротив, принадлежит ему и подлежит изменениям по его желанию и воле. Эта особенность отражается и в содержании, где, например, тема «Память» раскрывается в связи с темами «Упражнение и усталость» и «Заучивание». Подобные, казалось бы, незначительные добавления существенно сказываются на восприятии учебного материала, поскольку благодаря этому ученик может уяснить и «значение для себя», и сделать более осмысленным усвоение психологических знаний.
Методическое обеспечение курса А.П. Нечаева заслуживает пристального внимания. Важное значение здесь имеют «конспекты для повторения» и «задачи», которыми снабжены все главы учебника для детей, а также замечательные методические приемы, вовлекающие ученика в «рефлексирующую реальность» по поводу изучаемых явлений, описанных в методическом пособии. О дидактической ценности педагогического инструментария, блестяще проработанного в книге «Как преподавать психологию?» спорить не приходится.
Самое важное состоит в том, что здесь имеется концепция преподавания психологии как общеобразовательного и развивающего учебного курса для школы. В этой книге профессор А.П. Нечаев предельно четко изложил основные представления по этому вопросу, сформулировал задачи, определил основные методы обучения и описал общий характер уроков по психологии в школе.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!