Психология как составная часть гуманитарной подготовки в вузах
В соответствии с государственным образовательным стандартом изучение психологии во всех непсихологических вузах осуществляется в рамках учебной дисциплины «Психология и педагогика», входящей в состав цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Тем самым, психология выступает составной частью гуманитарной подготовки студентов вузов.
Содержание современного гуманитарного образования в вузах формируется на основе современных достижений широкого круга гуманитарных наук - истории, философии, культурологии, социально-экономических наук. Оно все в большей степени ориентируется на формирование у выпускников необходимых для современной жизни качеств личности и прежде всего системы общезначимых ценностей. Ценность - определенные явления действительности, имеющие высокое человеческое, социальное и культурное значение, закрепленное в общественном сознании.
Духовные и материальные ценности, созданные за всю историю человечества, в основе своей следует «передать» студентам за короткий период их обучения в вузе. Передача эта не совершается «прямым» путем. Ценности «присваиваются» в ходе духовной работы самой личности. В качестве основного механизма такого присвоения выступает интериоризация как процесс формирования внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.
|
|
|
Присвоение общественных ценностей и выработка личностью собственных ценностных ориентации невозможны только на уровне познания. В этом процессе активную роль играют эмоции. Эмоциональная природа процесса интериоризации подтверждается многочисленными исследованиями. В них показано, что социальные ценности воспринимаются прежде всего чувствами. Таким образом, интериоризация общественных ценностей требует учета' диалектического единства когнитивного и чувственного, рационального и иррационального, социального и индивидуального в личности.
В процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла предполагается формирование следующих
ценностей:
• гуманистических, определяющих отношение к правам человека,
уважение к достоинству личности;
•социокультурных, обусловливающих отношение к культуре, науке,
образованию, этике, морали, национальным и этническим особенностям;
•социальных, позволяющих адекватно ориентироваться в
политической структуре современного общества, формировать
правовую и экономическую культуру;
•экологических, воспитывающих гуманное отношение к природной
среде.
Представленные в учебном процессе ценности должны отвечать потребностям времени. За последние годы в общественном сознании нашли свое отражение существенные изменения духовных интересов и потребностей человека, зафиксирован отказ от монополизма одной идеологической парадигмы, расширилось влияние религиозных учений. Формирование нового содержания гуманитарных дисциплин и повышение их мировоззренческого потенциала осуществляются путем выделения из социального знания, раскрывающего объективную сторону функционирования и развития общества, гуманитарной составляющей, отражающей духовную деятельность человека, мир его субъективности.
|
|
|
Реализация взаимосвязи содержания гуманитарного образования с сознанием и самосознанием личности, духовной культурой общества, позволяет раскрыть онтологические, гносеологические и аксиологические основания деятельности любого специалиста.
Введение гуманитарного знания в педагогический процесс подготовки специалистов связано с преодолением противоречия между ценностями будущей профессиональной деятельности и ценностями человеческой самореализации. Профессионализм всегда предполагает определенную ограниченность развития личности кругом задач, решаемых в процессе данного вида деятельности. В то же время в жизни каждого человека возможны ситуации, требующие перехода от ролевых отношений к личностно-смысловым. Чаще всего это происходит в тех случаях, когда перед личностью возникает проблемно-конфликтная ситуация, преодолеть которую с помощью ранее усвоенных стереотипов социального поведения представляется затруднительным. В этих случаях от человека требуется повышенная способность к ориентировке в сложной системе ее смыслообразующих мотивов и личностных смыслов. Именно в подобных ситуациях свободного выбора личность особенно рельефно проявляется как субъект деятельности. Обеспечить эту «свободу выбора» и призваны гуманитарные знания, полученные в процессе подготовки профессионала в учебном заведении.
|
|
|
Основные требования к содержанию данной учебной дисциплины «Психология и педагогика» представлены в документах Министерства образования РФ.
Содержание раздела «Психология» включает следующие вопросы. Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в
психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
|
|
|
Раздел «Педагогика» содержит следующие вопросы. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая реальность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами.
Преподавание психологии как учебной дисциплины предполагает воссоздание ее основных структурных элементов, присущих любому научному знанию: объекта, предмета, субъекта, методов, методологических оснований и, наконец, самого психологического научного знания. При этом объект науки - это то. что противостоит субъекту познания в его предметно-практической и познавательной деятельности. Предмет науки - категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания. В отличие от объекта в предмет входят лишь определенные свойства и признаки, которые и задают предметную область науки. Субъект науки - носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа}, источник активности, направленной на субъект. Метод ~ путь исследования или познания, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Научное знание -проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса по: действительности,
Преподавание психологии в вузе обладает рядом особенностей, обусловленных спецификой психологического знания. Это во многом связано с тем, что психология по своему определению берется изучать (и научно отражать) то, что само по себе является отражением, а значит, не существует как материальная реальность. Именно поэтому Л.С. Выготский в свое время писал, что «предмет психологии самый трудный из всего, что есть в мире, наименее поддающийся изучению; способ ее (психологии) познания должен быть полон особых ухищрений и предосторожностей, чтобы дать то, чего от него ждут».
|
Поэтому первое, чему должен научиться каждый приступающий к изучению психологии, - это умение выделять в любой реальной ситуации ее психическое содержание, т.е. адекватные этой категории проявления человеческой
жизнедеятельности. Чтобы научить этому студентов, можно воспользоваться приемом деления всего, что есть в жизнедеятельности любого другого человека, на «внешнее» (видимое, материализованное в поведении и продуктах деятельности) и «внутреннее», за которым и скрывается то, что в психологии именуется психика (см. схему 1).
1. Процесс выдепения психического компонента в ситуации взаимодействия
Понимание этого внутреннего (психического) зависит, в первую очередь, от той гносеологической концепции, в рамках которой находится сам понимающий. Отличительной чертой психологического знания является наличие в нем достаточно большого количества научных школ и концепций. В основе разработки того или иного подхода в психологии всегда лежит процесс использования для выделения психического одной или нескольких базовых категорий.
В итоге, человек, решивший воспользоваться результатами психологической науки в деле выявления «психического» у окружающих
его людей, изначально попадает в ситуацию выбора тиго или иного подхода к пониманию самого этого психического. Например, если речь идет о подсознании как ключевой категории психологии, то учет психологического фактора в поведении окружающих людей предполагает прежде всего признание того факта, что наряду с видимыми признаками в их поведении присутствуют проявления подсознания: подсознательные влечения, подавленные желания, социальные запреты и др. Если же понимать психику как поведение, то учет психологического фактора предполагает выделение в ситуации системы внешних «стимулов», ответных «реакций» человека, а также оценку характера их взаимной обусловленности.
В ходе освоения курса «Психология и педагогика», помимо знакомства с каждым из подходов к пониманию и анализу психического, студенту необходимо осознать1. 1) пути и средства вхождения себя в эту систему психологического знания как активного субъекта; 2) пути и способы «проникновения» этой системы знаний в каждого специалиста. Основная отличительная черта такого вхождения - научиться превращать безличные знания учебной дисциплины в личностно значимые факторы становления себя как специалиста, т.е. в становление своего профессионализма. В качестве основания для отбора и структурирования учебного материала могут использоваться представления, в том числе и о самой будущей деятельности
специалиста.
Государственный образовательный стандарт допускает, что реализация требований к содержанию гуманитарных дисциплин может быть осуществлена в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим научно-исследовательские предпочтения преподавателей. Это позволяет существенно изменять основные параметры методической системы преподавания психологии в интересах ее гуманизации.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 33; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!