Проблема гуманизации и гуманитаризации в зарубежной школе
Исследователи состояния общего среднего образования за рубежом указывают на то, что современная школа не воспитывает нравственную личность. В качестве выхода из данного кризиса предлагается рассматривать утверждение гуманистического подхода к целям и задачам образования. В итоге гуманизация образования превратилась в реальную практику сотен школ США, Канады, Австралии, Скандинавии, ФРГ, Италии, Великобритании и др. В школах этого направления акцент в обучении смещается на процесс учения и центральной педагогической задачей становится не столько передача информации, сколько создание психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого ребенка. Изменяется характер учебно-воспитательного процесса, его ориентации на ученика, его возможности, способности, интересы. Ценностью педагогической практики становятся открытость обучения (принцип сотрудничества), создание климата взаимного доверия, концепция коммуникативного воспитания, педагогика диалога.
Примером реализации гуманистического подхода в процессе преподавания психологии может служить «Positive Action» («Позитивный поступок») - авторская программа обучения психологии Кэрол Оллред, предназначенная для детей от 5—6 до 11 — 12 лет, обучающихся в средней школе. Из истории создания курса, рассказанной автором, ясно, что «Positive Action» («Позитивный поступок») создавалась и совершенствовалась автором и ее коллегами в течение 20 лет. К концу 80-х годов XX века «Positive Action» завоевала признание более чем в 1000 школ США и Канады и была признана лучшей на конкурсе 200 программ по психологии для школьников.
|
|
|
Первоначально учебный курс «Positive Action» в силу авторских интересов разрабатывался для учащихся 7-го класса, т.е. «для кризисного возраста», наиболее нуждающегося, по мнению автора, в
психологических знаниях. Однако попытка ввести «Психологию» в систему обучения для подростковой аудитории не увенчалась успехом. К. Оллред объяснила эту неудачу чрезвычайной сложностью подросткового возраста (имеется в виду подросток 13—14 лет). В связи с тем, что сразу не удалось выделить адекватных оснований отбора содержания и методов обучения для «кризисного» возраста, было признано целесообразным постепенно подходить к подростку со стороны более спокойного возрастного периода. Поэтому обучение детей психологии начали с самого младшего класса с тем, чтобы «войти в кризисный возраст» в логике естественного развития ребенка.
На сегодняшний день концепция Оллред отражает новейший опыт по созданию курса практической психологии для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. В последние годы ведутся поиски в области создания курса для «старшего подростка». Учебный курс включает: а) основы психологических знаний о себе и окружающих людях; б) развивает навыки психической и физической саморегуляции ребенка; в) формирует у него психологически грамотные представления о путях преодоления трудностей межличностного общения в семье, со сверстниками и взрослыми; г) знакомит ребенка с богатством внутренних состояний и переживаний человека и открывает ему доступ к рациональному использованию своих эмоциональных и интеллектуальных возможностей. Тем самым, он образует своего рода уникальный учебник психического здоровья для детей.
|
|
|
Основными понятиями курса являются: чувство ответственности за свое поведение, умение позитивно общаться, честное отношение к самому себе, самосовершенствование. Понятие о «чувстве ответственности за свое поведение» формируется у ребенка через знакомство с умением управлять своими эмоциями и умением делать выбор в отношении своих «ресурсов». Считается, что каждый человек должен научиться распоряжаться этими психологическими факторами. Умение управлять своими эмоциями формируется в ходе специальных уроков. В ходе них дается представление о влиянии эмоций на жизнь каждого человека и о важности умения управлять ими. В частности, изучению подлежат 9 конкретных чувств: гнев, беспокойство, зависть, гордость, страх, одиночество, благодарность, разочарование, любовь. К «личностным ресурсам» мы относим чувство времени, талант, энергию, мысли, чувства, действия (поступки), умение использовать деньги и вещи.
|
|
|
При введении понятия «Умение позитивно общаться» дети усваивают конкретные практические способы положительного отношения к другим: уважение (поиск хорошего в других); эмпатия (сопереживание); дружественность (приветливые манеры); доброта (помощь другим); сотрудничество (готовность делать общее дело); положительный настрой (хорошее самоощущение и помощь другим тоже чувствовать себя хорошо). Дети также изучают средства, позволяющие различать иррациональные и конструктивные способы общения.
Формирование понятия «Быть честным по отношению к самому себе» является важнейшей философской линией данного курса и смыкается с роджеровской «конгруэнтностью» - умением центрироваться так, чтобы в ситуациях выбора быть согласным со своим подлинным «Я». Автор считает, «что практическое овладение центрацией состоит прежде всего в умении «быть честным перед самим собой», а это значит — улавливать тождество «себя - себе», устанавливать внутренний локус оценки. Здесь действует правило «не хуже, не лучше, а тот, кто есть». Это долгий и трудный процесс, поэтому К. Оллред начинает с того, что учит детей говорить себе правду о самом себе, держать слово, уметь признавать свои ошибки.
|
|
|
На этапе работы с понятием «самосовершенствование» школьники первоначально овладевают представлениями о том, что человек находится в процессе постоянного развития и способен постоянно раздвигать границы своего «Я». Далее К. Оллред предлагает систему упражнений, способствующих личностному росту ребенка в трех сферах индивидуального бытия: эмоциональной, интеллектуальной и физической. Такой рост определяется прежде всего как связанный с риском, риском личностным, в котором ошибки предусматриваются как необходимые. От ребенка требуется ответственность и смелость в ситуациях, где нужно выбрать шаг новый, неведомый, который может закончиться неуспехом. Но именно здесь заключается ценность «самоутверждения».
Таким образом, идея «Positive Action» состоит в следующем: психическое здоровье требует умения удерживать в хорошей форме свое физическое и интеллектуальное состояние, между которыми существует глубокая внутренняя связь, и контролировать то и другое, опираясь на эмоциональные состояния, связанные с хорошим настроением, удовольствием, бодростью и энергией.
Центральной смысловой линией курса К. Оллред, которую могут усвоить дети, является проблема самопонимания. Ей соответствует и сюжетно-информационная линия (так, пафос и композиция курса - это путешествие персонажей во «Дворец Самопонимания»), и методическое построение.
Учитель постепенно решает три задачи:
1)усвоение ребенком понятия «самопонимание», его определение
и значение во всем объеме, доступном для детей данного возраста;
2)формирование позитивных установок в интеллектуальной и
физической сферах понимания;
3)приобретение ребенком практических умений управлять своими
действиями и продуцировать положительные поступки в эмоциональной
и когнитивной сферах.
Интересно, что проблема самопонимания представлена в концепции К. Оллред как «способ думать о самом себе». Ученики узнают, что семья, друзья, знакомые влияют на проявление и развитие их чувств
и поступков, и вместе с тем дети учатся тому, как сохранить свою индивидуальность и помочь сохраниться индивидуальности другого человека в трудных ситуациях нравственного выбора, как контролировать сам выбор. Отрабатывается необходимая связь между положительным поступком по отношению к другому и собственной самооценкой. Учащиеся, проходя через ряд психолого-педагогических ситуаций, усваивают закономерность, согласно которой неустойчивая самооценка предполагает большую вероятность сделать неправильный выбор поступка по отношения к другому человеку.
В завершение каждого учебного года К. Оллред предлагает аналитическую тематику, которая должна закрепить принципы и навыки, полученные детьми. Это этап ретроспективного анализа ситуаций, принципов, достигнутых умений, этап постановки новых целей. Здесь же заложена возможность посмотреть на весь пройденный курс целиком и обобщить, как работает система в целом. Школьники приближаются к важному различению - «кто они есть» и «какими они могут быть». Учащиеся на этом этапе анализируют свое продвижение вперед, дети подготовительного класса празднуют свой приход во Дворец Самопонимания. Каждый ребенок отмечает, что лично им достигнуто. Это время индивидуального признания и поздравлений. Даже те ученики, которые в наименьшей степени поняли себя и сделали лишь только самые первые шаги в этом направлении, отмечают свои успехи.
Основные особенности дидактического построения «Positive Action» заключаются в трех нижеследующих положениях.
1. В течение 7 лет работа ведется с одними и теми же основными
понятиями курса, сохраняются основные идеи линии и дидактические
задачи, при полной замене средств подачи материала, наглядных
пособий и смене сюжетно-информационной линии в соответствии с
возрастом ребенка. В рамках основных понятий каждый год обучения
обеспечивается «блоками» для привития ребенку определенных
навыков поведения и развития мышления и одним — для их
закрепления.
2. Все книги для учителя имеют подробные сценарии на каждый
урок, т.е. каждый урок представляет собой готовый вариант построения
диалога учителя с учеником и строится в форме решения
познавательных задач, игр и дискуссий. Кроме того, уроки рассчитаны
на 15—20 минут 4—5 раз в неделю и могут включаться в занятия по
другим предметам.
3. Программа «Positive Action» предполагает создание во всей
школе соответствующей атмосферы, отвечающей духу положительного
поступка, и привлечение учителей и школьных психологов.
Учебно-методический комплекс К. Оллред включает не только книги для учителей и учеников, не только наглядные пособия, но и книгу для директора школы, книгу с набором аудиокассет для родителей, рекомендации для медицинского и технического персонала школы.
Таким образом, курс Кэрол Оллред «Positive Action» настолько разветвлен, что является делом всей школы.
Образование в целом в контексте этих идей начинает рассматриваться как процесс усвоения системы социально желательных нравственных установок путем передачи и усвоения знаний, в ходе которых человек определяет свое место в системе исторических событий и отношений, обретает стабильный личностный профиль, ориентиры для жизни и деятельности. Культивируется ценность индивидуальности, самоактуализации и самораскрытия.
В связи с этим в самых разных ракурсах представлена проблема личностного роста. В рамках данной проблемы предлагаются пути и средства самопознания и обнаружения внутренних ресурсов, ведется обучение вслушиванию в свой собственный внутренний голос, практикум по развитию интуиции, даются инструкции по проведению мастерских, направленных на снятие пределов личностного роста, демонстрируется техника вслушивания в свой организм, определяются способы осознанного выбора стиля учения, который, в свою очередь, может базироваться на знании собственного психологического типа.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 34; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!