Особен.кор.работы по преодол.наруш.письма у млад.шк.с сенсорными наруш.

Особен.логопед.работы при наруш.слуха: Выражен. и стойкое сниж. слуха затруд. не только восприятие речи, но и неизбежно приводит к наруш. или недоразв. экспрессивной речи. Для детей со снижен. слухом типично недоразв. всех компон. речи, кот. непосредств. связано со слуховой недостат-ью: 1.фонетико- фонемат.наруш. 2.наруш.лексич.и грамм.строя речи. Логопед. обслед. слабослыш. детей д. б. направлено на возможно более полное и всесторон. выявление симптоматики речевых наруш. и их патогенеза в целях постановки дифференц-ого диагноза, позволяющего применить дифференц-ые и этиопатоген-ки обоснованные методы коррекц. воздействия. в ходе всего обслед. приходится постоянно обращать внимание на то, как слышит р-ок предлагаемый ему речевой материал. Для обеспеч. лучшей слышимости использ. усиление громкости голоса; сокращение расстояния от говорящего до ушной раковины р-ка; звукоусиливающая аппаратура (чаще всего слуховые аппараты индивид. пользования).

При сильном снижении слуха средства могут быть комбинирован. (напр., одновремен.усиление громкости голоса и сокращение расстояния до уха ребенка). При ознаком. слабосл. р-ка с новым словом важно обеспечить его полноценное восприятие. Это достигается за счет достаточно громкого и отчетливого произнес. слова, в особенн.. безударной его части за счет одновремен. предъявления написан. слова и привлечения вним. р-ка к артикул. говорящего и т. п. Те же условия д. б. соблюдены и при ознакомлении слабосл. учащихся с новыми грамматич. формами, ведется работа и со словами, включающими в свой состав мягк. и тв. согл. Особен.логопед.работы при наруш.зрения: В силу наруш. деят-ти зрител. анализатора у слепых и слабов. детей может проявляться своеобразие речевого разв., кот. часто не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи (наруш. словарно-семантич. стороны, «формализме», эхолалиях и т. д.). у многих детей имеются системные наруш. целостной функционал. системы и совместное наруш. ее ведущих компонентов (фонетич., лексич., грамматич.). Коррек. раб. со слепыми и слабовид. учащ. начал. классов осущест. в усл. естествен. пед-ого процесса, строится с учетом ведущих дид-их и специф-их принципов: принципы корригирующего обуч., учет первич. и вторич. дефектов, опора на сохранные анализат. и создание полисенсорной основы, формиров. всесторонних представл. об окружающем с опорой на различные формы вербальной и неверб. деят-ти, учет уровней сформиров. речи и структуры речевого наруш., опора на сохранные компоненты речевой деят-ти, учет новизны, объема, нарастающей сложности вербал. материала. Коррек.-логопед. задачи по разв. речевой культуры решаются в игровой, учеб. и трудовой деят-ти, а также в предм.-практич. Деят-ти, на музык.и ритмич. занятиях. При организ. Логопед. занятия со слабовид. детьми особое внимание обращ. на возмож. Использ. имеющегося зрения (дид. материал необход. величины, окраски и объем.), использ. рельефные картинки, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубики и брусочки для обознач. звуков, построен. слогов, слов и предл. Огромное знач. в работе с этими детьми в целях формир. представ. о многообр. предметного мира придается природной нагляд. Проводится работа по устранению наруш. речи типа ринолалии, заикания, наруш. голоса, кот. встреч. у слепых и слабов. детей. Работа ведется с учетом общеприн. методик, но с опорой на остаточное зрение или специфич. способы воспр. (у слепых детей).

Мы поможем в написании ваших работ!