Классификация нарушения письма
Дисграфия - Расстройство письма. это отклонение от нормального процесса, которое характеризуется наличием дисграфических ошибок.
Дисграфические ошибки - специфические ошибки, которые возникают вследствие речеслухового, речедвигательного или зрительного анализаторов.
Формы дисграфии:
1) Акустическая (фонетическая) первично страдает речеслуховой анализатор
2) моторная, первично страдает речедвигательный анализатор
3) оптико-пространственная (оптическая), первично страдает зрительный анализатор
Фонематическая дисграфия - первично страдает речеслуховой анализатор. К фонематическим дисграфиям относятся все ошибки, обусловленные нарушением функций слухового и речеслухового анализатора, функции фонематического слуха.
Фонематическая дисграфия встречается у следующих категорий пациентов:
- при сенсорной алалии
- при акустико- фонематической дислалии
- при нарушениях физического слуха
- при наличии интеллектуальных расстройств
- при сенсорных афазиях
При этой форме дисграфии могут быть следующие ошибки:
- замена букв, обозначающих близкие по акустическому признаку (звонкие и глухие звуки,свистящие и шипящие звуки, сенсоры м, н, р, л, м',н',р',л')
- в структуре слова могут наблюдаться пропуски в стечении согласных в начале, в середине, конце слова.(стекло - секло)
- могут наблюдаться добавления лишних букв
- могут наблюдаться перестановки букв и слогов
|
|
|
- могут наблюдаться либо раздельное написание частей слова. либо слитное написание слов
- вследствие не различия окончаний слов будут наблюдаться аграмматизмы
Оптико-пространственная дисграфия – возникает при стертых или выраженных оптико-пространственных агнозиях. Ошибки могут быть не связаны с состоянием устно речи.
Специфические ошибки:
1) отчуждение букв
2) смешение букв, близких по начертанию
3) распад букв на элементы
4) неправильная пространственная ориентировка букв
5) буквенные персеверации
Содержание коррекцион.работы при артикуляцион.форме дисграфии.
Артикуляц-грам.дислалия, открытая ринолалия, дизартрия, моторная алалия, моторная афазия. Наруш.артикуляции ведет к дефектам звукопроизнош.(отсутствие зв.,искажение зв,замена, смешение по артикуляц.признакам) ведет к наруш.акустич.образа зв.,нарушается формиров.функций фонем.слуха. ошибки: 1.зв.состава слова, замены зв по артикул признакам. 2.наруш.слогов.структуры. 3.перестановка последов.зв.и слогов. 4.лексико-грам.ошибки, если у р-ка общее недоразвитие речи. Особым механизмом первич.дефекта, объем кор.раб.будет шире и начин.он должен с формир.артик.праксиса(речевая моторика) с постепен.переходом к др.этапам и прежде всего к формир.кинестетич.анализа артикулемы на сохран.зв. это способств.развитию кинестетич.ощущений, формир.кинестетич.контроля и базы для развит.функций фонематич.слуха.
|
|
|
71. содержание коррекцион.работы при акустической форме дисграфии.
Страдает функции речеслух.анализатора(акустич.форма). трудности восприят.зв.(и реч.и физ) (глухие и слабослышащие, дети у кот.наруш.механизмы звуков.анализа - ЗПР,у.о.). не могут записывать по слуху,т.к.они не могут дифференцир.зв.близкий по акустич.признаку, замена буквы на письме. У детей с сенсорн.алалией м.б.ошибки в состав слова и лексико-грам.ошибки,кот.обусловл.ОНР(наруш.структуры предлож., неправильн.определ.границ в предложении, аграмматизмы). Коррец.раб: 1.Формиров.навыков акустич.анализа звучащей речи, т.е.умение выделять на слух предлож.,слова, зв. 2. детей обуч.различать звуки речи по их акустич.признакам на основе артикуляц.образа, позволяет детям уточнить звуковой или акустич.образ каждой фонемы в составе слова. уточнить связи между кинетич.и кинестетич.образом, это позволяет закрепить понятия согл.и глас. 3.работа по коррекции наруш.зв.(постановка, автоматиз.,дифференциац.зв).4.раб.по коррекции лексико-грам.ср-в языка, кот.помогают расширить знания р-ка о слове, предлож., тексте их составе. Закреп.навык правил.использов.зв.и лексико-грам.категорий. устные виды работы(корр.устной речи)всегда предшевст.письму. в структуре занятия всегда существ.подготов. и основная части.
|
|
|
Содержание коррекцион.работы при оптичекой форме дисграфии.
Не связана с операциями звук-ого анализа, связана с трудност.освоения особой операции письма, перевод оптического образа буквы в графическое начертание. Выделяют ошибки: 1.незрелость функций зрит.анализ.т.е.наруш.зрит.восприят.зрит.образа буквы. Происх.отчуждение графич. образа буквы. Такая картина наблюд.при афазии, может наблюд.у детей у которых страдает зрит.гнозис, не запомин.графич.образ буквы.на письме наблюд.смешеие букв сходных по графич.начертанию о-а, е-с. Поражение затылочной области коры левого полуш. 2.нарушюписьма, который характе-ся с синдромом пространствен.расстройств. – больной сохраняет схему буквы, по пространствен.располож.оказыв неверным (частич.или полная зеркальн). –частичн.или полная зеркальн.трудности существ.в параметрах вверх вниз. – наруш.координации, чел-к передает кол-во букв, но распологает неправильно, в разных плоскостях, образ буквы не воспринимает. – легкие варианты трудности. Переход от одного шрифта к др.и вид письма-списывание оказывается сложным (выход за строку, несоразмерность буквы, неправильн.располож.элемент. в структ.буквы). пораж.теменых отделов кгм. 3.наруш.создания образа буквы в следств.моторной апроксии. Проявл.в движ.руки, чаще всего кинетич.апроксия,при кот.страдает механизм переключ.при созд.элемента буквы, не может переключ.на др.элемент. буква распад. как рисунок, связ.с средним отделом примоторн.области кгм. Основные формы работы: 1.развитие навыков зрит.анализа и синтеза. 2.формиров.функций пространствен.координаци и пространствен.ориентациию 3.формиров.зрит.и графич.образа буквы. 4.формиров.связи зв.с буквой.
|
|
|
Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!