Этап информации о домашнем задании
| Обеспечение понимания учащимися цели, содержания, способов выполнения домашнего задания | Мотивирование на выполнение дом. задания, инструктаж | Постановка учебной проблемы, трехуровневое задание, индивидуальные задания |
12. Этап подведения итогов
| Дать качественную оценку работы класса и отдельных учеников | Подведение итогов урока | Слово учителя, подведение итогов учениками |
13. Этап рефлексии
| Организовать рефлексивное обсуждение учениками своей деятельности, взаимодействия друг с другом и учителем | Мобилизация учеников на рефлексию своей деятельности | Методика незаконченных предложений, заключительная дискуссия, письмо самому себе |
Любой урок есть искусственно создаваемая учителем под конкретную цель система. Из набора всех этапов можно создать самые различные комбинации. При этом следует учитывать живой процесс обучения, который может обусловить необходимость объединения нескольких этапов в один. Важным фактором при конструировании урока является тот факт, что некоторые этапы носят инвариантный характер, т.е. имеют место на каждом уроке (оргмомент, целеполагание, выставление оценок, подведение итогов, рефлексия).
При наличии всех этапов на одном уроке говорят о комбинированном, или смешанном (классификация Данилова – Огородникова) типе урока. Такая структура оправдана в младших классах, когда содержание учебного материала невелико по объему.
|
|
|
В средних и старших классах комбинированный урок не дает оптимальных результатов. Л.С. Выготский объясняет это тем, что формирование у ребенка научных понятий не может осуществиться сразу: такой процесс протяжен во времени. Следовательно, структура урока должна подчиняться главной дидактической цели, которая определяет основной этап урока, а значит, и тип (специальный урок).
Каждый тип урока имеет определенную структуру:
Вводный урок: мотивация - образное представление об изучаемой теме - осмысление практической и социальной значимости - рефлексия.
Урок по изучению и первичному закреплению нового материала имеет следующую логику: мотивация - актуализация субъектного опыта учащихся - организация восприятия - организация осмысления - первичная проверка понимания - организация первичного закрепления - анализ - рефлексия.
Урок по закреплению знаний и способов деятельности: мотивация - актуализация ведущих знаний и способов действий - конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях - самостоятельное применение знаний - контроль и самоконтроль - коррекция - рефлексия.
Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности: мотивация - актуализация комплекса знаний и способов деятельности - самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях - самоконтроль и контроль - коррекция - рефлексия.
|
|
|
Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности: мотивация - анализ содержания учебного материала - выделение главного в учебном материале - обобщение и систематизация - установление внутрипредметных и межпредметных связей - рефлексия.
Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности: мотивация - самостоятельное выполнение заданий - самоконтроль - контроль - анализ - оценка - коррекция - рефлексия.
Урок вообще и урок литературы в частности - это результат творчества учителя, который в процессе создания его замысла руководствуется многими условиями: психолого-педагогическими особенностями детей определенного школьного возраста, природой изучаемого материала, целями и задачами конкретного урока и др.
Структура развивающего урока (М.И. Махмутов): возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы – выдвижение предположений о вероятном пути решения и выдвижение гипотезы – доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы.
|
|
|
Таблица № 15. Классификации уроков литературы
В.В. Голубков: «Необходимо, чтобы каждый урок по литературе имел точно определенную цель, чтоб он расширял знания учащихся и упражнял его в каком-либо навыке, чтобы он поднимал его на какую-то новую ступень литературного развития. В зависимости от характера этих частных целей можно говорить о видах уроков».
| Автор классификации, критерий | Виды уроков |
| 1.Н.М. Соколов Критерий – этапы изучения художественно произведения | 1. Вступительный урок 2. Урок анализа текста 3. Заключительный урок |
| 2. В.В. Голубков Критерий – анализ процесса обучения, его составных частей | 1.Вступительное занятие 2.Чтение 3.Ориентировочная беседа 4.Анализ произведения 5.Подведение итогов 6.Учет |
| 3. Н.И. Кудряшев Критерий – структура литературы как учебного предмета | I.Уроки изучения худ. произведений:
1.Уроки художественного восприятия произведения
2.Уроки углубленной работы над текстом
3.Уроки, обобщающие изучение произведений
II.Уроки изучения теории и истории литературы
1.Уроки формирования теоретико-литературных понятий
2.Уроки изучения литературно-критических статей
3.Уроки по биографии писателя
4.Уроки по историко-литературным материалам
5.Уроки обобщения, повторения, опроса
III. Уроки развития речи
|
| 6.М.А. Данилов и И.Т. Огородников Критерий – основная дидактическая цель | 1.Уроки первоначального усвоения нового материала 2. Урок закрепления и повторения знаний 3. Урок самостоятельной работы 4. Урок обобщающего повторения |
| 7.И.К. Силкин (уроки внеклассного чтения) Критерий – дидактическая цель | 1.Уроки вводного типа 2. Уроки подготовки учащихся к самостоятельному чтению и восприятию произведения 3.Уроки анализа 4. Обобщающие уроки |
|
|
|
Таблица № 16. Классификация нестандартных уроков литературы
| Виды уроков | Разновидности уроков |
| 1. Уроки, комбинированные с другими организационными структурами | Урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, урок-мастерская, урок-поиск (размышление), урок-исследование |
| 2. Уроки, основанные на имитации деятельности | Заочная экскурсия по литературным местам, экскурсия в прошлое, урок-путешествие в мир поэта, литературная «прогулка», литературная гостиная («салон»), урок-интервью с писателем, урок-репортаж, урок-суд, устный журнал |
| 3. Урок в форме публичного общения | Урок-пресс-конференция, аукцион, диалог, дискуссия, телемост, «круглый стол», лекция с элементами беседы |
| 4. Уроки в форме соревнований и игр | Конкурс чтецов, литературный турнир, деловые и ролевые игры, викторина, олимпиада, «мозговой штурм», урок-фантазия, урок-сюрприз |
| 5. Интегрированные уроки | Литература и история, литература и изобразительное искусство, музыка и т.д. |
| 6. Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы | КВН, спектакль, инсценировка, «Клуб знатоков», «посиделки» |
Таблица № 17. Обзорные и монографические темы
Курс литературы, построенный на историко-литературной основе (систематический курс 9-11 классов), включает в себя монографические и обзорные темы.
В центре монографической темы – писатель и его произведение: одно или несколько произведений изучаются текстуально.
Обзорные темы – вводные и обобщающие темы, цель которых - объединение всего материала, его систематизация и завершенность.
| Обзорные темы | Монографические темы |
| 1.Краткий обзор жизни и творчества писателя 2.Характеристика определенного периода общественно-литературного процесса 3. Характеристика художественного направления, метода | 1. Изучение произведения в его жанрово-родовой специфике 2. Изучение биографии писателя 3. Изучение литературно-критических статей |
Таблица № 18. Изучение литературно-критической статьи
Н.А. Демидова: «Изучение литературно-критических статей обогащает духовный мир учащихся, расширяет их кругозор, учит мыслить, прививает навыки самостоятельного анализа художественных произведений, заставляет задуматься над различными вопросами жизни».
| Принципы изучения критики | Задачи изучения критики | Этапы изучения | Содержание этапов |
| 1. Связь литературной критики с освободительным движением. 2. Связь литературно-критической статьи с мировоззрением критика. 2. Единство изучения лит. критики и литературного произведения | 1. Научить воспринимать статью не только как образец анализа, но и как документ эпохи. 2. Понять, чем вызвано появление статьи. 3. Объяснить общественно-политические взгляды критика, отразившиеся в статье. 4. Выявление нравственного потенциала статьи. 5. Учить мыслить самостоятельно. | I этап – вводное занятие, уроки анализа текста II этап - заключительное занятие: 1. Введение в тему 2. Работа с текстом 3. Самостоятельная работа | Знакомство с общими положениями статьи, цитирование фрагментов Слово учителя об общественно-политической обстановке, идейно-эстетических взглядах критика. Комментированное чтение, чтение фрагментов, конспектирование, тезирование, составление плана Конспектирование, проведение дискуссий, ролевых игр, дебатов. |
Таблица № 19. Изучение теории литературы
В.В. Голубков: «Формирование у учащихся основных понятий в области той или иной дисциплины, имеющих целью дать им систему научных знаний, составляет одну из главных задач нашей школы. Но эта работа по формированию понятий, так же как и другие виды учебных занятий должна быть поставлена в тесную связь с общими задачами. В противном случае она рискует превратиться в пустой формализм. Такая опасность угрожает и преподавателю литературы, если только он станет рассматривать формирование теоретико-литературных понятий как нечто самодовлеющее, как особый раздел работы, стоящий рядом с изучением произведений и с развитием речи»
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!