Художественного произведения
Принципы анализа художественного произведения – это те общие положения, которые позволяют учителю методически грамотно построить анализ конкретного текста. Они основываются на закономерностях восприятия литературы как искусства слова читателями-школьниками.
| Принципы анализа | Смысловое наполнение понятия |
| 1. Анализ должен быть целенаправленным | Система вопросов и заданий должна вести к достижению цели |
| 2. Анализу предшествует целостное эмоциональное восприятие текста | Первичное эмоциональное восприятие текста является необходимым условием анализа и понимания текста |
| 3. Анализ текста должен опираться на возрастные и индивидуальные особенности восприятия учащихся | Восприятие художественного произведения учащимися имеет специфические черты: младшие школьники воспринимают текст наивно-реалистически, старшие способны увидеть существенные связи и отношения, способны к абстрактному пониманию идейного замысла произведения |
| 4. Принцип «медленного чтения» | Пробуждение интереса к чтению на основе обдумывания текста, постановки и решения проблемных задач |
| 5. Анализу подлежит не жизненная ситуация, а изображение этой ситуации автором | Г.А. Гуковский: «Знать произведение – это значит понимать то, что отразилось в нем в действительности, т.е понимать его идею… Проблема заключается в том, как правильно, полно и убедительно раскрыть идею произведения, раскрыть ее в самом произведении, а не прикрепить ее к произведению, раскрыть в системе образов, а не только в прямых суждениях автора» |
| 6. Анализ должен быть избирательным | Выбор пути и приемов анализа зависит от особенностей изучаемого произведения, анализируются только те элементы произведения, которые наиболее ярко выражают идею |
| 7. Анализ должен быть целостным | Художественный текст рассматривается как единое целое, как система, все элементы которой взаимосвязаны, и только в результате постижения этих связей можно освоить художественную идею. Условия реализации принципа целостности: 1) единство эмоционального и логического; 2) единство личных и общепринятых оценок произведения; 3) рассмотрение произведения в единстве формы и содержания; 4) соотнесение части произведения с целым и частей друг с другом; 5) проблемность школьного анализа; 6) умение понять позицию автора |
| 8. Анализ должен способствовать литературному развитию читателей-школьников | В процессе анализа учащиеся постигают специфику художественного произведения, на этой основе у них формируются начальные литературоведческие представлению, читательские умения |
| 9. Анализ произведения завершается синтезом | Выделенные в процессе анализа элементы текста на этапе обобщения должны быть объединены в единую систему |
| 10. Принцип историзма | Рассмотрение произведения с точки зрения общественных проблем того времени, когда было написано произведение. Принцип реализуется и в обращении к биографии писателя, к прототипам героев, к событиям реальной жизни, ставшим основой сюжета |
Таблица № 10. Пути анализа художественного произведения
|
|
|
|
|
|
На современном этапе развития науки выделяется несколько подходов к анализу художественного произведения: «вслед за автором» (М.А. Рыбникова), проблемный (В.Г. Маранцман), пообразный (Г.А. Гуковский), «человековедческий» (Е.Н. Ильин), герменевтический (Е.А. Зинина), эссеистический (Е.В. Любичева), филологический (Н.М. Шанский, Н.А. Николина). Рассмотрим самые распространенные в школьной практике.
| Путь анализа | Условия использования | Содержание | Методические рекомендации |
| 1. «Вслед за автором» (М.А. Рыбникова) | 1) большой объем произведения; 2) недостаточная подготовленность учащихся; 3) задача обучения навыкам анализа текста. | Последовательное продвижение в тексте от главы к главе, от действия к действию. | Использование приемов чтения (классное, коллективное, комментированное, по ролям), беседы по прочитанному (свободные, аналитические, проблемные), пересказы (подробный, сжатый, с изменением лица рассказчика) |
| 2. Проблемный (В.Г. Маранцман) | 1) предварительное прочтение произведения; 2) владение хорошими навыками самостоятельного чтения, анализа; 3) наличие определенного читательского опыта. | Изучение произведения через анализ поставленных и решенных автором проблем. | Организация домашнего чтения, система заданий, направляющих чтение и самостоятельный анализ учащихся; работа с зпизодом, проблемная беседа, дискуссия, ролевые игры, дебаты. |
| 3. Пообразный (Г.А. Гуковский) | 1) предварительное прочтение текста; 2) владение навыками анализа образа-персонажа; 3) умение сопоставлять героев по сходству и различию. | Постижение смысла произведение через анализ образной системы. | Работа с ключевыми эпизодами текста, составление графических схем, словаря героев, словесное рисование, ролевые игры, проблемные и аналитические беседы. |
|
|
|
Таблица № 11. Формы разбора текста (М.Г. Качурин)
| Форма разбора | Цель использования | Методические рекомендации |
| 1. Обзорный | Общее представление о произведении (тема, идея, сюжет, главные образы), выбранный круг вопросов рассматривается в общих чертах, без внимания к деталям. | Используется при изучении обзорных тем, произведений в целом, отдельных его частей, системы образов. Методы и приемы: репродуктивный (лекция учителя, свободная беседа); исследовательский (сообщения учащихся, рефераты) |
| 2. Выборочно-направленный | Изучение произведения, главы или образа героя произведения под углом зрения каких-то вопросов, обладающих емкостью и изобразительностью (М.А. Рыбникова назвала такие вопросы «лучевыми») | Используется на этапе анализа текста. Методы и приемы: эвристический (аналитическая и проблемная беседа); исследовательский (самостоятельная работы учащихся с текстом, учебником, литературно-критической статьей) |
| 3. Детальный (текстуальный) | Анализ ключевого эпизода на разных глубинах и уровнях | Используется на этапе углубленного анализа текста. Методы и приемы: эвристический (беседа, комментированное чтение), исследовательский (самостоятельный анализ лексики, средств выразительности), приемы анализа (стиля, образа, композиции), инсценирование, режиссирование, иллюстрирование и др. |
| 4. «Скрытый» разбор | Анализ художественного произведения через сопоставление различных интерпретаций (живописных, музыкальных, кинематографических и др.) | Используется на этапе анализа текста и заключительном этапе. Методы и приемы: иллюстрирование, режиссирование, словесное рисование, написание рецензий, изучение критических статей, написание отзыва на просмотренный спектакль. |
|
|
|
Таблица № 12. Приемы анализа текста
Приемы анализа литературного произведения в школе имеют разнообразные функции. По основному назначению приемы можно разделить на следующие группы: 1. Приемы постижения авторской позиции в литературном произведении (литературоведческие); 2. Приемы активизации сотворчества читателя (методические).
| Литературоведческие приемы | Методические приемы |
| 1. Культурологический анализ | 1.Выразительное чтение, объяснение интонаций, обмен живыми впечатлениями о тексте |
| 2.Приемы освоения композиции (сопоставление частей и различных элементов текста, сопоставление образов персонажей, выявление функций элементов композиции) | 2.Рассказывание (подробный, выборочный, творческий с изменением лица рассказчика) |
| 3. Наблюдения над стилем писателя (стилистический эксперимент, составление плана, перестановка эпизодов, дописывание сюжета) | 3.Устное словесное рисование (представление портрета героя, интерьера помещения, где происходит действие, мимики и жестов героев и др.) |
| 4. Сопоставление художественного произведения с его реальной основой, героя и прототипа | 4. Составление киносценария (выделение ключевых сцен, эпизодов, раскадровка действия) |
| 5. Сопоставление разных редакций, вариантов текста | 5. Инсценирование (психологическая мотивация игры, интонаций, собственная интерпретация характера героя) |
| 6. Сопоставление данного произведения с другими произведениями писателя | 6. Установление межпредметных связей (литература и живопись, музыка, изобразительное искусство, театр, кинематограф) |
| 7. Сравнение произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов | 7. Театрализация (ролевая игра, цель которой: представить спектакль с точки зрения режиссера, актера, костюмера, художника и т.д.) |
Таблица № 13. Планирование работы учителя-словесника
Успешность и результативность работы учителя-словесника во многом зависит от планирования его деятельности.
| Вид планирования | Цель планирования | Содержание |
| 1. Перспективное (рабочая программа) | Адаптация содержания авторской Программы по литературе к особенностям конкретного класса, школы, региона. | 1) цели и задачи программы; 2) указание количества часов на изучение произведений (в том числе введение регионального компонента); 3) система обучающих и контрольных сочинений; 4) внеклассное чтение |
| 2. Тематическое планирование | Планирование изучения темы (обзорной, монографической) | 1)цели и задачи изучения темы; 2)выделение основных проблем и образов для углубленного изучения; 3) средства наглядности, ТСО; 4) проверочные и самостоятельные работы; 5) темы сочинений |
| 3. Поурочное планирование | Планирование конкретного урока | 1)тема, цели и задачи урока; 2) тип урока; средства наглядности; 3) этапы, содержание и методика проведения этапа урока; 4) домашнее задание. |
Таблица № 14. Структура традиционного урока
(М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер)
| Образовательные задачи урока | Содержание этапа урока | Возможные методы и приемы обучения |
1. Организационный момент
| Подготовка учащихся к работе на уроке: обеспечение нормальной внешней обстановки для работы на уроке, психологическая подготовка к общению на уроке | Приветствие, фиксация отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания учащихся. | Словесные методы |
Целеполагание
| Формирование мотивации на обучение. | Озвучивание ТДЦ (образовательной, развивающей, воспитательной), объявление плана урока | Словесные методы, организация проблемной ситуации, постановка проблемного вопроса |
3.Этап проверки домашнего задания
| Установление правильности, полноты и осознанности выполнения домашнего задания; выявление пробелов в знаниях, устранение недостатков в выполнении задания. | Выяснение степени усвоения заданного учебного материала, определение типичных недостатков, исправление ошибок | Тестирование, опрос, выполнение заданий, подобных домашнему, разноуровневые задания, взаимоопрос, самопроверка по алгоритму |
4. Актуализация знаний
| Актуализация субъективного опыта учащихся (ценностных отношений, личностных смыслов, опорных знаний) | Показ социальной и практической значимости изучаемого материала, создание проблемной ситуации и постановка перед учащимися учебной проблемы | Мозговая атака, предложение загадки, отгадка на которую открывается в работе с новым материалом, «мысленный эксперимент» |
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!