Структура педагогической позиции учителя

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 24Следующая ⇒

Отношение к смыслу, ценностям и целям профессии (педагог-профессионал)	Отношение к преподаванию и содержанию процесса обучения (педагог-исследователь)	Отношение к ученику как субъекту, цели и ценности образования (педагог-гуманист)	Отношение к коллегам как представителям профессионального сообщества (педагог-интеллигент)	Отношение к себе как творческой личности (педагог- творец)
1. Отношение к целям образовательного процесса	1. Принятие гуманистической парадигмы в образовании	1. Уважение к личности ребенка	1.Создание атмосферы сотрудничества и сотворчества	1. Самопознание учителя
2. Отношение к содержанию образовательного процесса	2. Мастерство преподавания, компетентность, профессиональная грамотность	2. Демократический тип общения	2. Умение вступать в диалог с другими	2. Понимание другого
3. Отношение к технологичности образовательного процесса	3. Педагогическая поддержка и укрепление желания учеников учиться	3. Диалоговый тип взаимодействия	3. Уважение к педагогической позиции другого	3. Представление о путях саморазвития
4. Отношение к результатам образовательного процесса	4. Видение способов и методов развития учащихся	4. Использование развивающих технологий	4. Толерантность	4. Владение рефлексивными технологиями

Таблица № 6. Методы и приемы обучения литературе

В греческом языке слово «methods» означало путь к чему- либо. В современной науке метод определяется как средство познания, способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Прием – это деталь метода, совокупность конкретных действий учителя и учащихся в ходе учения и преподавания.

Автор классификации, критерий выделения методов	Метод	Приемы
1. В.В. Голубков Критерий – источник знаний	1. Лекционный метод 2. Метод литературной беседы 3. Метод самостоятельной работы	лекция; рассказ учителя; выразительное чтение; комментированное чтение различные виды бесед доклады, сочинения
2. В.А. Никольский Критерии– специфика литературы как учебного предмета, последовательность изучения художественного произведения	1.Методы и приемы эмоционально-образного постижения произведения 2. Методы и приемы истолкования произведения	выразительное чтение учителя; заучивание наизусть, пересказывание, художественное рассказывание, до- сказывание, иллюстрирование; комментированное чтение, беседа по произведению, слово учителя, самостоятельный разбор.
3. Н.И. Кудряшев Критерий – характер познавательной деятельности	1.Репродуктивный метод 2.Эвристический метод 3.Исследовательский метод 4.Метод творческого чтения	рассказ учителя, обзорная лекция, задания по учебнику, запись плана или конспекта лекции, составление плана статьи, подготовка докладов построение логически четкой системы вопросов (от наблюдения к анализу), построение системы заданий по тексту произведения или критической статье, постановка проблемного вопроса, проведение диспута, пересказ с элементами анализа, сочинение доклады и выступления, самостоятельный анализ произведения различные виды чтения (коллективное, самостоятельное, комментированное, по ролям, ролевые игры)
4. С.П. Лавлинский Критерий – коммуникативно-деятельностный подход	1.Метод творческого («медленного», «пошагового» чтения) 2.Метод выделения «точек предпонимания» (интуитивно-сознательный) 3.Методы традиционного и творческого воспроизведения (акцентный пересказ) 4. Исследовательский (собственно аналитический) 5.Интерпретация полученных результатов проведенных процедур	выразительное (акцентно-смысловое чтение) учителя, чтение с комментариями, чтение с попутной формулировкой вопросов, интуитивно-сотворческий прием прогнозированного чтения, опознание художественной системы самостоятельные и коллективные наблюдения, сопоставление и сравнение различных элементов текста, ведение читательского дневника, определение интертекстуальных связей, постановка проблемных вопросов анкетирование и тестирование читателей, конкурсы, ролевые игры (рассказ от лица героя), стилизации, прием «стоп-кадра» выделение определенных элементов текста, наблюдение, описание, сопоставление выделенных единиц, объяснение функций каждого из них, установление связей между ними инсценирование, иллюстрирование, театрализация, режиссирование, сочинение-стилизация
5. С.И. Перовский, Е.Я. Голант Критерий – источник полученных знаний	1.Словесные методы 2.Наглядные методы 3.Практические методы	лекция, беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, работа с книгой иллюстрация, демонстрация упражнения, лабораторные и практические работы
6. В.А. Онищук Критерий – назначение метода	1.Коммуникативный метод 2.Познавательный метод 3.Преобразовательный метод 4.Систематизирующий метод 5.Контрольный метод	лекция, беседа, рассказ, чтение, работа с учебником, критической статьей конспектирование лекции, статьи учебника, составление плана, тезисов статьи упражнения, работа по вопроснику учителя, самостоятельные работы обобщение и систематизация, ролевые игры, опросы, парные и групповые формы работы тесты, анкеты, контрольные работы, сочинения, олимпиады, конкурсы
7. В.Ф. Паламарчук, В.И. Паламарчук Критерий – основные этапы обучения	1.Методы этапа восприятия 2. Методы этапа усвоения 3. Методы этапа воспроизведения	лекция, беседа, рассказ, объяснение, демонстрация, наблюдение, самостоятельная работа с книгой проблемные ситуации, игры, дискуссия, упражнение, лабораторная работа, взаимообучение, зачет самостоятельный поиск, художественное исполнение, сочинение, иллюстрирование, инсценирование
8. М. А. Данилов, Б.П. Есипов Критерий – дидактическая цель	1.Методы изложения новых знаний 2.Методы повторения и закрепления знаний 3.Методы применения знаний 4.Методы контроля знаний учащихся	лекция, рассказ, комментарий, работа с учебником беседы, опросы, тесты, самостоятельная работа упражнения, дискуссии, «круглые столы», инсценировки, иллюстрации тесты, опросы, взаимоопросы, самопроверка, контрольные работы, сочинения
9. О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман Критерий – специфика литературы как учебного предмета	1.Метод чтения 2. Метод анализа 3.Комментирование произведения внетекстовыми материалами 4.Претворение художественного произведения в других видах искусства 5. Литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений учащихся	Коллективное чтение, выразительное чтение, чтение «про себя» анализ композиции, анализ стиля, изучение творческой истории произведения, сопоставление произведений писателя, сравнение произведений разных писателей использование мемуарной, биографической, публицистической, критической литературы, анализ произведений живописи, графики анализ и сопоставление иллюстраций, интерпретаций, фильмов и спектаклей по мотивам произведения сочинения, стилизации, выполнение творческих задач, предложенных писателем, художественная интерпретация текста, поиски варианта поэтического образа

Таблица № 7. Средства наглядности на уроке литературы

Т.В. Чирковская: « Художественная литература воспроизводит действительность в живых картинах, образах и, по существу, сама является наглядным изображением действительности. Однако бывают случаи, когда освоению литературного текста могут помочь изобразительное искусство, музыка, кино, театр. Эти виды искусства становятся на уроке новым источником информации, способствуют пробуждению эстетического чувства или содействуют более четкому оформлению в сознании школьников образов, созданных писателем. Смежные виды искусства на уроке литературы, а также разнообразные графические материалы принято называть наглядными средствами обучения».

Функции наглядных средств обучения:

- помочь учащимся в постижении литературного произведения итворчества писателя в целом, в овладении теоретико-литературными знаниями, в развитии речи учащихся;

- способствовать пробуждению эмоциональной отзывчивости учащихся, активизации ассоциативных связей;

- восполнять знания учащихся о бытовых и культурных нормах жизни прошлого;

- содействовать систематизации историко-литературных и теоретико-литературных знаний учащихся.

Виды наглядных средств обучения

Комментирующие литературное произведение Тематически и сюжетно близкие произведению

зрительная

- книжная иллюстрация (графика); - репродукции картин по мотивам литературных произведений; - эскизы декораций, костюмов; - афиши спектаклей -произведенияживописи разныхродов; - портреты писателей; - автопортреты писателей; - диафильмы, слайды, ксерокопии

с луховая

- музыкальные произведения, написанные на литературные сюжеты; - образцы художественного чтения; - звукозаписи фрагментов спектаклей -музыкальные произведения, созвучные литературным произведениям

синтетическая

-кинофильмы; - кинофрагменты театральных постановок (видеофильмы); - киноэкскурсии по памятным местам - фильмы о жизни и творчестве писателя (видеофильмы)

Таблица № 8. Этапы школьного изучения художественного произведения

Еще один из родоначальников современной методики обучения литературе Н.М. Соколов в книге «Изучение литературных произведений в школе» (1928 г.) писал о необходимости вступительных занятий, предваряющих и подготавливающих чтение, о разборе произведения, помогающем ученику проникнуть в авторский замысел, и о заключительных занятиях, подводящих итоги изучения.

Этапы изучения произведения, цели	Виды занятий	Методические рекомендации
1.Вступительный этап. Цели: – дать представление о времени создания произведения, о событиях общественной жизни, отразившихся в нем; – обратиться к биографии писателя, указать на автобиографические мотивы; – сформировать определенный угол зрения на произведение, создать эмоциональный настрой на восприятие текста; –определить место произведения в творчестве писателя, обозначить сквозные темы, мотивы, образы.	1.Урок по биографии писателя; 2. Урок, вводящий в эпоху, отраженную в произведении; 3. Урок, формирующий определенный взгляд на произведение, вводящий в его тематику; 4.Урок, опирающийся на читательский и жизненный опыт учащихся; 5.Урок, построенный на межпредметной интеграции (музыка, кинематограф, театр, изобразительное искусство)	Лекция с привлечением произведений искусства, видеоурок, сообщения учащихся, опережающие задания, заочные экскурсии, просмотр фрагментов фильмов о писателе, эпохе, отраженной в произведении, бинарный урок с учителями истории, обществознания, изобразительного искусства, музыки, МХК, составление хронологических таблиц.
2. Этап чтения и анализа текста. Цели: – организовать первичное чтение и понимание произведения; – продумать систему заданий, углубляющих прочитанное; – вычленить ключевые духовно-нравственные проблемы произведения, выстроить работу по усвоению идейно-художественного своеобразия произведения; –развивать навыки работы с текстом, –формировать личностное отношение к произведению.	1. Урок комментированного и аналитического чтения; 2. Урок – беседа по прочитанному; 3. Урок самостоятельной работы с учебником, текстом произведения; 4. Урок анализа и инсценирования фрагмента текста; 5. Урок анализа иллюстраций, экранизаций, интегрированный урок. 6.Нетрадиционные, игровые уроки, углубляющие понимание текста.	Комментированное чтение, работа с ключевыми эпизодами, свободные, аналитические, проблемные беседы, сопоставительный анализ фрагментов текста и экранизаций, анализ иллюстраций, инсценирование, иллюстрирование, театрализация, самостоятельная работа с учебником, составление плана, графических схем, помогающих понять своеобразие образной системы.
3. Заключительный этап. Цели: – систематизировать знания по изученной теме; – связать новый материал с ранее изученным; – установить межпредметные связи; – контроль знаний учащихся.	1.Урок изучения литературно-критических статей; 2. Урок обучающих и контрольных сочинений; 3. Уроки-диспуты, дискуссии, дебаты. 4. Уроки нетрадиционные (игры, посещение театра, просмотр спектакля, фильма и др.)	Анкетирование, тестирование, контрольные работы, защита рефератов, инсценирование, написание сочинений разных жанров, ролевые игры, рецензирование просмотренного спектакля, фильма, иллюстраций.

Таблица № 9. Принципы школьного анализа

Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!