Технология формирования интонационной выразительности речи при ринолалии
С. Ф. Иваненко предлагает технологию формирования интонационной выразительности речи, включающую систему упражнений для осознанно - го восприятия и использования интонации детьми, имеющими ринолалию.
В программу входят следующие упражнения:
- по выработке речевого дыхания;
- по уточнению и постановке гласных;
- по массажу и самомассажу;
- по подготовке артикуляционного аппарата к постановке согласных звуков;
- по формированию речевого слуха;
- по развитию голоса (с опорой на отрабатываемый гласный и полу - ченные знания о знаках препинания и ударении);
- знакомство с понятием «знаки препинания»;
- знакомство с понятием «ударение»;
- автоматизация навыка произнесения гласных в различных фонетичес -
ких позициях.
Рассмотрим собственно интонационные упражнения.
1. Развитие продолжительности звучания и разнообразия оттенков
Интонаций
а) Игра «Прятки»: прячется отрабатываемый звук, в данном случае [ а ], мы его ищем и зовем, как зовут маленьких детей. Произносим звук со зва - тельной интонацией и с оттенком легкого вопроса - упрека: «Ну, где ты?» И с лаской: «Ну, иди скорей!»
б) «Пропала буква». Зовем отрывисто, сердито, плаксиво, плаксивость переходит в плач (громкий и противный).
в) «Нашли букву» [ а ] – два варианта:
Обрадовались, удивились: «Наконец - то нашлась, никому не отдам».
Рассердились: «Ишь, спряталась, ходи, ищи ее! Ну, погоди!» г) Даются задания, разыгрываются ситуации:
|
|
|
«А» шла, споткнулась и упала (плач на вдохе и долгом выдохе с перехо - дом в слитное звучание [ а а а а ]...).
«А» увидела друзей и обрадовалась (попеть звук [ а ] на мотив любой детской песенки).
Маленькая «а» увидела большую «А» и удивилась: «Неужели это «а»? А ну - ка, покажись...» Звучит вопрос, удивление.
Буква «а» увидела «ж» и ужаснулась: «Испугалась страшно! Надо убе - жать, спрятаться».
Буква «а» провинилась, ее наказали, ей обидно (голос грустный, зау - нывный, протяжный). Или «а» обидели друзья (очень горько плачет).
У «а» много сестричек, сосчитай (называя тихо: а, а, а, а, а, а, а, а и т. д.,
а затем громко, с интонацией перечисления).
Буква «а» долго была на улице, мама сердится (голос громкий и сердитый).
2. Знакомство с понятием «знаки препинания»
Спустя 10 – 12 занятий с момента начала работы вводится понятие «зна - ки препинания», которое подкрепляется примерами на уже отработанном звуке. Знание знаков препинания необходимо, так как именно они служат на письме одним из способов фиксации интонации. Знаки препинания, таким образом, существенны для понимания смысла.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 31; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!