Этап. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи
В задачи этого этапа входит:
1) формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи;
2) последующая их дифференциация в экспрессивной речи.
В качестве подготовительных упражнений для формирования интона - ционной выразительности в экспрессивной речи используются упражне - ния на развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение диа - пазона голоса, развитие его гибкости, модуляции.
Формирование интонационной выразительности экспрессивной речи осуществляется в направлениях:
1) от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по зву - ковому оформлению материале,
2) от овладения определенными видами интонационных структур к их дифференцированному воспроизведению в экспрессивной речи.
Работа по формированию интонационной выразительности в экспрес - сивной речи проводится по четырем направлениям.
I. Работа над интонационной выразительностью повествовательно -
Го предложения
Так как оформление повествовательной интонации во многом обуслов - лено изменением высоты ударного слога, большое внимание уделяется выделению ударного слога и работе над ритмикой слова. Поскольку в пред - ложениях, составляющих единое целое – синтагму, как и в слове, можно выделить предударную – ударную или предударную – ударную – заудар - ную части, то работа над ритмикой слова имеет своей целью обучение оформлению различных по отношению к ударению частей слова с помо - щью соответствующих звуковых средств (изменения высоты голоса, дли - тельности гласных звуков). В процессе работы детям предлагается прого - варивать вместе с логопедом, повторять за ним, произносить самостоя - тельно различный речевой материал.
|
|
|
1. Отработка повествовательной конструкции с интонационным цент - ром в конце предложения:
Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша.
2. Отработка повествовательной конструкции с передвижением интона - ционного центра в неконечную позицию:
В моей комнате стоит стол. И в комнате сестры стоит стол.
II. Работа над интонационной выразительностью вопросительного
Предложения
В процессе работы детям показывается, что при воспроизведении воп - росительной интонации голос резко повышается на слове, несущем фра - зовое или логическое ударение. При повторении вопроса голос еще более повышается и диапазон его увеличивается. Затем дети произносят вместе с логопедом, повторяют за ним, произносят самостоятельно предложен - ный речевой материал.
1. Отработка интонации вопросительного предложения без вопроситель - ного слова.
|
|
|
А) Резкое повышение тона в односложном слове: суп? – твой суп ?;
стол? – там стол ?; сам? – ты сам?
Б) Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на сред - нем слоге:
солдаты? – там солдаты ?; снежинки? – летят снежинки?
В) Резкое повышение тона с ударением на первом слоге:
этот? – этот сад ?; весело? – вам весело?
Г) Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на пос - леднем слоге:
хорошо? – здесь хорошо ?; далеко? – тебе далеко?
Д) Выделение вопросительной интонацией слова в начале, середине и в конце предложения:
М о жно взять санки? Вам вс е понятно? Вы письмо получ и ли?
Теб е нужна сумка? Тебе нужн а сумка? Тебе нужна сумк а?
2. Отработка интонации вопросительного предложения с вопроситель - ным словом.
А) Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в начале предложения:
Какое сегодня число? Сколько тебе лет? Когда вы обедаете?
Б) Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в середине предложения:
Тебе сколько лет? Ты когда пойдешь гулять?
3. Закрепление вопросительной интонации в стихах (вместе с логопе - дом, по подражанию, самостоятельно).
|
|
|
Примерный речевой материал: Что такое? Что случилось?
Отчего же все кругом Завертелось, закружилось И помчалось колесом?(К. Чуковский)
III. Работа над интонацией восклицательного предложения
В процессе работы детям показывается, что при восклицательной инто - нации голос значительно повышается на логически главном слове предло - жения, затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведе - нии интонации восклицательного предложения сопровождается соответ - ствующим движением руки и обозначается графически.
1. Отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием картинок и стихов.
Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания:
Но, увидев усача, Ай. ’ Ай. ’ Ай!
Звери дали стрекоча. Ай!- Ай!- Ай!
(К. Чуковский)
2. Отработка интонации восклицательного предложения, выражающей обращение, требование, восклицание (проговаривать вместе с логопедом, повторять за ним, произносить самостоятельно).
Примерный речевой материал:
Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Как хорошо здесь!
3. Закрепление интонации восклицательного предложения в стихах. «Мама! Мама! Посмотри!
|
|
|
Я пускаю пузыри.
Желтый, красный, голубой – В каждом я и ты со мной.
Посмотри - ка, посмотри!» – Просит маму Галка.
Ой, а где же пузыри? Лопнули, как жалко. (Ф. Бобылёв)
IV. Дифференциация интонационных структур предложений в эксп -
Рессивной речи
Эта работа проводится на материале считалок, диалогов, игр - инсцени - ровок, сказок, разыгрываемых по полям. Дети учатся подражать голосам, интонациям героев.
Примерный речевой материал: «Дядя Степа» (С. Михалков), «Телефон»,«Путаница», «Айболит», «Федорино горе» (К. Чуковский), «Три медведя» (Л. Н. Толстой), русские народные сказки и т. д.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!