Жения и способами обозначения
Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся с междометиями типа «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» и т. п. Про - водится беседа по содержанию каждой картинки. Например:
– Девочке больно. Как закричала девочка? (Ой!)
– Девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула? (Ах!)
– Мальчики играют в войну. Что они кричат? (Ура!). И т. д.
Затем детям снова последовательно показываются подобранные картин - ки, дается задание: назвать слово, соответствующее данной картинке. По - том логопед спрашивает: «Как мы говорим эти слова: спокойно или гром - ко, восклицая?» После этого детям показывается, что восклицательно мож - но произнести и целое предложение. Уточняется, что при произнесении такого предложения голос или резко повышается, или сначала повышает - ся, а затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведе - нии восклицательной конструкции сопровождается соответствующим дви - жением руки и обозначается графически.
Для обозначения восклицания дается соответствующий знак: «Воскли - цание мы будем обозначать вот таким знаком «!». Заучивается стихотво - рение про восклицательный знак:
Чудак – восклицательный знак. Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
«Ура! Долой! Караул! Разбой!»
После знакомства со знаком предлагается выделить из предъявляемого текста восклицательные предложения, поднимая карточку с восклицатель - ным знаком.
|
|
|
Затем при предъявлении устных текстов и стихов дети выкладывают пе - ред собой столько фишек (записывают столько восклицательных знаков), сколько восклицательных предложений встретится в речевом материале.
V. Дифференциация интонационной структуры предложений в имп -
Рессивной речи
Логопед повторяет с детьми, какие виды интонации они знают: «Вспом - ните, как мы можем произносить предложения?» Далее уточняется, каки - ми грамматическими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопрос, восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном, вос - клицательном знаках, точке. Затем детям дается задание определить инто - нацию предложений в тексте. На каждый интонационный тип предложе - ния поднимается карточка с соответствующим грамматическим знаком.
Затем проводятся графические диктанты: предлагается записать соот - ветствующие знаки при восприятии предложений, текстов, стихов различ - ного интонационного оформления.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!