Осенние работы на учебно-опытном участке (3 ч).



Сведения по сельскохозяйственному труду. Зна­комство с инвентарем: грабли, носилки. Требования к осенней обработке почвы. Правила сбора и хранения семян.

Экскурсия на учебно-опытный учас­ток. Ознакомление с учебно-опытным участком, сельскохозяйственными растениями, работой обу­чающихся по их выращиванию. Сбор семян однолет­них декоративных растений.

Практические работы. Сбор семян. На­блюдения за вскапыванием почвы старшеклассника­ми. Удаление остатков растений и мусора, сгребание опавших листьев и веток. Соблюдение правил без­опасности труда и личной гигиены.

Весенние работы (4 ч).

Подготовка семян к посеву: отбор семян, их зама­чивание и проращивание. Правила посева семян в грунт. Выращивание цветочно-декоративных и зерно­бобовых растений.

Практические работы. Посев семян в грунт: разравнивание грядок граблями, проведение бороздок по шнуру, полив, посев семян.

Уход за растениями: полив, рыхление почвы, уда­ление сорняков (прополка), установка опорных ко­лышков.

Соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены.

Уход за комнатными растениямив классе(3 ч).

Знакомство с видами комнатных растений, прави­ла ухода за ними.

Практические работы. Уход за растения­ми: полив, удаление сухих листьев, пыли, рыхление почвы. Выращивание растений.

Опыты и наблюдения. Определение усло­вий для роста растений: влага, тепло, свет.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

название и назначение инструментов и приспособ­лений, обозначенных в программе;

правила безопасности труда при работе ручными инструментами;

свойства бумаги (прочность, отношение к влаге);

правила выполнения аппликационных работ;

назначение транспортных машин;

название и назначение деталей металлоконструктора и монтажных инструментов;

«правило винта»;

виды креплений;

профессии людей, занятых различным трудом; основные свойства глины, пластилина; природные материалы, используемые для поделок; правила ухода за комнатными растениями. Обучающиеся должны уметь:

правильно организовать рабочее место, соблюдать на нем порядок в процессе работы и после ее оконча­ния;

пользоваться инструментами и приспособлениями, обозначенными в программе, применяя правильную хватку инструментов;

анализировать образец по вопросам учителя и са­мостоятельно;

выполнять работу в нужной последовательности;

осуществлять поэтапный и итоговый самоконт­роль;

составлять рассказ о выполненной работе;

выполнять аппликационные работы;

экономно производить разметку бумаги с помощью шаблонов, линейки, угольника; резать бумагу по на­меченным прямым и кривым линиям;

размечать и резать ткань;

выполнять простейшие стежки и швы;

собирать макеты и модели из деталей набора типа «Конструктор-строитель»;

лепить предметы по образцу и собственному за­мыслу;

ухаживать за комнатными растениями, наблюдать за их ростом;

отбирать полноценные семена, производить их по­сев; определять по внешнему виду и семенам однолет­ние декоративные растения (2—3 вида);

работать граблями;

соблюдать правила гигиены труда и безопасности в работе.

 

РИТМИКА

Пояснительная записка

Характерные для детей с задержкой психического развития особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики. Специфи­ческие средства воздействия на обучающихся, свойст­венные ритмике, способствуют общему разносторон­нему развитию школьников, преодолению отклоне­ний в психическом и физическом развитии.

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность обучающих­ся.

Основными задачами уроков являются: приобще­ние детей к музыке, обучение их воспринимать на слух, различать и понимать такие специфические средства музыкального «языка», как звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика, темп. Дети усваивают несложные музыкальные фор­мы, у них развивается чувство ритма, музыкальный слух и память, совершенствуются музыкально-эсте­тические чувства. Эти задачи решаются через овладе­ние обучающимися разнообразными формами движе­ния: выполнение с музыкальным сопровождением ходьбы, бега, прыжков, поскоков, гимнастических и танцевальных упражнений. Сюда же входят ритмиче­ские упражнения с звучащими инструментами: по­гремушками, дудками, барабанами и т. п.

Овладевая разнообразными движениями, дети со­вершенствуют двигательные навыки, у них развивает­ся мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жиз­ненный тонус. Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности дви­жений, что сказывается на всей учебной деятельности школьников.

Занятия ритмикой способствуют формированию положительных качеств личности. Дети активны на занятиях, проявляют инициативу и находчивость при выборе форм движения, поставлены перед необходи­мостью совместной, коллективной деятельности с ее важнейшими воспитывающими функциями.

Занятия ритмикой положительно влияют на разви­тие мышления детей: каждое задание нужно понять, осознать правила игры, осмыслить свое место в ней, свою роль; надо правильно выполнять движения, во­время включаться в деятельность; наконец, надо ос­мыслить соответствие выбранных движений характе­ру музыки. Следует отметить, что эти занятия созда­ют благоприятные условия для развития творческого воображения школьников.

Бесспорно также воздействие этих уроков на фор­мирование произвольного внимания обучающихся, на развитие их памяти. Потребность детей в движе­нии превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность.

Музыкальные произведения, кроме эмоционально­го воздействия, оказывают на ребенка организующее и дисциплинирующее влияние благодаря присутст­вующему в них ритму. Ритм пронизывает весь урок, регулирует движения, благодаря ему вялые и рас­плывчатые движения детей становятся четкими и це­лесообразными, преодолевается хаотичность, суетли­вость действий, нормализуется двигательное беспо­койство. Известно, что при сильном возбуждении дети особенно восприимчивы к музыке и ритму. Для снятия чрезмерной возбудимости и нервозности по­лезно использовать лиричную музыку, спокойные и мелодичные музыкальные образы либо, наоборот, яр­кую бравурную музыку, заражающую детей своим на­строением, организующую их деятельность. Учени­ки, отличающиеся особой робостью и боязливостью, в условиях коллективной деятельности поддаются об­щему настроению и постепенно включаются в работу.

Вялость мышечного тонуса или, наоборот, неесте­ственная его напряженность, плохая координация, неловкость движений со временем нормализуются благодаря системе музыкально-ритмических упраж­нений. На занятиях по ритмике резкие динамические контрасты в музыке помогают ученикам двигаться энергичнее, активнее, преодолевать вялость мышц. Излишняя напряженность снимается упражнениями, сопровождаемыми плавной, протяжной музыкой. При этом дети должны научиться различать напря­женное и ненапряженное состояние мышц, ощущать свою позу, направление движения.

Для совершенствования координации движения с музыкой необходимо добиваться точного совпадения начала движения с началом музыки, а также воспи­тывать понимание устремленности музыкальной фра­зы к завершению — к тонике — и добиваться четкого окончания движения с окончанием музыки. Дети должны уметь изменить характер движения с измене­нием динамических оттенков музыки, своевременно отразить в движении смену музыкальных темпов. Все это способствует преодолению характерных для детей недостатков внимания. У них развивается наблюда­тельность, повышается скорость реакции.

Учитывая состояние физического развития детей, учитель чередует на уроке нагрузку и отдых, напря­жение и расслабление. Постепенно ученики физиче­ски и эмоционально привыкают к увеличению напря­жения,j мобилизуют себя на продолжительную произ­вольную деятельность, что благотворно сказывается потом на других уроках.

Особенностью урока ритмики, в свете его коррекционных задач, является положительный эмоцио­нальный фон всей деятельности обучающихся, кото­рый должен быть обеспечен тщательным подбором музыкального репертуара, умелым планированием урока, правильным отношением учителя к достиже­ниям каждого ученика. На занятиях необходимо не­пременное поощрение малейших успехов учеников, максимальная помощь в преодолении индивидуаль­ных затруднений, терпеливое, щадящее отношение к детям. Не допускаются отрицательная оценка неудач­ных и ошибочных движений детей, резкий или повы­шенный тон, привлечение внимания коллектива к от­дельным школьникам в случае их неуспехов. Дети должны испытывать радость от предоставленной им возможности выразить себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понима­ние музыкального образа.

Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки. При этом формирова­ние и отработка основных двигательных навыков, как и овладение основными музыкальными понятия­ми и умениями, осуществляются на занятиях физ­культурой и музыкой. На уроках ритмики происхо­дит дальнейшее практическое освоение этих поня­тий, умений и навыков в специфической форме музыкально-ритмической деятельности.

Вместе с тем при планировании работы учитель мо­жет исходить из требований, указанных в программе по физкультуре для соответствующего класса, и ис­пользовать на уроках разучиваемые детьми песни и прослушанные произведения, обозначенные в про­грамме по музыке.

Программа по ритмике предназначена для началь­ных классов, рассчитана на 34 ч в год и содержит 4 раздела: «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами»; «Импровизация движений на музы­кальные темы, игры под музыку»; «Народные пляски и современные танцевальные движения».

На каждом уроке осуществляется работа по всем четырем разделам программы. Однако в зависимости от целей и задач конкретного урока учитель может от­водить на каждый раздел различное количество вре­мени (по собственному усмотрению), имея в виду, что в начале и в конце каждого урока должны быть уп­ражнения на снятие напряжения, расслабление, ус­покоение.

Ритмико-гимнастические упражнения

Ритмико-гимнастические упражнения, являясь организующим моментом, проводятся обычно в нача­ле урока. Они включают гимнастическую ходьбу, бег, поскоки с хлопками и без них, переноску предметов и служат для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправления таких недостатков, как косолапость, шаркающая походка и т. п.

В этот же раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической и статической координации. К ним относятся шаги и прыжки через обруч, палку или качающийся канат, повороты на пальцах, бег между кеглями. Упражнения на разви­тие статической координации, которые можно выпол­нять стоя на обеих или на одной ноге, с открытыми, а затем с закрытыми глазами, используют в заключи­тельной фазе урока, так как они содействуют успоко­ению, развивают способность управлять своим телом, ориентироваться в пространстве, закалять волю.

Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы используются в порядке постепенного услож­нения, так что дети постепенно осваивают их, испы­тывая радость от достижения успеха. Упражнения строятся на чередовании различных музыкальных сигналов. Например: громкое и тихое звучание (гром­кое топанье и мягкий «кошачий inar»); чередование темпа (быстрое и медленное хлопанье или поскоки);

различение по высоте тона (движения в противопо­ложных направлениях) и т. п. В таких упражнениях у детей вместе с воспитанием наблюдательности и внимания развивается быстрота реакции, совершен­ствуются способности дифференцировок.

В этом разделе работы полезно использовать мячи, шары, флажки и тому подобные предметы, а также гимнастическую скамью (широкую и узкую), швед­скую стенку и др.

Детей надо приучать к организованному и береж­ному обращению со снарядами, добиваясь дисципли­нированности при использовании названных выше предметов, предохранять детей от переутомления при возрастающей нагрузке, в случае необходимости (на­пример, при соскоках со шведской стенки) обеспечи­вать страховку.

Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами

Для этого раздела работы используются детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, бубны и др., а также любые другие звучащие предме­ты: погремушки, дудки, колокольчики, треугольни­ки, ложки, хлопушки, самодельные коробки с горо­хом и т. п. (игрушечные пианино и гармошки не ре­комендуются из-за их различной звуковысотной настройки). Большинство упражнений с звучащими инструментами проводится в сопровождении форте­пиано или аккордеона.

Упражнения на детских звучащих инструментах развивают чувство ритма, повышают внимание, ско­рость реакции, развивают способность дифференци­ровок на слух.

Вначале дети знакомятся с каждым инструментом и его возможностями в отдельности, учатся обраще­нию с ним. Их упражняют в реакции на музыку (сов­местное начало и окончание звучания, передача дина­мических оттенков, чередование длительности звуча­ния и пауз, чередование темпов и т. п.). Такие упражнения многократно повторяются, их сложность постепенно нарастает, развиваются навык обращения с инструментами и чувство ритма. Упражнения с инструментами можно выполнять сидя на полу или на стульях, стоя, в движении, поодиночке, парами, группами, целым классом. Сначала все упражняются на одном и том же инструменте, воспроизводят ритмы хорошо знакомых музыкальных произведений, при этом должны обнаружить понимание сильной доли такта, слабых долей, простых мелких долей.

Пониманию сильных долей способствует освоение такого, например, инструмента, как барабан. Дети учатся правильно держать палочки, мягко ударять ими по звучащей поверхности. С палочками выполня­ют различные упражнения: ударяют их друг о друга, об пол, о другой предмет, вслушиваясь в звучание. Ба­рабан используют и для развития мелкой моторики путем таких упражнений, как щелчки разными паль­цами, удары кончиками или косточками пальцев, свободные удары тыльной стороной ладони. Все уп­ражнения надо учиться выполнять и правой и левой рукой.

По мере овладения инструментами становится воз­можным их комбинированное использование, созда­ние ансамблей и оркестра. Например, воспроизведе­ние сильных долей можно поручить тем, кто играет на барабане, а слабые доли исполняют другие учени­ки на погремушках или треугольниках. Включение инструментов, обладающих звуковысотной настрой­кой, например металлофонов, возможно при опреде­ленном уровне овладения знаниями и умениями на уроках музыки либо при наличии у детей специаль­ных музыкальных способностей и навыков.

Возможны такие упражнения, когда при исполне­нии одного произведения каждый ученик использует несколько инструментов. Темп исполнения в таких случаях сначала должен быть замедлен, при смене инструментов возможны остановки. Постепенно дети привыкают к тому, в какой последовательности вклю­чаются в исполнение инструменты, как они располо­жены вокруг них на полу, какой рукой и как их надо вовремя взять. Тогда произведение может звучать в нормальном темпе. Трудности возрастают, если затем использовать инструменты в другой последователь­ности.

В некоторых упражнениях дети повторяют на ин­струменте ритмический рисунок, воспроизведенный учителем или одноклассниками, сами создают ритми­ческие рисунки. Совместное прослушивание и переда­ча ритма повышают внимание обучающихся и чувст­во ответственности перед товарищами за свое участие в общем исполнении.

В 3 и 4 классах используют сформированное у де­тей на уроках музыки умение читать нотные знаки. Выписанные на доске или на отдельных листах пар­тии каждой группы инструментов будут служить опо­рой для участия в наиболее сложном виде деятельнос­ти — игре в оркестре и исполнении канонов.

В упражнениях со звучащими инструментами дети активно приобщаются к искусству, учатся выражать себя в нем, участвуют в совместном исполнении про­изведений. Это является мощным средством эстетиче­ского воспитания школьников и формирования спо­собности активной творческой совместной деятель­ности.

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку

В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного характера либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Сюда же относятся свободные формы дви­жения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы пе­редать собственное эмоциональное восприятие музы­кального образа.

Прежде чем дети начинают двигаться, учитель зна­комит их с музыкой, в краткой беседе помогает по­нять содержание песни, характер произведения в це­лом и отдельных его частей, тем, т. е. направляет воображение детей, оживляет их эмоциональную па­мять, однако движения им не подсказывает. В про­тивном случае у детей вырабатываются двигательные шаблоны, они теряют возможность двигаться, как хо­тят. При необходимости учитель может оказать по­мощь в такой примерно форме: «Двигаться так, чтобы было видно, что ты маршируешь, как солдат»; или: «...что ты тренируешься на спортплощадке»; или: «...что ты играешь роль клоуна». Подобные упражне­ния повышают творческую активность и фантазию школьников, побуждают их включаться в коллектив­ную деятельность, прилагать совместные усилия к ре­шению задачи и доставляют им особую радость. В этих упражнениях преодолевается скованность обу­чающихся, повышается возможность приспосабли­вать свои действия к данным условиям и ситуациям, возрастает осознание ответственности за свои дейст­вия перед товарищами.

Музыка, используемая в данном разделе работы, должна быть доступна детям, ярко ритмична, мело­дична. Целесообразно для этого привлекать песни и произведения, указанные в программе по музыке для пения и слушания; полезно чаще прослушивать одни и те же пьесы, тогда глубже понимается их содержа­ние. Тексты песен должны быть хорошо знакомы уче­никам, чтобы их можно было при желании напевать или петь хором, сопровождая движения. Это способ­ствует созданию радостной атмосферы на уроке. Для успешной работы чрезвычайно важно тщательно под­бирать музыку, чтобы дети смогли выполнять такие подражательные движения, как, например, «маят­ник», «деревья под ветерком», «полет птиц» и т. п.; или участвовать в играх: «Колыбельная кукле», «За работу, лесорубы» и т. п.; или свободно изображать действия на темы: «Мы бегаем по лужам», «Мы соби­раем цветы для букета», «Игра в снежки», «На пара­де» и т. п. Ученики могут полнее воплотить свои за­мыслы с помощью мимики и жестов.

С возрастом дети приобретают способность к сцени­ческому действию под музыку. Сначала учитель де­лит их на две-три группы, знакомит с произведением двух-, трехчастной формы или с произведением, со­держащим несколько контрастных, разнохарактер­ных тем, и выясняет, как они понимают характер каждой части, каждой темы. Как правило, учитель выслушивает мнение двух или трех учеников о том, как они представляют себе темы, предлагает осталь­ным высказать свои критические замечания, следя за тем, чтобы фантазия детей содержала доступные для воплощения образы. После этого каждая группа обу­чающихся выполняет под музыку различные дейст­вия, раскрывающие ту или иную сценическую ситу­ацию (например, «Гуси и волки»). На следующем этапе можно распределить роли среди учеников. Ис­полнение той или иной роли заставляет ребенка вжи­ваться в образ, управлять своим поведением, подчи­нять себя правилам игры, что чрезвычайно важно в воспитательном отношении. В качестве примера мож­но назвать инсценирование песни Л. Книппера (сл. А. Коваленкова) «Почему медведь зимой спит». Дети, выполняющие роли главных действующих лиц — медведя, лисы, дятла, и все остальные ученики, изо­бражающие деревья в лесу, поют известную школьни­кам песню и своими движениями стараются передать ее содержание. Учитель объединяет усилия учеников, разбирает с ними ролевое участие каждого в отдель­ности и всех вместе. Так же обстоит дело и со сцениче­ским изображением хорошо знакомых детям сказок в сопровождении подобранной учителем музыки.

Отработанные сценические музыкальные поста­новки можно исполнять на детских утренниках с ис­пользованием элементов костюма и реквизита.

В этот же раздел входит исполнение отсроченных движений (аналогичное понятие в музыке — кано­ны): несколько групп учеников выполняют одни и те же простые движения (например, ходьба вдоль стен, змейкой, по кругу и т. п.). однако группы вступают в действие через определенные интервалы и строго ве­дут свою «партию». Исполнение отсроченных движе­ний повышает чувствительность к ритму, способность своевременно включиться в деятельность, развивает внимание. Дети легче овладевают этими упражнения­ми, если вместе с движением поют.

Народные пляски и современные танцевальные движения

Подготовка к работе по этому разделу проводится в любой части урока. В занятия включаются и отраба­тываются отдельные танцевальные движения (не бо­лее четырех-пяти наименований за учебный год).

Народные пляски и танцы приобщают детей к на­родной культуре, заражают их оптимизмом, создают положительные эмоции. Работа по этому разделу про­граммы всегда вызывает радость детей, помогает раз­витию у них эстетического чувства, способствует формированию коллективистских начал во взаимоот­ношениях, повышает культуру поведения. Все народ­ные танцы предназначены для совместного исполне­ния и совершенствуют навыки общения детей между собой. В работе используются хороводы, общие (мас­совые) пляски, парные танцы. В них дети учатся вни­мательно относиться к партнеру, находить с ним об­щий ритм движения, при смене и передвижке партне­ров терпеливо относиться к тем ученикам, у которых имеются какие-либо индивидуальные затруднения.

Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети приучаются различать разно­характерные части музыкального произведения, пе­редавать пластикой их содержание, точно начинать и заканчивать движение.

Следует добиваться, чтобы дети так овладевали движениями, что могли бы двигаться в танце свобод­но и непринужденно. Вместе с двигательными навы­ками они должны усвоить термины «шаг польки», «переменный шаг галопа» и др.

В учебный план включены 2 урока ритмики в неде­лю. Желательно, чтобы учитель, ведущий эти уроки, владел музыкальным инструментом — роялем, ак­кордеоном или баяном. Использование грамзаписи возможно лишь на некоторых этапах урока — для со­провождения отработанного танца, разученных игр и инсценировок. В остальных случаях учитель должен произвольно изменять темп, динамические оттенки, продолжительность звучания музыки и т. п. в соот­ветствии с задачами и целями, с педагогической целе­сообразностью каждого этапа урока.

Ученикам необходимо для урока ритмики иметь тапочки и гимнастическую форму, которую можно за­менять костюмом, используемым для занятий в хоре­ографических кружках.

Уроки должны проводиться в специальном или приспособленном просторном помещении, отвечаю­щем по санитарно-гигиеническим характеристикам тем требованиям, которые предъявляются к помеще­ниям для подобных занятий.

В помещении должен находиться музыкальный инструмент, гимнастические скамейки, шведская стенка, стулья для отдыха детей и для сидячих уп­ражнений, желательно — ковер или индивидуальные коврики-подстилки (многие задания полезно выпол­нять сидя на полу).

Оборудование, необходимое для проведения уроков ритмики: мячи и шары разных размеров и разного цвета, флажки, ленты, косынки, обручи, булавы, кегли, скакалки, гимнастические палки, погремуш­ки, дудки, колокольчики, барабаны, металлофоны, бубны, треугольники, трещотки, ложки, хлопушки и т. п. — в количестве по 12 предметов или инстру­ментов, т. е. для каждого ученика.

 

ПРОГРАММА

2 класс

(34 ч, 1 ч в неделю)


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 174; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ