Программа по математике рассчитана на три года обучения: 2, 3 и 4 классы.

Министерство образования Российской Федерации

Программы

Для общеобразовательных

Учреждений

Коррекционно-развивающее обучение

Начальные классы

 

Русский язык Окружающий мир Природоведение. Математика Трудовое обучение.

Ритмика Физическая культура

Русский язык Окружающий мир Математика и конструирование Физическая культура Ритмика

 

Рекомендовано Департаментом образовательных программ и стандартов общего

Образования Министерства образования Российской Федерации

Рекомендовано Управлением специального образования Министерства образования

Российской Федерации

 

2-е издание, стереотипное

Дрофа

Москва • 2001

УДК 372.4(073) ББК 74.202 П78

Авторы программ: Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина (Русский язык) С. Г. Шевченко (Окружающий мир. Природоведение) Г. М. Капустина (Математика. Математика и конструирование) Г. И. Жаренкова (Трудовое обучение) Н. А. Цыпина (Ритмика) Е. Н. Морсакова (Физическая культура)

Составитель сборника программ Л. А. Вохмянина

Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение:

Нач. классы / Сост. Л. А. Вохмянина. — 2-е изд., стерео­тип.— М.: Дрофа, 2001. — 256 с.

ISBN 5—7107—5060—3

В сборник включены программы для классов выравнивания и классов компенсирующего обучения, а также для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида (для детей с задержкой психического развития — ЗПР).

Сборник предназначен учителям начальных классов, рабо­тающим с детьми, которые нуждаются в коррекционно-развивающем обучении.

УДК 372.4(073) ББК 74.202

©Министерство образования Российской Федерации, 2000 ISBN 5—7107—5060—3 ©ООО «Дрофа», 2000

 

 

Предисловие

 

Программы классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе обеспечивают усвоение содержания начальной ступени обучения и реализацию стандарта требований к знаниям и уме­ниям обучающихся¹. Программы построены с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, ис­пытывающими трудности в обучении, причиной кото­рых являются различного характера задержки психи­ческого развития.

Начальная школа призвана сформировать первона­чальные учебные и общетрудовые умения и навыки, совершенствовать интеллектуальное развитие каждо­го ученика, дать знания основ наук, активизировать интерес к художественному и техническому творчест­ву, приобщить к культурным ценностям человечества.

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реали­зовать идею индивидуализации обучения, учитывая готовность детей к школе, состояние их здоровья, ин­дивидуально-типологические особенности.

Учитывать индивидуальное развитие школьника важно на всех ступенях обучения, но особенно в на­чальных классах, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом.

¹ Программы используются в классах выравнивания и классах компенсирующего обучения, а также в специ­альных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида (для детей с задержкой психического развития — ЗПР).

Упущения на начальной ступени обучения прояв­ляются пробелами в знаниях детей, нформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе, что бывает трудно скорригировать и компенсировать.

Использование того или иного варианта программ¹ определяется вариантом учебного плана, выбор кото­рого, в свою очередь, зависит от специфики комплек­тования класса.

1-й вариант учебного плана предназначен для клас­сов, укомплектованных теми детьми, которые при­ступили к обучению с семилетнего возраста в услови­ях массовой школы, но не усвоили знания и умения в объеме требований программы 1 класса и поэтому переведены в систему коррекционно-развивающего обучения во 2 класс. 1-й вариант учебного плана рас­считан на три учебных года (2, 3 и 4 классы).

3-й вариант учебного плана предназначен для де­тей шести с половиной лет, у которых обнаружена не­готовность к школьному обучению. В массовой школе или массовом детском саду могут открываться 1 и 2 диагностические коррекционно-развивающие клас­сы, задачами которых являются повышение уровня общего развития детей, подготовка к усвоению базис­ных учебных дисциплин (родного языка, математи­ки, ознакомления с окружающим миром и развития речи), коррекция индивидуальных недостатков пси­

¹ Из четырех вариантов программ, разработанных для детей с трудностями в обучении, в настоящем сборнике представлены 1-й и 3-й варианты. 2-й и 4-й варианты про­грамм предназначены для детей, у которых задержка пси­хического развития выявлена в дошкольном возрасте или после начала обучения в массовой школе с шестилетнего возраста. Эти дети осваивают курс начальной ступени в сис­теме школьного коррекционно-развивающего обучения за четыре года (2-й вариант) или проходят подготовку в дет­ском саду в комплексах: «Школа — детский сад», «Началь­ная школа — ДОУ» (4-й вариант).

Психофизического развития. После одного или двух лет обучения при успешном усвоении программы дети пе­реходят на массовые формы обучения — тем самым сохраняется обучение в нормативные сроки. При от­сутствии положительной динамики они продолжают обучение по 1-му варианту учебного плана.

Представленные в сборнике программы, сохраняя основное содержание образования, принятое для мас­совой школы, отличаются тем, что предусматривают коррекционную направленность обучения.

В содержание базисных учебных курсов «Русский язык» и «Математика» введены разделы, ориентиро­ванные на подготовку детей к восприятию последую­щего учебного материала. Изучение наиболее труд­ных разделов программ также предваряется различ­ного рода практическими упражнениями, которые способствуют накоплению у обучающихся непосред­ственных наблюдений.

На уроках по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи решаются задачи восполнения про­белов в развитии детей, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта, формирования об­щеинтеллектуальных умений (анализ, обобщение, группировка, классификация) на близком жизненно­му опыту ребенка материале, обогащения словаря и развития связной монологической речи.

Содержание программ по ритмике и физкультуре направлено на обеспечение двигательной потребности детей, на развитие их моторики, координации движе­ний, ориентировки в пространстве, улучшение эмо­ционального состояния.

Использование продуктивных видов деятельности на уроках трудового обучения способствует формиро­ванию навыков планирования, самоконтроля и само­оценки — важнейших качеств учебной деятельности.

По изобразительному искусству и музыке, по исто­рии в начальных классах используются соответствую­щие программы общеобразовательной школы.

 

 

Примерный учебный план¹ классов коррекционно-развивающего обучения (1-й вариант)

 

 

Учебные предметы	Классы
	2	3	4
Русский язык как государственный2	4	4	4
Литературное чтение	4	4	4
Окружающий мир (ознакомление с ок­ружающим миром и развитие речи)	2	1	—
Природоведение	—	1	1
Введение в историю	—	—	1
Изобразительное искусство	1	1	1
Музыка	1	1	1
Физкультура	2	2	2
Математика (математика и конструиро­вание)	4	4	4
Трудовое обучение	2	2	2
Обязательные занятия по выбору, фа­культативные, групповые и индивиду­альные занятия общеразвивающей и предметной направленности, в том чис­ле ритмика	5	5	5
Максимальный объем учебной нагруз­ки обучающегося	25	25	25

¹ Учебный план рассчитан на шестидневную учебную не­делю или на пятидневную с шестым развивающим днем.

² На образовательную область «Филология» Базисным учебным планом в 1 и 2 классах отводится 9 ч в неделю. В данном варианте учебного плана 1 ч из них отведен на уро­ки по развитию речи в составе программы «Окружающий мир».

 

Примерный учебный план классов коррекционно-развивающего обучения (3-й вариант)

 

 

Учебные предметы	Классы
	1	2
Русский язык как государственный1	4	4
Литературное чтение	4	4
Окружающий мир (ознакомление с окру­жающим миром и развитие речи)	2	2
Природоведение	—	—
Изобразительное искусство	1	1
Музыка	1	1
Физкультура	2	2
Математика (математика и конструирова­ние)	4	4
Трудовое обучение	2	2
Обязательные занятия по выбору, факульта­тивные, групповые и индивидуальные заня­тия общеразвивающей и предметной направ­ленности, в том числе ритмика2	2	5
Максимальный объем учебной нагрузки обу­чающегося	22	25

¹ На образовательную область «Филология» Базисным учебным планом в 1 и 2 классах отводится 9 ч в неделю. В данном варианте учебного плана 1 ч из них отведен на уроки по развитию речи в составе программы «Окружаю­щий мир».

² Ритмика проводится за счет использования часов вари­ативной части Базисного плана.

Программы настоящего сборника включают сле­дующие разделы: пояснительная записка, в которой дается характеристика общих и коррекционных це­лей и задач обучения по данному предмету; содержа­ние обучения (по классам); основные требования к знаниям и умениям обучающихся (по классам, в курсе «Окружающий мир» — по темам).

 

Программы для 1-го варианта учебного плана

(2—4 классы)

РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка

 

В обучении детей, получающих образование в коррекционно-развивающих классах или в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VII ви­да, следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические зада­чи: формирование фонематического восприятия, зву­кового анализа и синтеза; обогащение словарного за­паса путем расширения и уточнения непосредствен­ных впечатлений и представлений об окружающем мире; развитие связной речи (формирование и совер­шенствование целенаправленности и связности вы­сказываний, точности и разнообразия лексики, внят­ности и выразительности речи); формирование инте­реса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приемов умственной деятельности, необхо­димых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).

Для реализации поставленных задач в программу вводится раздел «Уточнение и повторение изученного в букварный период обучения».. Цель его — привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены обучающимися в общеобразова­тельной школе в период обучения грамоте. Работа над звуком, словом и предложением ведется одновремен­но с коррекцией имеющихся навыков письма и чте­ния.

После повторения материала, изученного в бук­варный период, обучающиеся переходят к уточнению и систематизации знаний по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи, к пополнению их но­выми сведениями. Основными разделами курса явля­ются: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание».

В начальный курс грамматики и правописания входит тот материал, который необходим для понима­ния состава и строя русской речи, формирования прочных умений и навыков по языку. Обучение охва­тывает довольно широкий круг языковых явлений: звуки и буквы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные глас­ные, глухие и звонкие согласные, состав слова (ко­рень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопро­сов, форм словоизменения (склонения и спряжения).

Усвоение этого обширного материала детьми, ис­пытывающими трудности в обучении, возможно при предварительном изучении наиболее трудных грам­матических тем путем пропедевтических упражне­ний, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдений за явлениями языка и практиче­ских языковых обобщений, ознакомления с соответ­ствующей терминологией. Так, изучение морфологи­ческого состава слова и правил правописания прове­ряемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается в под­готовительный период. Программой предусмотрено также развитие практических умений образовывать формы единственного и множественного числа су­ществительных, подбирать однокоренные слова с по­следующим анализом их лексического значения и звукобуквенного состава. В дальнейшем в системе пропедевтики изучения грамматики и правописания вводится тема «Родственные слова», в рамках кото­рой проводится работа по словообразованию как один из эффективных способов пополнения словарного запаса. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впе­чатлений и представлений об окружающем мире, зна­комства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действующего лица су­ществительными и местоимениями.

При знакомстве с элементами синтаксиса обу­чающиеся в начальных классах узнают о предложе­нии, его основных видах по интонации, о главных и второстепенных членах предложения, о связи между словами, об однородных членах предложения. У де­тей формируются орфографические, речевые, пункту­ационные навыки, умения в области языкового ана­лиза: фонетического, морфологического, орфографи­ческого и синтаксического.

Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматический материал и на развитие орфографи­ческой зоркости. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Такая постановка орфографической работы включает ее в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и про­чности орфографических навыков.

При обучении связной речи у младших школьни­ков обогащается содержательная сторона высказыва­ния и формируются умения в построении связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме, в виде изложений и сочинений. Для того что­бы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно предва­ряется устной работой под руководством учителя. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформле­ния. Изложения, сочинения в начальных классах но­сят обучающий характер.

В обучении русскому языку необходимо придержи­ваться следующих правил:

новый материал следует преподносить предельно развернуто; значительное место отводить практической де­ятельности обучающихся: работе по схемам, табли­цам, с разрезной азбукой и т. д.; систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценно­го усвоения нового; используемый словарный материал уточнять, по­полнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками и т. д.; выполнение письменных заданий предварять ана­лизом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его под­готовленности, особенности личности, работоспособ­ность, внимание, целенаправленность при выполне­нии заданий.

В процессе усвоения элементов грамматики и пра­вописания у детей развиваются умения анализиро­вать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, т. е. осуществляется умственное и речевое развитие обучающихся.

Занятия чистописанием направлены на развитие и закрепление графических навыков, полученных в пе­риод обучения грамоте. Задачами этого раздела явля­ются: развитие глазомера обучающихся, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, слов, предло­жений и связных текстов; формирование двигатель­ных навыков руки, умения располагать написанное на листе тетради; отработка правильного способа дер­жать ручку, развитие движений пальцев руки при письме, умения писать по строке, в нужном месте на­чинать и заканчивать ее, дифференцировать сходные по начертанию буквы. В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (име­ются в виду фонетико-грамматические написания), правильно и четко написать букву, слово, предложе­ние, списать с книги и с доски, написать под диктов­ку, проверить написанное и исправить ошибки.

Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных для обучающихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. В со­став заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо обучающихся должно быть опрятным, четким и пра­вильным.

ПРОГРАММА 2 класс

(272 ч, 8 ч в неделю)¹

Выявление знаний и умений детей по русскому языку (6 ч)²

Выявление знаний обучающихся по письму, звуко­вому анализу и синтезу, по чтению. Выявление уме­ний внимательно и сосредоточенно слушать учителя, активно отвечать на вопросы, выполнять учебные действия, готовить свое рабочее место.

¹ Указанное количество часов отводится на изучение русского языка (107 ч, 4 ч в неделю) и литературного чте­ния (107ч,4чв неделю); 58 ч отводится на период повторе­ния: на выявление знаний и умений по русскому языку и на уточнение и повторение изученного в период обучения гра­моте.

² Программа обеспечена учебником-тетрадью авторов Р. Д. Тригер и Е. В. Владимировой «Звуки речи, слова, предложения — что это?» В 3 частях (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998); тетрадью с печатной основой (авторов Р. Д. Тригер, Е. В. Владимировой, Т. А. Мещеряковой) «Я учусь писать» (там же) и пособием для учителя (автора Р. Д. Тригер) «Подготовка к обучению грамоте» (там же).

Уточнение и повторение изученного в букварный период обучения (52 ч)

Письмо и развитие речи (26 ч)

Звуки речи (6 ч). Различение звуков в слове на слух; правильная и отчетливая артикуляция. Звуки гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, их артикуляция и звучание; сопоставление парных зву­ков по артикуляции и звучанию (твердые и мягкие; звонкие и глухие).

Последовательное выделение звуков¹ (20 ч) в од­носложных словах, состоящих из обратных слогов, или в двусложных словах, состоящих из двух глас­ных (типа ус, ау); в односложных словах с закрытым слогом, без стечения согласных (типа мак); в дву­сложных словах, первый слог которых состоит из од­ного гласного (типа осы); в двусложных словах из от­крытых слогов (типа рука); в двусложных и много­сложных словах с закрытым и открытым слогом (типа утка, кукушка); в односложных словах со сте­чением согласных в слоге (типа волк, слон). Самопро­верка выполнения задания. Соотнесение звука с бук­вой.

Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука. Постановка знака ударения в схемах звукового состава слов.

Предложение, слово. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Устные уп­ражнения в составлении нераспространенных и рас­пространенных предложений. Составление предло­жений с предлогами в, на, за, над, под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в родительном падеже множествен­ного числа (типа много тетрадей, коробка конфет)

¹ Во 2-м и последующих начальных классах не следует проводить фонетический анализ слов с йотированными гласными и существительных в творительном падеже единствен­ного числа (типа любуюсь Москвой, кормлю зерном).

Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предло­жения. Выделение предложения из рассказа, состоя­щего из двух-трех предложений. Членение предложе­ний на слова, последовательное выделение слов в предложении, определение их числа. Уточнение зна­чений слов. Различение терминов «слово», «предло­жение».

Чистописание¹

Правильная посадка при письме, наклонное распо­ложение тетради, умение держать карандаш и ручку при письме. Письмо прописных и строчных букв. Со­отнесение печатных и письменных букв, обозначаю­щих один и тот же звук. Письмо элементов букв, связ­ное и ритмичное написание букв и их соединений, правильное расположение букв и слов на строке. Раз­личение сходных по начертанию письменных букв: д—б; п—т.; и—ш; г—п и др.

Списывание слов и предложений из двух-трех слов с рукописных образцов. Самопроверка написанного.

Литературное чтение (26 ч)

Анализ, составление из букв разрезной азбуки и чтение плавно по слогам слов, написание которых со­ответствует произношению: а) включающих слоги от­крытые и закрытые всех видов; б) включающих твер­дые и мягкие согласные; в) содержащих стечения со­гласных всех видов, й, твердый и мягкий (ъ, ь) знаки. Закрепление навыков чтения слогов и слов со стече­нием согласных всех видов; с разделительными твер­

¹ Упражнения по совершенствованию каллиграфии обу­чающихся в этот период обучения проводятся по 5—8 мин на каждом уроке русского языка, в дальнейшем — на уро­ках грамматики и правописания.

дым и мягким [ъ, ь) знаками; с согласными, мягкость которых обозначена буквами ь, е, ё, ю, я. Составле­ние устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений (2—4 слова), сознательное чтение их по слогам вслух. Чтение слов и предложений из двух— четырех слов, написанных печатным и рукописным шрифтом, небольших легких текстов, ответы на воп­росы по ним.

Соблюдение пауз в устной речи и при чтении пред­ложений и текстов; соблюдение интонаций, соответ­ствующих знакам препинания в конце простого пред­ложения и при перечислении. Выделение предложе­ния из текста и слова из предложения. Дополнение простого предложения словами, обозначающими при­знаки предметов; накопление практического опыта в нахождении синонимов.

Объединение и различение предметов по сущест­венным признакам в связи с чтением и собственными наблюдениями; рассказывание по своим наблюдени­ям о приметах осени, об отдельных явлениях школь­ной жизни. Восприятие на слух небольшой сказки или рассказа и ответы на вопросы. Пересказ неболь­шого текста с помощью вопросов и без них, составле­ние предложений по картине или серии картинок. Выразительное, с соблюдением правильных интона­ций, чтение стихотворения наизусть.

Умения, знания, навыки обучающихся

к концу уточнения и повторения изученного в период обучения грамоте

Обучающиеся должны уметь:

Различать на слух звуки речи, выделяя их из слов;

последовательно выделять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением;

знать о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, опираясь на особен­ности звучания и произношения;

различать на слух и в произношении твердые и мягкие согласные;

знать печатные и письменные буквы;

выделять слова из предложения;

ориентироваться на странице тетради, писать в пределах рабочей строки;

правильно читать по слогам небольшие легкие тексты.

Фонетика, грамматика, правописание, развитие речи¹ (107 ч)

Звуки и буквы (48 ч)

Дальнейшее развитие звукобуквенного анализа. Соотношение количества звуков и букв в слове. Обо­значение мягкости согласных гласными буквами. Раз­личение букв и и й. Мягкий знак для обозначения мяг­кости согласных в конце и в середине слова. Правопи­сание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Алфавит. Знание алфавита. Нахождение слова в словаре учебника и в орфографическом словаре, рас­пределение под руководством учителя слов в алфавит­ном порядке (по первой букве). Письмо заглавных и строчных букв в алфавитном порядке.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по сло­гам, перенос слов с буквами й, ь.

Ударение. Устные упражнения в выделении удар­ного гласного в слове. Произнесение слов с правиль­ным ударением. Обозначение ударной гласной в напи­санных словах. Выделение безударных гласных в сло­вах с несколькими безударными гласными. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положе­нии. Выделение в словах орфограмм, содержащих безударные гласные. Наблюдение за единообразием написания ударных и безударных гласных в корне од-

Этот раздел программы реализуется по действующим в настоящее время учебникам по русскому языку для четы­рехлетней начальной школы.

некоренных слов как подготовка к изучению правила о правописании безударных гласных в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные. Различение их изолированно и в словах (устно и при письме). Со­поставление значения слов в связи с изменением букв, обозначающих парные звонкие и глухие соглас­ные (типа лук — луг). Звонкие и глухие согласные в конце и в середине слов и перед гласными. Нахожде­ние в словах орфограмм, содержащих парные по звон­кости—глухости согласные. Наблюдение за единооб­разным написанием глухих и звонких согласных в конце слов, перед глухими согласными и перед глас­ными (грибы — гриб, ноженька — ножка) как подго­товка к изучению правописания звонких и глухих со­гласных в корне слова.

Двойные согласные в наиболее употребительных словах.

Разделительный мягкий знак (ь).

Письмо под диктовку слов и предложений, состоя­щих из слов с изученными орфограммами. Списыва­ние с рукописного и с печатного текста. Различение способов чтения: при списывании (орфографическое) и с целью ознакомления с содержанием текста (орфо­эпическое) — без называния терминов.

Слово (35 ч)

Подготовительные упражнения в использовании названий предметов и явлений окружающего мира, их признаков и действий. Уточнение и обогащение словарного запаса путем употребления слов, обозна­чающих растения, животных, природные явления, профессии людей, их родственные отношения, пред­меты труда и быта и др., свойства и признаки предме­тов по цвету, форме, величине, по материалу изготов­ления.

Предметы и их названия. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Преобразование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму.

Действия и их названия. Слова, обозначающие действия предмета и отвечающие на вопросы что делает? что делал?

Признаки и их названия. Слова, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы к а-кой? какая? какое? какие? Связь названий признаков со словами, обозначающими предметы.

Родственные слова. Подбор родственных слов. Вы­деление их общей части. Общее понятие о корне сло­ва. Однокоренные слова. Наблюдения за единообрази­ем написания гласных и парных звонких и глухих со­гласных в однокоренных словах.

Практические упражнения в употреблении имен и фамилий одноклассников, имен и отчеств родителей и учителей, названий родного города (села), улицы, ближайшей реки (озера), кличек животных.

Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях улиц, горо­дов, деревень, рек, книг.

Практическое употребление слов с наиболее распро­страненными предлогами (в, из, к, на, от, по, с, у). Раздельное написание предлогов со словами.

Слова с непроверяемым написанием: адрес, бере­за, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, де­журный, деревня, завод, заяц, здравствуй(-те), ка­пуста, карандаш, класс, коньки, корова, медведь, мо­локо, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, ребята, лопата, машина, Родина, русский, собака, сорока, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хоро­шо, ягода, язык¹.

Предложение (24 ч)

Членение речи на предложения; составление пред­ложений; выделение в предложении слов, обозначаю-

¹ Примерное количество слов для словарного диктанта во 2 классе — 5—8.

щих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упо­требление слов, обозначающих предметы, действия, признаки, в предложениях о широком круге явлений окружающего мира.

Устные упражнения в составлении предложений с разной эмоциональной окраской: выражение радости, восторга, удивления, вопроса, повествования.

Главные члены предложения: подлежащее и ска­зуемое. Второстепенные члены предложения (без де­ления на виды).

Подготовительные упражнения в составлении сло­восочетаний. Постановка вопроса от главного слова к зависимому. Установление связи между словами в предложении при помощи вопросов (устно). Выделе­ние из предложений пар слов без предлогов и с пред­логами, составление предложений со словами, обозна­чающими предметы, действия, признаки. Распрост­ранение предложений.

Письмо под диктовку предложений и текстов, включающих изученные орфограммы. Знаки препи­нания, обозначающие конец предложения.

Связная речь¹

Устные ответы на вопросы, объединенные темой. Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление и запись под руководством учителя не­скольких предложений, объединенных одной темой. Описание предмета под руководством учителя. Оза-главливание под руководством учителя небольшого текста. Изложение под руководством учителя текста в 20—30 слов по вопросам. Написание поздравитель­ной открытки. Обращение на «ты» и «Вы», приветст­вие, прощание, слова извинения, благодарности. Осо­бенности общения со знакомыми и незнакомыми людьми.

¹ Упражнения в связной речи проводятся в процессе изу­чения всего программного материала по русскому языку.

Чистописание

Закрепление гигиенических навыков письма.

Работа над правильным написанием букв и их со­единений по группам и в порядке усложнения начер­тания.

Упражнения для перехода на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.

Связное ритмичное письмо слов и предложений. Совпадение темпа самодиктовки и написания букв в словах.

Основные требования к умениям и знаниям обучающихся к концу второго года обучения

Обучающиеся должны уметь:

различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные, ударные и без­ударные гласные;

правильно произносить звуки и называть соответ­ствующие буквы, соотносить количество звуков и букв в словах;

выделять окончание предложения соответствую­щими знаками препинания;

писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчест­ва людей, клички животных, названия населенных пунктов, улиц, книг;

списывать слова и предложения с печатного и ру­кописного текста;

писать под диктовку текст в 30—35 слов, прове­рять правильность написанного;

выделять слова, обозначающие предметы, дейст­вия, признаки; различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?; составлять предложения из отдельных слов и 3—4 предложения на заданную учителем тему;

восстанавливать деформированный текст;

делить слова на слоги, переносить слова по слогам;

выделять ударные и безударные гласные, звонкие и глухие согласные, писать слова с сочетаниями жи, ши, на, ща, чу, щу, чк, чн;

писать часто употребляемые слова с двойными со­гласными;

раздельно писать предлог со словом;

употреблять слова приветствия, прощания, изви­нения.

 

3 класс

(136 ч, 4 ч в неделю) Звуки и буквы (6 ч)

Повторение изученного во 2 классе.

СЛОВО (112 ч) Состав слова (53 ч)

Корень и окончание. Однокоренные слова. Право­писание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова (34 ч).

Правописание непроизносимых согласных в наибо­лее распространенных словах. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умения поль­зоваться орфографическим словарем, данным в учеб­нике (5 ч).

Правописание гласных и согласных в приставках (е-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-) и в со­звучных с ними предлогах; умения отличать пристав­ку от предлога. Раздельное написание со словами предлогов в, из, к, на, от, по, с, у. Разделительный твердый знак (ъ) (10 ч).

Нахождение суффиксов в простых по составу сло­вах. Подбор однокоренных слов с приставками и суф­фиксами (4 ч).

Части речи (59 ч)

Практические упражнения, направленные на об­щее знакомство с частями речи: систематизация и обобщение знаний обучающихся о словах, обозначаю­щих предмет и отвечающих на вопросы кто? что?; обозначающих признаки предмета и отвечающих на вопросы какой? какая? какое? каки е?; обозначающих действия предмета и отвечающих на вопросы что делает? что дела л?, — на мате­риале непосредственных впечатлений детей, их пред­ставлений о предметах и явлениях природы, социаль­ной жизни, почерпнутых из литературных произведе­ний (4 ч).

Имя существительное (20 ч). Его значение, вопро­сы, на которые оно отвечает. Род имен существитель­ных: мужской, женский, средний.

Изменение имен существительных по числам: единственное и множественное число. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце существительных жен­ского рода и его отсутствие у существительных муж­ского рода {рожь — нож, вещь — плащ и т. п.).

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). Знание падежей; умения различать падежи. Практическое изменение имен существительных при сочетании с другими сло­вами. Преобразование косвенных падежей имен су­ществительных в начальную форму. Составление предложений с существительными, стоящими в раз­личных падежах.

Имя прилагательное (20 ч). Его значение, вопро­сы, на которые оно отвечает. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочета­нии с существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие. Изменение имен прилагательных по падежам.

Глагол (15 ч). Его значение, вопросы, на которые он отвечает. Практические упражнения в употребле­нии глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами.

Подбор однокоренных слов, относящихся к раз­личным частям речи. Слова, близкие и противопо­ложные по значению. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли.

Предложение(18 ч)

Выделение из предложений пар слов (словосочета­ний) с предлогами и без предлогов. Составление пред­ложений, включающих слова, которые выражены изученными частями речи.

Общее знакомство со сложным предложением, со­стоящим из двух простых. Запятая в сложном предло­жении. Составление сложных предложений.

Связная речь¹

Составление под руководством учителя плана рас­сказа при помощи вопросительных или повествова­тельных предложений; написание изложения данного текста; составление и запись небольшого рассказа по серии картин; описание конкретных предметов; со­ставление и запись под руководством учителя вопро­сов и ответов (по сюжетным картинам, по серии кар­тин, йо прочитанному, по наблюдениям); написание поздравительной открытки, объявления, почтового адреса дома, школы.

Чистописание²

Ускоренное связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Слова с непроверяемыми написаниями: быстро, вместе, вокруг, восток, герой, дорога, желтый, зав­

¹ Работа по развитию связной речи проводится в ходе изучения всего программного материала.

² Упражнения по каллиграфии проводятся на уроках грамматики и правописания по 5—8 мин.

трак, земляника, картина, картофель, квартира, коллекция, комната, Кремль, кровать, лагерь, лест­ница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, мор­ковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, оси­на, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, скоро, солома, спасибо, столица, то­пор, трактор, трамвай, ужин, улица, черный, чет­верг, чувство, яблоко¹.

Основные требования к умениям и знаниям обучающихся к концу третьего года обучения²

Обучающиеся должныуметь:

находить орфограммы в соответствии с изученны­ми правилами;

списывать и писать под диктовку текст (55— 60 слов), включающий изученные орфограммы и зна­ки препинания в конце предложения (точка, вопроси­тельный, восклицательный знаки), проверять напи­санное;

составлять и записывать небольшой рассказ по се­рии картин, вопросы и ответы по сюжетной картине, серии картин, по прочитанному, писать под руковод­ством учителя изложение;

писать почтовый адрес дома, школы, поздрави­тельную открытку, объявление;

разбирать по составу слова, простые по структуре (корень, окончание, приставка, суффикс), используя готовые памятки;

¹ Примерное количество слов для словарного диктанта в 3 классе — 7—10.

² Здесь указываются лишь умения, знания и навыки, приобретаемые в данном классе в дополнение к усвоенным ранее.

различать и называть изученные части речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги);

различать предложения по интонации;

выделять главные (подлежащее и сказуемое) и вто­ростепенные (без деления на виды) члены предложе­ния в простом двусоставном предложении;

устанавливать связь между словами в предложе­нии;

пользоваться школьным орфографическим слова­рем;

различать в учебнике текст упражнения, задание, образец, слова для справок.

 

4 класс

(136 ч, 4 ч в неделю)

Звуки и буквы (6 ч)

Повторение: звуки гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, деле­ние слова на слоги; обозначение мягкости согласных гласными и, е, ё, я, ю и ь; ударение, ударные и без­ударные гласные.

Слово (112 ч) Состав слова (6 ч)

Обогащение и дальнейшее развитие умений разби­рать слова по составу и образовывать новые. Совер­шенствование применения правил правописания гласных и согласных в корне слова, в изученных при­ставках.

Части речи (106 ч)

Имя существительное (40 ч). Повторение изучен­ного в 1—3 классах.

Три склонения имен существительных. Правопи­сание безударных падежных окончаний существи­тельных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -ия, -ий, -ие).

Сходные и противоположные по значению имена существительные.

Склонение имен существительных во множествен­ном числе.

Употребление предлогов с именами существитель­ными в различных падежах.

Имя прилагательное (30 ч). Повторение изученно­го в 3 классе. Изменение имен прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существи­тельных, с которыми они связаны (кроме притяжа­тельных прилагательных). Имена прилагательные сходные и противоположные по значению.

Правописание безударных окончаний имен прила­гательных (кроме прилагательных с основой на ши­пящие и If).

Личное местоимение (6 ч). Подготовительные уп­ражнения к составлению предложений с обозначени­ем и заменой действующего лица другим именем су­ществительным или местоимением. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Глагол (30 ч). Повторение пройденного в 3 классе. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Из­менение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (I и II спряжение). Правописание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь, -ишь). Изме­нение глаголов в прошедшем времени по родам и чис­лам.

Сходные и противоположные по значению глаго­лы. Выбор наиболее точного и яркого слова для выра­жения мысли. Устранение однообразного употребле­ния слов в связной речи.

Предложение {18 ч)

Предложения с однородными членами, связанны­ми союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация при перечислении, запятая между одно­родными членами предложения. Составление предло­жений с однородными членами.

Связная речь¹

Письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; написание просьбы, извинения; изложение текста; описание животного, растения; на­писание рассказа по серии картин или по картине.

Чистописание²

Совершенствование графических навыков письма.

Слова с непроверяемыми написаниями³: автомо­биль, агроном, аккуратно, аллея, багаж, беседа, биб­лиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, во­семь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, две­надцать, директор, до свидания, желать, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, ка­лендарь, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костер, медленно, металл, назад, нале­во, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрас­ный, путешествие, расстояние, Россия, салют, са­молет, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, се­мена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь,

¹ Работа по развитию связной речи проводится в ходе изучения всего программного материала.

² Упражнения по каллиграфии проводятся на уроках грамматики и правописания по 5—8 мин.

³ Примерное количество слов для словарного диктанта в 4 классе — 10—12.

хлебороб, хозяйство, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электровоз, электро­станция.

Основные требования к умениям и знаниям обучающихся к концу начального обучения

Обучающиеся должны уметь:

писать под диктовку текст в 75—80 слов, включаю­щий изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении;

писать изложение небольшого текста;

списывать с печатного текста 5—б предложений (55—60 слов), содержащих изученные орфограммы;

давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе;

писать почтовый адрес, поздравление, приглаше­ние, выражать просьбу, извинение, благодарность;

восстанавливать деформированные предложения;

составлять предложения из заданных слов;

различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;

соотносить количество звуков и букв в словах, де­лить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую;

различать и называть части речи: имена существи­тельные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения;

уметь кратко характеризовать любую из изучен­ных частей речи (используя памятки): определять род, склонение, число, падеж имен существительных; род, число, падеж имен прилагательных; время, чис­ло (род), спряжение глаголов;

разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку;

различать предложение и слово, предложения по интонации;

выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предло­жении;

устанавливать связь между словами в предложе­нии по вопросам;

находить в простом предложении однородные чле­ны (как главные, так и второстепенные);

различать в учебнике правило, памятку, упражне­ние, текст упражнения, задание, образец, слова для справок;

пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами.

 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Литературное чтение в начальных классах коррекционной школы и в коррекционно-развивающих классах является органической частью систематиче­ского курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития обучающихся.

На уроках чтения решаются как общие с массовой школой, так и специфические, коррекционные за­дачи обучения детей, безуспешно проучившихся в 1 классе общеобразовательной школы. Важнейшими задачами уроков чтения являются:

преодоление пробелов в умениях и навыках, воз­никших в период занятий по курсу «Обучение грамо­те» , формирование правильного слогового чтения;

формирование, закрепление и постепенное совер­шенствование навыка чтения — сознательного, пра­вильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, об­разном и логическом единстве, преодоление недостат­ков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

развитие нравственных и эстетических представле­ний и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;

преодоление недостатков в развитии речи обу­чающихся, формирование речевых умений и навы­ков, знаний о родном языке;

развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогаще­ние чувственного опыта ребенка, развитие его мысли­тельной деятельности и познавательной активности;

привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.

Разнообразные задачи обучения детей чтению ре­шаются на основе работы над текстами, содержащи­мися в учебных книгах для чтения, в художественной и научно-популярной литературе, в периодической печати.

Программа по литературному чтению содержит раз­делы, связанные:

1) с тематикой чтения,

2) с навыком чтения,

3) с умениями работы над текстом,

4) с вне­классным чтением,

5) с основными требованиями к знаниям и умениям обучающихся.

1. Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она включает произведения устного народ­ного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэ­тов прошлого и современности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть до­ступны по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре.

Материал для чтения в каждом классе позволяет поднять обучающихся на новую ступень в умствен­ном, нравственном, эстетическом, речевом развитии. Чтение произведений создает условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду.

На первом году обучения, во 2 классе, во время по­вторения и систематизации умений и навыков, приоб­ретенных детьми в период обучения грамоте в массо­вой школе, на уроках обычно используют связные тексты букварного периода, которые знакомы детям и потому не обеспечивают достаточной тренировки в чтении. Учителю необходимо активно привлекать дополнительные учебные издания, детские книжки-«коллективки» с крупным шрифтом.

При переходе к чтению по основным учебникам не следует гнаться за большим количеством предлагае­мых произведений. Учитывая особенности чтения де­тей, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной работы, а другие использо­ваться для ознакомительного, внеклассного или само­стоятельного чтения.

2. Навык чтения. Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и созна­тельности чтения осуществляется в процессе система­тического чтения и перечитывания целых произведе­ний, отдельных отрывков из них, в ходе анализа про­изведений с использованием приема выборочного чтения и др.

3. Работа над текстом начинается с первого года обучения. Дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочи­танным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста, с собствен­ным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Обучающиеся овладевают умением определять главную мысль произведения.

Детей необходимо постепенно, поэтапно перево­дить от умения работать над текстом с помощью учи­теля к умению работать самостоятельно. Так, напри­мер, программа первого года обучения требует сфор­мировать у ученика умение разделить текст на части по вопросам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для составления плана. В дальнейшем ученик самостоятельно делит текст на части, план прочитанного составляет с помощью учи­теля, а потом также самостоятельно.

Работа над текстом предусматривает постепенное формирование у обучающихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему, вы­полнять краткий и выборочный пересказ. Или: обу­чив детей подбору в тексте слов и выражений, харак­теризующих действующих лиц и их поступки, затем переходят к составлению рассказа о персонаже произ­ведения и, наконец, к сопоставлению нескольких пер­сонажей из одного или разных рассказов.

Дети обучаются элементарному анализу художест­венных произведений, практическому умению разли­чать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель обращает внима­ние школьников на синонимы, образные выражения, фразеологические обороты и стремится обогащать ими речь обучающихся. В программу введено в поряд­ке пропедевтики требование практического накопле­ния элементарных сведений по теории литературы, главным образом средств художественной вырази­тельности (эпитетов, метафор, сравнений и т. п. — без употребления терминов).

Учитывая, что дети испытывают трудности в пони­мании смысла произведения, в установлении причин­но-следственных и временных связей, не умеют само­стоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно понимают средства худо­жественной выразительности, учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержа­ния, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимо­зависимости, помогать детям приобретать новые зна­ния, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.

 

Обучающихся специально готовят к работе над текстами. Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описываемых в текстах. Учитель стремится дать де­тям возможность опереться на собственный чувствен­ный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с читаемым. Поэтому особое значение приобретает про­ведение специальных экскурсий.

Правильное восприятие текста связано с творче­ским и воссоздающим воображением, оценочным отно­шением к прочитанному, с сопереживанием описан­ным событиям. Для развития этих качеств используют «словесное рисование картин» к тексту, творческое до­полнение и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок, обучают детей умению элементарно оценить поступки героев, что способствует более глу­бокому переживанию прочитанного, формирует эмо­циональную отзывчивость, способствует усилению воспитательного воздействия произведения.

На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи обучающихся, обогащению и активи­зации словаря. Детей обучают использованию образ­цов авторской речи (цитированию), пословиц, устой­чивых фразеологических словосочетаний, грамма­тически правильному построению высказываний, литературному произношению.

Цель уроков внеклассного чтения — формировать умение самостоятельной работы обучающихся с кни­гой. Задачами этих уроков являются: знакомить обу­чающихся с лучшими книгами, предназначенными для детского чтения, и с их авторами; воспитывать читательскую активность и любознательность; рас­ширять и углублять знания, получаемые в классе по другим предметам; развивать индивидуальные инте­ресы и склонности; обучать приемам работы с книгой, умению отбирать книги для чтения; представить обу­чающимся детскую литературу, входящую в круг чте­ния современного младшего школьника, во всем раз­нообразии; сформировать интерес к книгам и поло­жительное отношение к самостоятельному чтению. Уроки чтения воспитывают потребность в чтении дет­ских книг для пополнения фактических знаний и нравственно-эстетического опыта, для познания ок­ружающей действительности и самопознания.

В круг самостоятельного чтения обучающихся вхо­дят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведе­ния, правдиво и ярко отражающие жизнь, повествую­щие о моральной силе человека.

Обязательным условием при руководстве самостоя­тельным детским чтением является развитие у обу­чающихся умения использовать читательскую и язы­ковую подготовку, полученную на уроках обучения грамоте, классного чтения, грамматики, правописа­ния и развития речи, в том числе и умения ориентиро­ваться в учебной книге, самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользоваться оглавлением, на­ходить произведения, близкие по тематике, жанру или авторской принадлежности.

В систему уроков внеклассного чтения входят так­же уроки-утренники, уроки-доклады, уроки — уст­ные журналы, конференции и т. п.

 

ПРОГРАММА¹ 2 класс

(107 ч, 4 ч в неделю)

Тематика чтения. Произведения устного народно­го творчества: стихи и песни, загадки, считалки и по­тешки, сказки; небольшие по объему художественные произведения писателей и поэтов прошлого и совре­менности — в соответствии с текстами учебной книги

¹ Программа реализуется по действующим в настоящее время учебникам по литературному чтению для четырех­летней начальной школы.

(для классного чтения) и в отдельном красочном изда­нии (для внеклассного чтения). Традиционная тема­тика детского чтения: картины родной природы в раз­ные времена года, труд людей, жизнь животных, бе­режное отношение к природе, жизнь и дружба детей.

Умения и навык чтения. Правильное, плавное, со­знательное чтение вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) в темпе 30—40 слов в мину­ту. Соблюдение ударений в слове, пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце предло­жения, при перечислении, отчетливое произнесение слов; умения слушать чтение и рассказ учителя.

Работа над текстом: а) формирование знаний, не­обходимых для правильного восприятия произведе­ний: знаний заглавия произведения и фамилии его ав­тора, последовательности событий; умения ответить на вопросы по содержанию прочитанного, найти в тексте подтверждение своему ответу или отрывок по предлагаемому заданию, различать действующие ли­ца и элементарно оценивать их поступки; составлять рассказ по воображению на основе прочитанного, уст­но рисовать «словесную картину» — описание по про­читанному; умения разделить текст на части по вопросам, определить с помощью учителя основную мысль прочитанного, пересказать содержание;

б) формирование речевых умений в связи с чтени­ем: умения находить в выделенном отрывке меткие слова и выражения, ярко характеризующие героя, природу, события; определять их значение и объяс­нять, почему это слово выбрано автором, как оно ха­рактеризует героя; различать простейшие случаи многозначности слова (крошка сын — крошка хле­ба); близко к тексту и выразительно рассказать сказ­ку, басню в прозе, рассказ; связно передавать свои на­блюдения за природой;

в) формирование умений, необходимых для ориен­тировки в учебной книге: умения находить задания и вопросы к читаемому произведению, выполнять их с помощью учителя; по названию находить произведе­ние в оглавлении и на нужной странице книги.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе и труде людей в разное время года по изучаемым про­изведениям (в соответствии с программой курса «Ок­ружающий мир»).

Экскурсии в природу, на близлежащие предприя­тия и к памятным местам для приобретения непосред­ственных впечатлений, подготавливающих к вос­приятию читаемых текстов.

Формирование умений самостоятельной работы с книгой (проводится на уроках внеклассного чтения один раз в неделю). Воспроизведение по вопросам со­держания самостоятельно прочитанных произведе­ний. Ориентировка в группе книг (2—4) для определе­ния темы произведения и выбора книги по заданной теме. Знание основных элементов книги: переплет (обложка), корешок, страницы. Знание названий не­скольких детских книг, фамилий детских писателей.

Основные требования к умениям и знаниям обучающихся к концу второго года обучения

Обучающиеся должны уметь:

читать вслух сознательно, правильно целыми сло­вами (трудные по смыслу и по структуре слова — по слогам) в темпе 30—40 слов в минуту; соблюдать па­узы и интонации, соответствующие знакам препина­ния;

владеть темпом и громкостью речи как средством выразительности чтения;

находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;

давать подробный пересказ небольшого доступного текста;

составлять устно небольшой рассказ на темы, близ­кие интересам обучающихся, связанные с наблюде­ниями по заданию учителя;

самостоятельно знакомиться с детской книгой (фа­милия автора, название, иллюстрации), читать ее под наблюдением учителя.

Обучающиеся должны знать:

фамилии трех-четырех писателей и названия их произведений для детей;

наизусть 7—8 стихотворений.

 

3 класс

(136 ч, 4 ч в неделю)

Тематика чтения. Произведения устного народно­го творчества разных народов, рассказы и стихи для детей писателей прошлого и современности — в соот­ветствии с текстами учебной книги (для классного чтения) и отдельные издания книг известных писате­лей-классиков для детей (для внеклассного чтения). Традиционная тематика детского чтения: картины родной природы в разные времена года, труд людей, жизнь животных, бережное отношение к природе, жизнь и дружба детей.

Умения и навык чтения. Правильное, сознатель­ное, выразительное чтение вслух целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры — по слогам) в темпе 50—60 слов в минуту. Сознатель­ное чтение про себя (60—80 слов в минуту). Соблюде­ние пауз между предложениями. Выделение при чте­нии слов, помогающих раскрыть смысл прочитанного (после анализа под руководством учителя); умения читать знакомый текст в лицах; умения выразить с помощью интонации при чтении знакомого текста свое отношение к содержанию прочитанного.

Работа над текстом: а) формирование знаний и умений, необходимых для правильного восприятия произведения: умения с помощью учителя устанавли­вать последовательность и причинность событий в не­сложном рассказе, сказке; находить с помощью выбо­рочного чтения отрывки текста, характеризующие ге­роя, события; оценивать поступки действующих лиц, близкие опыту учеников, выявлять их мотивы; опре­делять с помощью учителя основную мысль произве­дения, переживания героев, свое отношение к ним; находить в произведении меткие слова и выражения, изображающие события и героев; представлять про­читанное и рисовать «словесные картинки» к тексту, сочинять продолжение сюжета, новую концовку или сказку;

б) формирование речевых умений в связи с чтени­ем: умения различать в контексте значение слов (пря­мое и переносное); самостоятельно находить в прочи­танном тексте недостаточно понятные слова и выра­жения, выяснять их значение; определять с помощью учителя границы законченных по смыслу отрывков текста и коллективно озаглавливать их для составле­ния плана; выделять основное в содержании части и рассказа в целом; определять с помощью учителя смысл прочитанного, делать при помощи учителя вы­воды из прочитанного, сравнивать то, что узнал из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанным; передавать содержание текстов, в том числе и басни в прозе; рассказывать о своих наблюде­ниях за природой в связи с чтением; передавать содер­жание текста по иллюстрациям, иллюстрировать текст «словесными картинками»; составлять рас­сказ-описание и рассказ-повествование по отрывкам из прочитанного произведения; передавать содержа­ние события от своего имени, вообразив себя на месте героя, а также ввести сказочный персонаж.

Практическое ознакомление с некоторыми особен­ностями жанров произведений: сказки (элемент чу­десного, фантастического), басни (действующие лица басен, подразумеваемый смысл — аллегория, нраво­учение — мораль), стихотворения (созвучные оконча­ния строк — рифма, ритм в стихотворении — без тер­минов);

в) формирование умений, необходимых для ориен­тировки в учебной книге: умений пользоваться учеб­ными заданиями к тексту; определять произведения, близкие по тематике, жанру, произведения одного ав­тора.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе и труде людей в разное время года в связи с читаемы­ми произведениями (в соответствии с программой курса «Окружающий мир»).

Экскурсии по темам, связанным с читаемыми про­изведениями, для приобретения непосредственных впечатлений с целью подготовки к восприятию читае­мых текстов.

Формирование умений самостоятельной работы с книгой (проводится на уроках внеклассного чтения один раз в неделю). Расширение читательского круго­зора, знание трех-четырех фамилий писателей (новых по сравнению с прошлым учебным годом) и их произ­ведений для детей; умения по памяти воспроизвести содержание текста (о ком или о чем прочитанная кни­га) с опорой на вопросы учителя. Знание элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие (введение), послесловие. Закрепление умения давать нравственную оценку ситуаций, поведения и поступ­ков героев. Участие в подготовке уроков-утренников и конференций по прочитанным книгам, в создании литературных альбомов и книг-сборников. Знакомст­во с рекомендательными списками литературы, ката­ложными карточками.

Основные требования к умениям и знаниям обучающихся к концу третьего года обучения

Обучающиеся должны уметь:

читать вслух сознательно, правильно и вырази­тельно целыми словами (малоизвестные слова слож­ной слоговой структуры — по слогам) в темпе 50— 60 слов в минуту;

владеть темпом, громкостью, тоном и мелодикой речи как средствами выразительности чтения; осознанно читать про себя;

определять смысл событий и поступков героев, вы­ражая свое отношение к ним;

устанавливать логические связи между событиями и явлениями, описанными в тексте;

пересказывать прочитанное подробно и сжато;

сочинять новое окончание сюжета или вставные эпизоды в текст, сказку на основе прочитанного;

самостоятельно выбирать и читать детскую книгу в соответствии с темой урока, пользуясь рекоменда­тельным списком;

самостоятельно находить произведения по их на­званию в оглавлении.

Обучающиеся должны знать:

фамилии трех-четырех (новых по сравнению с про­шлым учебным годом) писателей и названия их про­изведений для детей;

наизусть 8—10 стихотворений.

 

4 класс

(136 ч, 4 ч в неделю)

Тематика чтения. Традиционная тематика детско­го чтения по произведениям устного народного твор­чества, отечественных и зарубежных писателей-клас­сиков для детей — в учебной книге и в отдельных изданиях — для классного и внеклассного чтения. От­ражение в произведениях лучших человеческих ка­честв: любви к родителям и родной земле, доброты, честности, мудрости, трудолюбия, мастерства, готов­ности постоять за правое дело и за родину, любви к родной природе, верности дружбе и товариществу.

Умения и навык чтения. Сознательное, правиль­ное, выразительное чтение вслух с соблюдением норм литературного произношения в темпе 70—80 слов в минуту и про себя 80—100 слов в минуту. Самостоя­тельная подготовка к выразительному чтению про­анализированного в классе произведения или отрыв­ка из него: умение определить, о чем говорится в тексте, свое отношение к поступкам героев (что пере­давать слушателям), каким тоном, с какими паузами, логическими ударениями, с какой громкостью (как, какими средствами) передавать содержание слушате­лям.

Работа над текстом: а) формирование знаний и умений, необходимых для правильного восприятия произведений: умения устанавливать смысловые свя­зи между частями текста, выявлять главную мысль каждой части и текста в целом, оценивать поступки героев и определять их мотивы (в произведениях, близких опыту ребенка, сопоставлять героев по по­ступкам, по проявлениям чувств); умения самостоя­тельно делить текст на части и составлять план прочи­танного; умения находить средства художественного изображения героев — яркие, меткие слова и выраже­ния, эмоциональные отрывки текста; умения подо­брать в тексте материал и составить с помощью учите­ля рассказ об одном событии, герое; умения находить в читаемом произведении и объединять материал на одну тему; умения выявлять смысл описываемых со­бытий и определять свое отношение к ним в неслож­ном произведении; сочинять дополнения или измене­ния сюжета, сказку на основе прочитанного;

б) формирование речевых умений в связи с чтени­ем: умения различать оттенки значений слов в тексте; умения с помощью учителя способом выборочного чтения находить в произведении и использовать в пе­ресказе слова и выражения, необходимые для точного изображения событий, поступков героев, картин при­роды; умения подробно и сжато пересказать произве­дение в прозе, рассказывать сказку, составлять твор­ческий рассказ с изменением лица рассказчика, про­должать рассказ о судьбе героев на основании собственных предположений, рассказать выборочно об одном событии, герое; умения с помощью толково­го словаря или консультации у взрослого находить значение непонятных при самостоятельном чтении слов и выражений; умения различать сказку, рассказ, стихотворение, басню; наблюдения за средствами ху­дожественной выразительности (эпитетами, метафо­рами, сравнениями и т. п. — без употребления терми­нов, устно, в практическом плане);

в) формирование умений, необходимых для ориен­тировки в учебной книге: умения находить фамилии писателей, произведения которых помещены в книге для чтения, и называть их произведения; умения на­ходить и сопоставлять рассказ и стихотворение, близ­кие по тематике, эмоциональной настроенности; уме­ния ориентироваться в оглавлении учебной книги.

Наблюдения и экскурсии по темам, связанным с читаемыми произведениями, для приобретения непо­средственных впечатлений с целью подготовки к восприятию читаемых текстов.

Формирование умений самостоятельной работы с книгой (проводится на уроках внеклассного чтения один раз в две недели). Расширение круга чтения (ху­дожественная, научно-популярная, справочная лите­ратура отечественных и зарубежных авторов, периоди­ческая печать). К традиционной тематике добавляются исторические повести и рассказы, автобиографичес­кие произведения, книги об ученых, изобретателях, о науке и технике, о родном крае, приключенческая детская литература.

Знание приемов выбора нужной книги для чтения на определенную тему с помощью выставки, указате­ля детской библиотеки или в открытом доступе к книжным полкам.

Умение правильно оценить самостоятельно прочи­танные книги, доступные пониманию детей этого воз­раста.

Целенаправленное чтение детской периодики (га­зеты, журналы) и систематическое использование по­мещенных там материалов на уроках по всем предме­там и во внеурочное время.

Отработка навыков: определение примерного со­держания незнакомой книги по ее элементам (титуль­ный лист, оглавление, предисловие или послесловие, иллюстрации); ориентировка в каталожной карточке.

Участие школьников в литературном творчестве и в создании сборников собственных произведений, в ведении классного литературного дневника; умения сознательно организовать досуг с книгой себе и млад­шим товарищам (игры, чтение, драматизация).

Основные требования к умениям и знаниям обучающихся к концу четвертого года обучения

Обучающиеся должны уметь:

читать вслух, сознательно, правильно, вырази­тельно и достаточно бегло, с соблюдением норм орфо­эпии текст в темпе 70—80 слов в минуту; осознанно читать про себя текст любого объема и жанра;

передавать при чтении различными выразитель­ными средствами (темп, громкость, тон, мелодика, паузы, логические ударения) свое отношение к прочи­танному, к событиям, поступкам героев, фактам — по заданию учителя и по личной инициативе;

давать подробный, выборочный и краткий пере­сказ прочитанного;

воспроизводить содержание текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстанов­ки) или рассуждения, с заменой диалога повествова­нием;

понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться эмоционально на содержание прочитан­ного;

выбирать героев произведений в качестве образца для подражания, рассуждать на тему «Что такое хо­рошо и что такое плохо»;

проводить наблюдения за особенностями речи дей­ствующих лиц, определять свое и авторское отноше­ние к событиям и персонажам;

различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности (сравнения, эпитеты, мета­форы, фразеологические обороты — без употребления терминов);

составлять творческие рассказы или эпизоды с из­менением лица рассказчика, от имени одного из геро­ев, с вымышленным вставным или заключительным эпизодом, сказочные тексты;

практически различать жанры художественных произведений (стихотворение, басня, сказка, рассказ) и произведения народного творчества (сказки, посло­вицы, песенки, потешки, загадки);

различать книгу художественную, научную, учеб­ную;

отличать связный текст от набора предложений, текст и его части;

слушать учителя и одноклассников при чтении ху­дожественных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников в процессе чтения;

делить текст на части, озаглавливать их, объяс­нять смысл названия текста и смысл текста в целом;

ориентироваться в книге (титульный лист, оглав­ление, предисловие, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться оглавлением и сносками;

выбирать книгу на определенную тему или опреде­ленного автора.

Обучающиеся должны знать:

фамилии десяти—двенадцати писателей (поэтов) и их произведения для детей;

детские периодические издания;

профессии людей, занятых трудом, связанным со словом (писатель, поэт, драматург, журналист, кор­респондент, режиссер, актер, редактор, корректор);

наизусть 10—12 стихотворений (в том числе о раз­ных временах года) и цитировать их в различных жизненных ситуациях.

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка

Программа учебного курса «Окружающий мир» рассчитана на два года обучения. Она обеспечивает активизацию познавательной деятельности и разви­тие речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту обучающихся.

Программа позволяет решать связанные воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. В процессе ознакомления с миром природы и общества у детей развиваются наблюдательность, ин­теллектуальная активность, умение подметить сход­ство и различие в наблюдаемом, умение рассуждать, формируются навыки общения.

При изучении курса «Окружающий мир» решают­ся следующие основные задачи:

расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природ­ном окружении;

повышение адаптивных возможностей детей благо­даря улучшению их социальной ориентировки;

обогащение жизненного опыта детей путем органи­зации предметно-практической и продуктивной де­ятельности;

систематизация знаний и представлений, способст­вующая лучшему усвоению учебного материала по другим дисциплинам начальной ступени обучения;

уточнение, расширение и активизация лексическо­го запаса;

улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;

активизация мыслительной деятельности (навы­ков планомерного и соотносительного анализа, прак­тической группировки и классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);

развитие устной монологической речи;

систематизация знаний и навыков в междисципли­нарных областях (краеведение, экология, гигиена, обществознание, труд).

Отбор учебного материала в программе осущест­влен с целью создания условий для познания и пони­мания учащимися предметов и явлений близкой их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсудить и рассказать о них.

Изучение программного материала позволит каж­дому ученику понять свое место в окружающем мире (в системе человек — природа — общество); осознать необходимость и значение для себя окружающих предметов и явлений, связи и отношения между раз­личными объектами и явлениями окружающей дей­ствительности.

Уроки «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» должны развить у детей способности:

вести непосредственные наблюдения за отдельны­ми предметами и явлениями окружающего мира;

задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях;

проводить сравнение двух и более предметов с уста­новлением их общих и отличительных признаков;

рассказывать о признаках предметов из своего бли­жайшего окружения по определенному плану;

делать выводы и умозаключения на основе обсуж­дения под руководством взрослого наблюдаемых со­бытий, явлений, предметов;

составлять высказывания из четырех- или пятисловных предложений, уметь планировать и вести устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;

усвоить навыки правильного поведения и общения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окру­жения.

Программа уроков «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» включает на каждом году обучения два раздела:

1. Знакомство с ближайшим окружением. Темы: «Предметы вокруг нас», «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «На­ша страна» — в 3 классе).

2. Природа вокруг нас. Темы: «Сезонные измене­ния в природе», «Растения», «Животные»).

Каждая из учебных тем относительно самостоя­тельна, но все вместе они формируют систему пред­ставлений и знаний о природе, обществе, человеке, нравственных эталонах.

При изучении темы «Предметы вокруг нас» обу­чающиеся знакомятся с разнообразием свойств пред­метов, у них формируются пространственные пред­ставления. В этот период решаются следующие за­дачи:

развитие ориентировки в разновидностях цвета, формы, величины;

ознакомление со свойствами материалов и вариан­тами расположения предметов в пространстве;

расширение и активизация словаря на основе изу­ченных свойств;

обучение умению составлять простые распростра­ненные предложения о собственной практической де­ятельности и о проведенных наблюдениях.

На основе многократных действий с предметами обучающиеся овладевают приемами сопоставления объектов, такими, как накладывание предметов друг на друга в случае ознакомления с формой, приклады­вание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладыва­ние вплотную при распознавании цвета.

Кроме действий с предметами и их изображения­ми, на уроках используются разнообразные виды про­дуктивной деятельности — аппликация, конструиро­вание, работа с природным материалом, рисование, лепка.

Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша стра­на» направлено на уточнение и расширение конкрет­ных представлений и знаний обучающихся о предме­тах быта и труда, наиболее распространенных общест­венных учреждениях, о транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с некото­рыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о членах своей семьи, об их труде.

Необходимо учить детей наблюдать поведение раз­ных людей в сходных ситуациях, оценивать свое поведение и поведение окружающих как «правиль­ное—неправильное», «хорошее—плохое», устанавли­вать связь между формой поведения человека и ответ­ной реакцией окружающих людей, понимать причи­ны негативных реакций у окружающих.

Изучение данного раздела должно предусматри­вать анализ (с помощью учителя или воспитателя) си­туаций, включающих те или иные проблемы, подве­дение обучающихся к соответствующему выводу, за­ключению, организацию ролевого тренинга в классе (разговор по телефону, вызов «скорой помощи», обра­щение с просьбой к незнакомому лицу в транспорте, в других общественных местах), разбор примеров из художественной литературы с целью формирования нравственных представлений.

Активизации познавательной деятельности детей способствует игра, особенно сюжетно-ролевая. К при­меру, усвоение учеником собственного домашнего ад­реса, пути следования от школы к дому осуществляет­ся в ходе игры «Едем к ... в гости». Ученик, к которо­му «едут в гости», заранее выучивает необходимые сведения. Игра способствует также развитию творче­ского воображения обучающихся, ознакомлению с те­ми объектами (заводами, кинотеатрами, магазинами и т. п.), которые находятся на пути следования.

Накопление необходимого сенсорного опыта, запаса разнообразных ярких, отчетливых представлений — первоначальный этап ознакомления обучающихся с окружающей действительностью.

Образовавшиеся у детей представления воплоща­ются в слово. Каждый урок в начальной своей части включает короткую беседу (8—10 мин) о результатах наблюдений, которые были проведены обучающими­ся по заданию учителя. Обязательной структурной единицей урока являются также предметно-практи­ческая и любые виды продуктивной деятельности, по­зволяющие «оживить», закрепить, уточнить пред­ставления детей об отдельных объектах и явлениях окружающего мира.

Чередование различных видов деятельности спо­собствует нормализации внимания обучающихся и согласуется со структурой комбинированного урока.

Изучение раздела «Родная природа» предусматри­вает ознакомление детей с природой в процессе непо­средственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при организации практических ра­бот обучающихся. Наблюдения организуются по сле­дующим основным направлениям: погода; состояние в зависимости от времени года почвы, водоема, про­должительности дня и т. д., сезонные изменения в жизни растений и животных; наблюдения в природе за отдельными растениями и животными.

На основе наблюдений и экскурсий в природу уче­ники усваивают порядок чередования времен года, названия осенних, зимних, весенних и летних меся­цев, учатся рассказывать об отличительных призна­ках каждого времени года и сравнивать их, например осень и весну. Проводя длительные наблюдения за од­ними и теми же объектами, обучающиеся знакомятся с изменениями, происходящими в природе по сезо­нам, приучаются выделять преимущественно после­довательные связи и устанавливать с помощью учите­ля элементарные причинные связи и зависимости между отдельными явлениями природы, делать про­стейшие выводы и обобщения. Сначала при описании сезонных изменений в природе используются простые распространенные предложения, на втором году обу­чения для описания установленной закономерности все чаще встречаются сложноподчиненные предложе­ния. В этот период дети уже делают самостоятельные обобщения в виде связного рассказа по данному плану или по опорным словам.

В процессе наблюдений в природе школьники зна­комятся с отдельными растениями и животными. Бо­лее глубокое изучение некоторых видов растений и животных, сравнение конкретных предметов с целью выделения их опознавательных признаков предус­матривается темами «Растения» и «Животные».

Обучающиеся знакомятся с основными, наиболее яркими отличительными признаками растений и на их основе учатся распознавать и правильно называть деревья, кустарники и цветковые растения, произрас­тающие на пришкольном участке, возле дома, в бли­жайшем парке и сквере, знакомятся с некоторыми видами культурных растений (овощные растения, фруктовые деревья и ягодные кустарники).

При изучении темы «Животные» расширяются представления детей о зверях, зимующих и перелет­ных птицах, распространенных в данной местности, о животных близлежащего водоема.

При этом у школьников формируется умение целе­направленно и последовательно рассматривать изу­чаемые объекты, выделять их общие и отличитель­ные признаки, существенные для отнесения данных предметов к определенным группам или категориям (например, «овощи», «фрукты», «звери» и т. п.).

В процессе обучения школьники усваивают более 20 родовых понятий. Для этого организуется практи­ческая деятельность обучающихся по группировке и классификации реальных предметов и их изобра­жений.

На каждом уроке решаются определенные воспита­тельные задачи. Необходимо воспитывать у обучаю­щихся любовь к природе, умение заботиться о расте­ниях и животных на школьном участке и в живом уголке, нетерпимость к порче растений и уничтоже­нию животных, способность воспринимать красивое в природных явлениях. Необходимо рассказывать о за­даче охраны природы, в доступной форме познако­мить с законами об охране природы, с растениями и животными, подлежащими охране.

 

ПРОГРАММА¹ 2 класс

(68 ч, 2 ч в неделю)

Знакомство с ближайшим окружением (44 ч)

Предметы вокруг нас (18 ч)

Все предметы имеют цвет. Различение и называние основных и промежуточных цветов и их оттенков: красный, желтый, оранжевый, зеленый, голубой, си­ний, фиолетовый, белый, коричневый, черный.

Все предметы имеют форму. Нахождение в окру­жающей действительности предметов определенной формы, полностью совпадающей с простейшими гео­метрическими фигурами.

¹ Программа обеспечена рабочими тетрадями авторов С. Г. Шевченко, Г. М. Капустиной «Предметы вокруг нас». В 2 частях (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998); методиче­скими рекомендациями автора С. Г. Шевченко «Природа и мы» (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998). Используются также учебник Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» и тетради для занятий с детьми УМК: «Готовимся к школе», С.Г.Шевченко «Природа», «Семья», «Город» («Ника-Пресс», 1998).

Размер предметов: большой — маленький, самый большой — самый маленький, больше, меньше, оди­наковые по размеру. Составление групп предметов (их изображений), одинаковых по цвету, форме, размеру.

Расположение предметов в пространстве. Правая и левая стороны тела и лица человека. Понятия: «верх—низ», «справа—слева», «спереди—сзади». Правая, левая, верхняя, нижняя стороны предмета на таблицах, схемах, рисунках. Воспроизведение про­странственных отношений между предметами по об­разцу и словесному заданию. Активное употребление соответствующих слов в речи.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

отбирать предметы указанного цвета, формы, вели­чины (по образцу или названию), правильно называть изученные свойства предметов;

создавать группы предметов одинакового цвета, формы и величины;

различать правую и левую руки, правую и левую стороны тела и лица человека;

располагать и находить предмет по заданию учи­теля.

Наша улица, наш дом (7 ч)

Имя, фамилия, возраст, день рождения ребенка. Домашний адрес: название улицы, с чем оно связано, номер дома, квартиры.

Состав семьи: имя и отчество взрослых членов семьи, их труд на производстве и дома (где и кем рабо­тают). Уважение к труду взрослых.

Использование техники в домашнем труде, участие ребенка в домашнем труде, умение рассказать о своих обязанностях по дому.

Понимание родственных отношений в семье: мать, отец, сын, дочь, брат, сестра, дедушка, бабушка, внук, внучка.

Забота в семье о пожилых людях и детях. Внима­тельные и заботливые взаимоотношения между чле­нами семьи. Праздники в семье.

Правила поведения дома. Режим дня. Определение времени по часам с точностью до часа. Утренняя гим­настика. Элементарные правила личной гигиены.

Режим и гигиена питания; умения правильно си­деть за столом и пользоваться столовым прибором. Экономное отношение к продуктам питания, особенно к хлебу.

Соблюдение гигиены помещения (порядок, чисто­та, проветривание). Бережное отношение к вещам, которые нас окружают (к одежде, учебникам, кни­гам, игрушкам, обстановке в квартире). Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовыми прибо­рами. Правила противопожарной безопасности. Опи­сание двух-трех игрушек, знание правил одной-двух настольных игр.

Умение правильно распределить 12—15 предметов (предметных картинок) по группам, называть их обобщающими словами: игрушки, елочные украше­ния, настольные игры, спортивные принадлежнос­ти, обувь, одежда, головные уборы.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать и уметь: свое полное имя, фамилию, возраст, свой домаш­ний адрес;

элементарные правила личной гигиены (знать и уметь их выполнять);

рассказать по вопросам учителя о составе семьи и труде родителей, задать такие же вопросы однокласс­нику;

перечислить четыре—шесть названий конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным иг­рам, одежде, обуви;

описать одну-две игрушки и рассказать правила одной-двух настольных игр.

Наша школа, наш класс (7 ч)

Адрес школы. Вид здания снаружи: сколько эта­жей, подъездов, цвет стен. Названия и назначения комнат: класс, спальня, кабинет врача, зал, библиоте­ка, столовая и др.

Труд взрослых в школе. Профессии работников школы: учитель, воспитатель, директор, врач, мед­сестра, уборщица и др. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной помощи взрослым.

Правила поведения в школе (вежливое обращение к старшим и сверстникам). Употребление при обраще­нии имен одноклассников, имени и отчества учителей и воспитателей. Основные формы обращения: привет­ствие, просьба, извинение, благодарность. Дружеские и приветливые взаимоотношения между детьми. От­ветственное отношение к поручениям учителя и вос­питателя, к просьбам товарищей.

Правила поведения во время занятий (внимательно слушать объяснения учителя и ответы одноклассни­ков, соблюдать порядок на рабочем месте).

Учебные принадлежности для уроков математики, чтения, письма, рисования, труда, спортивный ин­вентарь и одежда для уроков физкультуры, их назва­ния и назначение. Школьная мебель.

Бережное отношение к школьному помещению, учебным принадлежностям, школьному имуществу.

Растения в классе (в групповой комнате). Названия двух-трех комнатных растений. Основные отличи­тельные признаки (к примеру, вьющийся стебель, мелкие листочки и т. д.). Уход за растениями.

Животные, содержащиеся в биологическом каби­нете и в классах. Участие в уходе за ними.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать и уметь: имя и отчество учителя и воспитателя, имена одно­классников;

соблюдать основные формы обращения ко взрос­лым и одноклассникам;

знать и выполнять основные правила поведения на уроках;

перечислить четыре—шесть названий предметов, относящихся к учебным и спортивным принадлеж­ностям, школьной мебели, спортивной одежде;

правильно называть одно-два комнатных расте­ния, животных, имеющихся в классе, в школе.

Наш город (село) (12 ч)

Название своего города (села), других городов Рос­сийской Федерации. Москва — столица Российской Федерации. Главная площадь и улица столицы и род­ного города.

Ближайшая к школе улица. Здания, находящиеся на этой улице, их назначение (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр). Правила поведения в общественных местах (как вести себя в библиотеке, магазине, кинотеатре). Названия профессий людей, работающих в этих учреждениях. Правила пользова­ния услугами этих учреждений.

Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Правила поведения детей на улице. Пра­вила перехода улиц. Сигналы светофора. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пере­ход», «Пешеходное движение запрещено».

Строительство в городе (селе): жилые дома, магази­ны, школы, детские сады и др.

Транспорт города (села): пассажирский транс­порт — автобус, троллейбус, трамвай и др. Правила поведения в транспорте.

Профессии людей, занятых на строительстве зда­ний, обслуживающих транспорт. Машины, облегчаю­щие труд людей (трактор, подъемный кран, экскава­тор и др.).

Озеленение города (села). Парки, скверы, другие места отдыха. Назначение зеленых посадок в городе (селе). Деятельность взрослых и детей по охране при­роды.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

название главной улицы и площади своего города (села);

названия трех-четырех видов пассажирского транспорта;

значение цветов светофора, различных указателей (стрелки, вывески, дорожные знаки);

к кому обратиться за помощью в случае необходи­мости.

Обучающиеся должны уметь:

рассказать об основных отличительных признаках при сравнении отдельных видов транспорта (троллей­бус и трамвай, автобус и троллейбус и др.);

соблюдать правила поведения на улице, в парках, скверах и в других общественных местах и местах от­дыха;

охранять растения и животных.

 

Природа вокруг нас (24 ч)

 Сезонные изменения в природе (10 ч)

Воздух, вода, растения, животные — все это окру­жающая нас природа. Изменения в природе в зависи­мости от времен года.

Осень. Названия осенних месяцев. Наблюдение ха­рактерных признаков: похолодание, продолжитель­ные дожди, первые заморозки, изменение окраски листьев, увядание трав, листопад, отлет птиц, исчез­новение насекомых.

Зима. Названия зимних месяцев. Наблюдение ха­рактерных признаков: мороз, снегопады и метели, по­стоянный снеговой покров, замерзание водоемов, рас­тения и животные зимой.

Весна. Названия весенних месяцев. Наблюдения характерных признаков: потепление, таяние снега, ледоход, разлив рек, распускание листьев на деревьях и кустарниках, появление первых цветов и зеленой травы, прилет птиц, появление насекомых.

Труд людей в разные времена года: уборка урожая, расчистка дорог от снега, посадка деревьев, кустарни­ков, цветов, овощей. Бережное отношение к окру­жающей природе.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать и уметь:

названия времен года, их последовательность; на­звания месяцев;

отличительные признаки противоположных вре­мен года (осень — весна, зима — лето);

составлять рассказ о погоде одного дня на основе собственных наблюдений.

Растения (6 ч)

Деревья, кустарники и травянистые растения при­школьного участка (ближайшего сквера). Узнавание и называние трех-четырех видов деревьев, одного-двух видов кустарников, двух-трех видов цветковых растений по основным отличительным признакам (по листьям, цветку, форме и величине плодов, коре).

Бережное отношение к растениям; участие в рабо­тах на пришкольном участке: уборка сухих листьев и веток осенью и весной и др.

Умение рассказать о внешних отличительных при­знаках при сравнении двух растений (например, липы и березы, ели и сосны, мать-и-мачехи и одуванчика).

Умение отнести конкретные виды растений к обоб­щающим названиям: цветы, деревья, кустарники.

Животные (8 ч)

Птицы, встречающиеся на пришкольном участке (в ближайшем парке, сквере). Названия трех-четырех видов птиц и их птенцов. Внешние отличительные признаки (окраска оперения, характерные повадки).

Подкормка птиц зимой.

Домашние животные. Детеныши домашних жи­вотных. Узнавание и называние пяти-шести видов животных и их детенышей, распространенных в дан­ной местности.

Домашние птицы. Внешние отличительные (опоз­навательные) признаки. Узнавание и называние пя­ти-шести видов птиц и птенцов. Забота человека о до­машних животных.

Дикие животные. Узнавание и называние пяти-шести видов животных и их детенышей, распростра­ненных в данной местности.

Деятельность взрослых и помощь детей по охране природы.

Правила обращения с домашними животными (не подходить к чужим собакам, не брать на руки и не гладить чужих кошек и т. п.).

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

названия пяти-шести растений, произрастающих на пришкольном участке;

названия пяти-шести видов животных. Обучающиеся должны уметь:

узнавать изученные растения и известных им жи­вотных в природе;

соблюдать правила поведения в природе.

 

3 класс

(34 ч, 1 ч в неделю)

Знакомство с ближайшим окружением (17 ч)

Предметы вокруг нас (4 ч)

Все предметы имеют цвет, форму, величину.

Определение сходства и различия между предмета­ми на основе сравнения по определенному признаку. Предметы, одинаковые с образцом по форме и цвету, по форме и величине, той же формы, но другого цвета и величины. Словесное обозначение основных свойств предметов. Составление группы предметов (их изобра­жений), одинаковых по цвету, по форме или величине.

Материалы, из которых изготовлены окружающие предметы (бумага, дерево, стекло, пластмасса, рези­на, глина, металл). Предметы, одинаковые с образцом по материалу.

Расположение предметов в пространстве. Понима­ние и точное словесное обозначение пространствен­ных отношений между предметами: вверху—внизу, спереди—сзади, в середине, около, рядом, слева— справа, посередине, между, напротив, в одном ряду, один над (под) другим, один за (перед) другим.

Воспроизведение на ограниченной плоскости (пар­та, магнитная доска, наборное полотно, лист бумаги) расположения предметов (по образцу и словесному за­данию).

Умение объяснить на рисунке, узоре, схеме про­странственное расположение предметов.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

определять цвет предмета с помощью «таблицы цветов»;

правильно определять простую форму предмета; определять размер предметов при их сравнении;

объяснять соответствующими словами расположе­ние одного предмета по отношению к другим;

группировать предметы по цвету, форме, величи­не, материалу;

определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по определенному признаку (роза красная — астра фиолетовая и т. п.).

Наша улица, наш дом (4 ч)

Название улицы, на которой находится дом учени­ка. Здания, расположенные на этой улице, их назна­чение (жилые дома, магазины, школы, детские сады и др.).

Дом, в котором живет ученик. Оборудование дома (лифт, мусоропровод). Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Бережное отношение к оборудованию дома, игровым площадкам во дворе.

Вежливое обращение и внимательное отношение к соседям (взрослым и детям).

Профессия родителей. Труд и отдых в семье. Тру­довые дела детей в семье. Техника, используемая в быту. Правила обращения с бытовой техникой.

Мебель и посуда, их применение в быту. Бережное отношение к мебели и посуде.

Отличительные признаки двух-трех предметов ме­бели и посуды (по выбору учителя) — цвет, форма, ве­личина, материал, назначение; умения составить рас­сказ-описание одного-двух предметов мебели и посуды.

Знание пяти—семи названий предметов, относя­щихся к бытовой технике, мебели и посуде; умения распределить 15—20 предметов бытовой техники, ме­бели и посуды (их изображений) по соответствующим группам.

Режим дня школьника.

Личная гигиена. Соблюдение гигиены помещения (проветривание помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках).

Ответственное отношение к домашнему имущест­ву, личным вещам, вещам всех членов семьи. Соблю­дение правил противопожарной безопасности.

Зеленые насаждения возле дома (деревья, кустар­ники, травянистые растения). Их охрана и уход за ними.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

точные названия и назначение отдельных предме­тов мебели и посуды, бытовой техники. Обучающиеся должны уметь:

определять простую форму предметов и их частей;

различать и группировать предметы мебели и посу­ды по материалу, из которого они сделаны;

распределять на группы мебель, посуду и бытовую технику;

рассказать о составе семьи и труде родителей по вопросам учителя, спросить об этом же одноклассника;

составлять рассказы по сюжетной картине на те­мы: «Семья», «Наша улица», «Мой дом», «Наша квартира».

Наша школа, наш класс (3 ч)

Школьное здание. Части здания снаружи и вну­три. Название и назначение комнат: класс, столовая, кабинет врача, библиотека, спортивный зал, биологи­ческий кабинет (живой уголок). Расположение клас­са, спальни, игровой, столовой, спортивного зала.

Профессии работников школы: учитель, воспита­тель, директор, врач, медсестра, уборщица и др. Веж­ливое обращение к работникам школы, к однокласс­никам. Ответственное отношение к поручениям учи­теля и воспитателя, к просьбам товарищей.

Оборудование помещения для учебного процесса: учебные принадлежности, мебель, наглядные посо­бия, настольные игры. Соблюдение правил поведения в классе, столовой, спальне и других помещениях школы. Бережное отношение к школьному имущест­ву, учебным книгам.

Учебные принадлежности для уроков математики, чтения, письма, рисования, труда, их название; уме­ния правильно отнести к обобщающим словам (учеб­ные вещи, игрушки, школьная мебель) пять-шесть на­именований предметов.

Режим дня. Знание правил личной гигиены школьника, гигиены зрения, сна, приема пищи. Пра­вильная посадка за партой (столом), правильная осан­ка. Расписание уроков. Правила поведения во время самоподготовки уроков.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

свое полное имя, фамилию, возраст, свой домаш­ний адрес;

названия школьных комнат, название и назначе­ние школьного оборудования;

название предметов, относящихся к учебным ве­щам, школьной мебели, спортивным принадлежнос­тям.

Обучающиеся должны уметь:

описать свой класс, игровую комнату, спальню по данному плану;

распределять по соответствующим родовым груп­пам предметы, относящиеся к учебным вещам, школьной мебели, спортивным принадлежностям.

Наш город (село) (4 ч)

Название своего города (села). Наш город (село) — часть большой Российской Федерации. Другие города России.

Главная площадь и улица родного города.

Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Поведение детей на улице. Правила пе­рехода улиц.

Транспорт города (села). Отличительные признаки трех-четырех видов транспорта. Труд людей, обслу­живающих транспорт. Названия профессий (шоферы, мойщики, механики и др.). Правила поведения детей в транспорте. Остановки общественного транспорта. Правила выхода из общественного транспорта и обхо­да его при переходе через улицу. Особенности движе­ния по мокрой и скользкой дороге.

Транспорт (водный, воздушный, наземный), свя­зывающий города и села (автобус, железная дорога, самолет, теплоход и др.). Правила перехода через же­лезнодорожный переезд.

Средства связи: телефон, телеграф, почта, теле­факс, радиотелефон.

Труд людей, живущих в городе (селе). Название предприятий, на которых работают родственники обу­чающихся, основная продукция этих предприятий.

Строительство новых домов в городе (селе). Труд людей, работающих на строительстве. Профессии строителей (каменщик, маляр, плотник и др.) и неко­торые виды работ, выполняемых ими. Техника, ис­пользуемая при строительстве домов. Рабочие инстру­менты.

Озеленение города (села). Парки, скверы, другие места отдыха. Назначение зеленых посадок в городе (селе). Охрана природы. Экскурсии по главной улице города (села), на строительство домов, в троллейбус­ный или автобусный парк.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

названия главной площади и главной улицы своего города (села), названия других городов;

названия предприятий, на которых работают роди­тели обучающихся; название продукции, выпуска­емой этими предприятиями; точное название профес­сий родителей;

названия предметов, относящихся к пассажирско­му транспорту, строительной технике, рабочим инст­рументам.

Обучающиеся должны уметь:

рассказать о деятельности людей в связи с их про­фессиями;

соблюдать правила поведения на улице и в общест­венных местах.

Наша страна (2 ч)

Российская Федерация — наша страна. Народы на­шей страны. Столица нашей Родины. Другие города страны.

Труд людей. Природные богатства нашей страны. Парки, скверы, леса, поля, реки, озера и др. Ознаком­ление с особенностями труда людей на полях, заво­дах, фабриках, в шахтах, учреждениях. Великие со­отечественники, прославившие нашу страну. Знаме­нитые певцы, поэты, писатели, артисты.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать: названия двух-трех городов; названия одного-двух крупных водоемов; название своей страны. Обучающиеся должны уметь: рассказать о своем знаменитом земляке.

Природа вокруг нас (17 ч)

Сезонные изменения в природе (5 ч)

Наблюдения за погодой, за сезонными изменения­ми в жизни растений и животных, за трудом людей.

Времена года. Последовательность времен года. Летние, осенние, зимние и весенние месяцы.

Лето. Характерные признаки: высокая температу­ра воздуха, летние дожди, грозы, роса. Растения летом: внешний вид, цветение, созревание плодов и ягод. Жизнь птиц, домашних и диких животных ле­том. Летний труд людей в саду, огороде, поле (выра­щивание овощей, цветов, уход за растениями сада и огорода, сенокос, уборка летнего урожая).

Осень. Характерные признаки ранней и поздней осени в сравнении с признаками лета (сокращение продолжительности дня, похолодание, длительные дожди, изменение окраски листьев на деревьях и кус­тарниках, увядание трав и цветов, листопад, исчезно­вение насекомых, отлет птиц). Труд людей в саду и огороде.

Зима. Дальнейшее сокращение продолжительнос­ти дня, зимние морозы, снегопад (метель, вьюга, пур­га), замерзание водоемов; хвойные и лиственные де­ревья и кустарники зимой. Условия жизни диких жи­вотных в сравнении с жизнью домашних животных.

Весна. Увеличение продолжительности дня, тая­ние снега, ледоход, весенние дожди и грозы. Набуха­ние почек, распускание листьев у деревьев и кустар­ников. Появление раннецветущих растений (мать-и-мачеха, одуванчик и др.). Прилет птиц. Появление насекомых.

Труд людей в саду и огороде (в сравнении с трудом людей осенью).

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать: названия и последовательность времен года; названия летних, осенних, зимних и весенних ме­сяцев.

Обучающиеся должны уметь:

рассказывать о погоде двух дней, характеризуя объекты в определенной последовательности;

рассказывать об отдельных характерных периодах времен года («золотая осень», «период листопада», «поздняя осень», «январские морозы», «февральские метели», «март — весна света», «май — весна цветов и зеленой травы»).

Растения (6 ч)

Деревья, кустарники, травянистые растения, раз­личия по величине, форме и окраске их частей.

Деревья и кустарники сада: 2—3 вида плодовых деревьев и 2—3 вида ягодных кустарников. Харак­терные отличительные признаки этих растений (тол­щина и высота ствола; расположение и толщина вет­вей; окраска и поверхность коры; форма и величина листьев, цвет, форма, окраска плодов и ягод).

Растения огорода: 3—5 видов овощных растений, их отличительные признаки.

Изменения в жизни растений в зависимости от се­зонных изменений.

Обобщающие понятия: «овощи», «фрукты», «яго­ды». Овощи, фрукты, ягоды— продукты питания. Необходимость этих продуктов для укрепления здо­ровья людей.

Экскурсии: в парк, в огород, в сад. Наблюде­ния за изменениями в жизни растений по сезонам.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать: названия нескольких растений; названия некоторых овощей, фруктов, ягод. Обучающиеся должны уметь:

рассказывать об основных отличительных призна­ках нескольких растений;

различать понятия «овощи», «фрукты», «ягоды», распределять на соответствующие группы изображе­ния предметов.

Животные (6 ч)

Звери и их детеныши. Названия семи—десяти ви­дов зверей, распространенных в данной местнос­ти. Описание внешних отличительных признаков двух-трех видов зверей.

Зимующие и перелетные птицы. Названия пя-ти-шести видов птиц, распространенных в данной местности. Внешний вид, где живут, чем питаются. Составление рассказа-описания одной-двух птиц.

Животные ближайшего водоема (реки, озера): ры­бы, насекомые, внешний вид, чем питаются; умения рассказать по заданному плану о насекомых и рыбах, за которыми проводились наблюдения.

Отнесение отдельных животных к обобщающим названиям: «домашние животные», «дикие живот­ные», «птицы», «насекомые», «рыбы».

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

рассказывать об основных опознавательных при­знаках нескольких животных;

различать изученные обобщающие понятия, рас­пределяя на соответствующие группы изображения животных и растений.

Дополнительные темы¹

Тема1. Человек и его здоровье (5 ч).

Здоровье — главное богатство человека. Красота тела здорового человека. Правила здорового образа жизни: гигиена тела и жилища, правильное питание, режим труда и отдыха, занятия физической культу­рой и спортом. Полезные и вредные привычки.

Тема 2. Человек и общество (10 ч).

Семья, общество — условия жизни человека. Вза­имоотношения членов семьи: взаимопомощь, спра­ведливое распределение обязанностей, забота друг о друге. Семейный бюджет. Отношения со сверстника­

¹ В зависимости от уровня осведомленности детей и тем­па изучения программного материала в уроки включают до­полнительную тему в целом или ее часть (за счет вариатив­ной части учебного плана).

ми: коллективизм, справедливость, доброжелатель­ность, умение сопереживать.

Дружеское отношение к другим народам и странам. Уважение к культуре, быту, языку других народов.

Тема3. Труд в жизни человека (15 ч).

Значение труда в жизни людей.

Современные орудия труда (машины, приборы, ин­струменты). Машины-автоматы. Коллективный труд людей на заводах и фабриках, стройках, на транспор­те, в сельском хозяйстве. Продукты коллективного труда.

Представления о профессиях людей, доступных на­блюдению обучающихся. Трудолюбие, ответствен­ность, самостоятельность, дисциплинированность — важные качества для выполнения трудовых обязан­ностей.

Творчество человека (примеры различных видов творческой деятельности человека). Великие изобре­тения: телефон, радио, телевидение.

Искусство в жизни людей (примеры различных ви­дов народного искусства: резьба по дереву, кости, ков­роткачество, чеканка и др.).

Труд великих писателей, художников, композито­ров.

Изменение природы в результате трудовой де­ятельности человека (положительное и отрицатель­ное). Необходимость бережного отношения к богатст­вам природы и продуктам труда людей.

Экскурсии: ознакомление с различными вида­ми труда на местных предприятиях, в сельском хо­зяйстве; знакомство с домом-музеем знаменитого пи­сателя, художника, ученого.

 

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

Пояснительная записка

Природоведение является продолжением курса «Окружающий мир». Задачи обучения природоведе­нию состоят в том, чтобы расширить элементарные знания обучающихся о предметах и явлениях приро­ды, показать на доступных примерах взаимосвязи в природе, а также между человеком и природой, по­знакомить с трудом людей по использованию и охране природы, осуществлять экологическое, эстетическое, патриотическое воспитание обучающихся.

Исходя из целей экологического образования, при­родоведение одной из задач ставит знакомство обу­чающихся с воздействием человека на природу и раз­витие понимания детьми ценности природы как ис­точника духовных сил общества.

Главными формами учебных занятий являются предметные уроки, экскурсии, практические работы. Эти формы не должны подменяться чтением статей о природе, но работе с учебником природоведения, как и широкому использованию различных средств на­глядности, уделяется серьезное внимание и отводится на уроке определенное время.

В первый год изучения природоведения обучаю­щиеся усваивают один раздел программы — «Приро­да родного края». При изучении этого раздела осу­ществляется краеведческий принцип обучения, в то же время реализуются систематический и сезонный принципы. Так, при изучении природных сообществ (лес, луг, поле и др.) наиболее глубоко обучающиеся знакомятся с теми из них, которые характерны для данной местности. В конкретном сообществе важное значение придается знакомству с видовым разнообра­зием типичных растений на нескольких примерах. Дети учатся характеризовать изменения в неживой природе, изменения в жизни животных и растений и их охрану, сезонный труд людей.

Программа второго года обучения состоит из двух разделов: «Организм человека и охрана его здоровья» и «Природа нашей Родины» («Ориентирование на местности. План и карта», «Природа России», «Ис­пользование и охрана природы человеком»).

При знакомстве с организмом человека главное внимание обучающихся сосредоточивается на вопро­сах гигиены и охраны здоровья.

Знакомясь с разнообразием природы нашей Роди­ны, обучающиеся получают представление о располо­жении нашей страны, об изменении природы с севера на юг, составляют сравнительные таблицы по природ­ным зонам, которые используют при изложении учеб­ного материала по данному разделу.

Тема «Использование и охрана природы челове­ком» завершает курс природоведения, обобщает полу­ченные знания. Обучающиеся знакомятся с законами об охране природы в нашей стране, воспринимают их обязательность для выполнения каждым граждани­ном, активно включаются в практические дела по со­хранению природы для будущих поколений.

ПРОГРАММА¹ 3 класс

(34 ч, 1 ч в неделю)

¹ Программа реализуется по действующим в настоящее время учебникам для четырехлетней начальной школы.

 

Природа родного края (34 ч)

Многообразие природы. Неживая природа. Живая природа. Роль природы в жизни людей.

Растительный и животный мир леса, поля, луга, водоема (для изучения берутся ландшафты, преобла­дающие в данной местности).

Дикорастущие растения (деревья, кустарники, травы). Деревья лиственные и хвойные.

Культурные растения сада, огорода. Зерновые культуры.

Почва. Состав почвы: песок, глина, воздух, вода, пе­регной, соли. Живые существа почвы. Плодородие — главное свойство почвы. Образование перегноя из ос­татков растений, животных. Образование солей из пе­регноя. Роль микробов в этих процессах. Поглощение растениями из почвы растворенных в воде солей. Представление об образовании почвы, о роли организ­мов в этом процессе. Разрушение почвы под действи­ем ветра, потоков воды, в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы от разрушения.

Формы поверхности: равнина, холм, овраг, гора. Полезные ископаемые. Водоемы: река, озеро, болото. Использование и охрана водоемов. Вода и ее свойства. Круговорот воды в природе.

Погода в разные времена года. Значение Солнца, солнечного тепла для жизни растений и животных.

Труд людей по использованию и охране природы.

Летнее задание: наблюдения за изменения­ми в жизни природы летом, за трудом людей; знаком­ство с разнообразием растений и животных (данной местности); простейшие упражнения в ориентирова­нии на местности.

Предметные уроки: «Растительный и жи­вотный мир леса, поля, луга, водоема», «Дикорасту­щие растения», «Деревья лиственные и хвойные», «Культурные растения поля, сада, огорода», «Формы поверхности» (с использованием макетов холма, овра­га, равнины).

Экскурсии: «Растительный и животный мир леса, поля, луга, водоема», «Зерновые культуры», «Почвы родного края», «Формы поверхности».

 

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

названия наиболее распространенных в данной местности растений и животных лесов, полей, лугов, водоемов;

названия и использование наиболее известных в своей местности культурных растений сада и огорода, зерновых культур;

сезонные изменения в природе своей местности.

Обучающиеся должны уметь:

вести наблюдения за природой своей местности (не­живая природа, растения, животные);

ухаживать за растениями, участвовать в доступ­ных работах на пришкольном участке;

различать основные формы поверхности родного края: равнина, холм, овраг, гора.

 

4 класс

(34 ч, 1 ч в неделю)

Ориентирование на местности. План и карта (6 ч)

Подведение итогов летних наблюдений (изменения в жизни растений и животных). Природа родного края (повторение).

Ориентирование на местности.

План местности.

Физическая карта. Карта России. Изображение на карте природных особенностей нашей Родины (равни­ны, горы, реки, озера, моря).

Организм человека и охрана его здоровья (6 ч)

Человек — часть живой природы.

Строение организма человека, расположение неко­торых органов (элементарные сведения). Скелет и мышцы. Значение правильной посадки за столом и партой. Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц. Органы кровообращения. Сердце, его укрепление. Органы дыхания. Органы пи­щеварения. Зубы и уход за ними. Пища и гигиена пи­тания. Нервная система. Органы чувств. Режим труда и отдыха.

Укрепление и охрана здоровья школьника. Режим дня. Табак и алкоголь — враги здоровья.

Природа России (18 ч)

Разнообразие природы России, изменение природы с севера на юг. На Крайнем Севере. Тундра. Занятия населения тундры. В лесной полосе, леса лиственные, смешанные, хвойные. Занятия населения лесной по­лосы. Природа степей. Занятия населения степной по­лосы. Природа пустынь. Занятия населения пустыни. Природа берегов южных морей. Природа в горах.

Использование и охрана природы человеком (4 ч)

Экология — наука о связях между живыми суще­ствами и окружающей их средой, между человеком и природой. Представление об экологической катастро­фе (последствия загрязнения моря нефтью и др.), о ро­ли экологии в защите окружающей нас среды.

Использование и охрана земных недр, воды, возду­ха. Использование и разведение человеком растений и животных. Заповедники, ботанические сады, зоо­парки.

Летнее задание: наблюдения за использова­нием и охраной природы, помощь взрослым в выра­щивании растений, разведении животных, уходе за ними.

Предметные уроки: «План местности», «Физическая карта», «У карты родного края», «Раз­нообразие природы России», «Использование и выра­щивание растений».

Экскурсии: «Природа родного края», 2—3 экскурсии для знакомства с использованием земли, земных недр, воды, воздуха, растений, животных и с их охраной (с учетом местных условий).

Практические занятия: ориентирование на местности, чтение физической карты, работы с контурной картой, работы на пришкольном учебно-опытном участке, составление классных и индивиду­альных сравнительных таблиц по природным зонам.

 

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

названия наиболее распространенных в данной местности растений и животных, подлежащих особой охране;

сезонные изменения в природе своей местности;

полезные ископаемые, имеющие большое значение в хозяйстве своего края;

основные виды труда людей по использованию природы родного края;

о труде людей по охране природы родного края.

Обучающиеся должны уметь:

читать простейший план местности;

называть и показывать основные изображения на физической карте (для начальной школы);

рассказывать об изменении природы нашей страны с севера на юг (на основе сравнительных таблиц при­родных зон);

выполнять основные правила гигиены человека;

ухаживать за растениями, проводить доступные работы на пришкольном участке.

 

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Программа по математике рассчитана на три года обучения: 2, 3 и 4 классы.

В основу положено содержание программы началь­ной общеобразовательной школы:

изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления;

ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и величинами;

формирование практических умений (измеритель­ных, графических);

формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.

Изучение программного материала должно обеспе­чить не только усвоение определенных знаний, уме­ний и навыков, но также формирование таких прие­мов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающихся, испытывающих трудности в обучении.

С целью усиления коррекционно-развивающей на­правленности курса начальной математики в програм­му более широко включен геометрический материал, задания графического характера, а также практиче­ские упражнения с элементами конструирования.

Изучение математики начинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися пос­ле года пребывания в общеобразовательной школе. У многих из них имеются пробелы в дошкольном ма­тематическом развитии. Поэтому первоначальной за­дачей обучения математике является накопление и расширение практического опыта действий с реаль­ными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и дейст­вия. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающихся постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспи­тывается умение планировать свою деятельность, осу­ществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная детям практическая деятельность помога­ет также снизить умственное переутомление, которое часто возникает у них на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, ис­пользуя математические дидактические игры и уп­ражнения.

Перед изучением наиболее сложных разделов кур­са математики рекомендуется проводить специаль­ную пропедевтическую работу — путем введения практических подготовительных упражнений, на­правленных на формирование конкретных математи­ческих навыков и умений.

Учитывая психологические особенности и возмож­ности этих детей, целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, уве­личивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и само­стоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т. д. Обучающиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают, решают, рисуют, чертят, собирают.

Работа над изучением натуральных чисел и арифме­тических действий строится концентрически. В про­грамме намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел (десяток — сотня — тысяча — многозначные числа); углубляются, систе­матизируются, обобщаются знания детей о натураль­ном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Обучающиеся уясняют взаимосвязь и вза­имообратимость арифметических действий — сложе­ния и вычитания, умножения и деления. Относитель­но каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение. При реше­нии задачи дети учатся анализировать, выделять в ней известное и неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, форму­лировать ответ, т. е. овладевают общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое един­ство практической и мыслительной деятельности обу­чающихся на уроках математики способствует проч­ному и сознательному усвоению базисных математи­ческих знаний и умений.

 

ПРОГРАММА¹

2 класс

(136 ч, 4 ч в неделю)

Повторение и систематизация знаний по программе 1 класса(20 ч)

Счет предметов, соотнесение цифры с количеством предметов, сравнение чисел, решение простых задач (на основе практических действий с предметами).

Десяток. Нумерация чисел. Счет прямой и обрат­ный (по одному и группами). Счет от заданного числа до заданного (прямой и обратный). Названия, после­довательность и обозначение чисел от 1 до 10. Сравне­ние чисел, знаки «больше», «меньше», «равно». Со­став чисел от 2 до 10.

Простейшие фигуры. Точка. Линия. Получение прямой путем перегибания листа бумаги. Вычерчива­ние прямой. Отрезок. Изготовление модели отрезка путем перегибания листа бумаги, вычерчивание от­резков, сравнение.

Сложение и вычитание в пределах 10. Решение примеров и задач в одно действие.

Таблица сложения в пределах 10. Соответствую­щие случаи вычитания.

Многоугольник. Изготовление модели многоуголь­ника из палочек, из проволоки. Геометрические фигу­ры. Получение моделей фигур путем перегибания листа бумаги. Конструирование геометрических фи­гур из заданных частей. Обводка, штриховка, раскра­шивание фигур, рисование орнаментов.

Чтение, запись и нахождение числовых выраже­ний в 1—2 действия (без скобок).

 

Учебная программа реализуется по действующим в на­стоящее время учебникам по математике для четырехлет­ней начальной школы (авторы М. И. Моро и др.).

Единицы длины: сантиметр, дециметр. Измерение, черчение отрезков.

Сотня(116 ч)

Нумерация чисел в пределах 20 (28 ч). Десяток как счетная единица.

Десятичный состав чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Случаи сложения и вычитания вида: 7 + 10, 10 + 7, 17 - 10, 17 - 7, 17 + 1, 17 - 1.

Таблица сложения однозначных чисел и соответст­вующие случаи вычитания.

Черчение и измерение отрезков с точностью до 1 см. Нахождение суммы длин двух отрезков. Нахож­дение длины ломаной (из двух-трех отрезков).

Измерение длины и ширины прямоугольника.

Знакомство с прямым углом. Получение прямого угла перегибанием листа бумаги. Изображение пря­моугольника (квадрата) на клетчатой бумаге. Размет­ка и вырезание прямоугольника заданных размеров по краю бумаги прямоугольной формы. Изготовление аппликаций из бумаги с использованием геометриче­ских фигур.

Нумерация чисел до 100 (10 ч). Запись чисел, сравнение. Счет по одному и группами. Десятичный состав чисел. Практические упражнения, иллюстри­рующие образование чисел из десятков и единиц. Числа однозначные и двузначные.

Сложение и вычитание в пределах 100 (48 ч). Уст­ные приемы сложения и вычитания. Свойства сложе­ния и вычитания. Проверка сложения и вычитания.

Знакомство с письменным сложением и вычитани­ем чисел. Числовое выражение и его значение. Скоб­ки. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.

Решение задач изученных видов: на нахождение суммы, остатка, увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на разностное сравнение, на на­хождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Конструирование фигур и объектов из отрезков разной длины и геометрических фигур. Построение и рисование бордюров из геометрических фигур и от­резков.

Умножение и деление (30 ч). Счет группами, на­хождение суммы одинаковых слагаемых, разложение числа на одинаковые слагаемые (практические уп­ражнения).

Умножение. Знак умножения. Свойства умноже­ния.

Деление. Знак деления. Свойства деления.

Умножение однозначного числа на 2, 3, 4 и соот­ветствующие случаи деления. Умножение и деление на 1. Названия компонентов действий при умноже­нии и делении.

Нахождение части числа.

Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на нахождение суммы одинаковых слагаемых, на деление на равные части и по содержа­нию.

Изготовление композиций из геометрических фи­гур.

Повторение.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать наизусть таблицу сло­жения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Обучающиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100, читать и записывать простейшие выражения (сумма, разность, произведение, частное); выполнять пись­менное сложение и вычитание чисел в пределах 100, располагая запись столбиком;

решать простые арифметические задачи, а также несложные составные задачи в 2 действия;

пользоваться знаками и обозначениями: >, <, =, м, кг, г;

узнавать в фигурах и предметах окружающей сре­ды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, тре­угольник; уметь изображать прямоугольник (квад­рат) на клетчатой бумаге.

 

3 класс

(136 ч, 4 ч в неделю)

 СОТНЯ (74 ч) Повторение (4 ч)

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с при­менением разнообразных приемов. Связь между сло­жением и вычитанием. Использование перемести-тельного и сочетательного свойств сложения. На­хождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Умножение и деление. Геометрические фигуры и величины (70 ч). Повторение счета группами. Замена сложения умножением и умножения сложением. Гра­фические работы.

Таблица умножения на 5, 6, 7, 8, 9. Умножение на нуль и деление нуля. Умножение и деление суммы на число. Приемы внетабличного умножения и деления. Деление с остатком. Проверка умножения и деления.

Чтение выражения с использованием математиче­ской терминологии. Нахождение значения выраже­ний.

Решение простейших уравнений на основе нахож­дения неизвестного компонента умножения и деле­ния.

Порядок выполнения арифметических действий.

Решение простых и составных задач, включая дей­ствия умножения и деления.

Увеличение и уменьшение отрезка в несколько раз. Деление отрезка на равные части.

Длина ломаной линии. Нахождение периметра многоугольника, прямоугольника (квадрата). Упраж­нения на деление геометрических фигур на части и со­ставление фигур из частей. Конструирование объек­тов из геометрических фигур.

Доли величины.

Практические действия с предметами и геометри­ческими фигурами по образованию долей. Выполне­ние рисунков и чертежей, изготовление моделей фи­гур. Обозначение и сравнение долей. Нахождение до­ли числа и числа по его доле.

Тысяча(50 ч)

Нумерация.

Название и запись чисел до 1000. Сравнение чисел.

Устное и письменное сложение и вычитание.

Единицы длины: километр, миллиметр. Обозначе­ния: км, мм. Соотношения между единицами длины: 1 км — 1000 м, 1 см = 10 мм.

Соотношение между единицами массы: 1 кг = = 1000 г.

Единицы времени: час, минута, секунда. Обозначе­ния: ч, мин, с.

Умножение и деление в пределах 1000. Умножение суммы на число. Умножение на 10 и на 100. Умноже­ние числа, оканчивающегося нулем, на однозначное число. Умножение двузначного и трехзначного числа на однозначное число. Нахождение однозначного ча­стного способом подбора.

Равенство и неравенство. Решение простейших уравнений и неравенств способом подбора.

Порядок выполнения действий в выражениях.

Деление с остатком. Деление на однозначное число.

Умножение на двузначное число. Умножение вида 23 • 40. Деление на двузначное число.

Построение прямоугольника и квадрата с заданны­ми длинами сторон.

Решение текстовых задач на все действия.

Многозначные числа (12 ч)

Чтение и запись многозначных чисел в пределах миллиона. Десятичная система записи чисел.

Зависимость между величинами: ценой, количест­вом и стоимостью; скоростью, путем (расстоянием) и временем при равномерном прямолинейном движе­нии. Решение задач на движение.

Вырезание из бумаги (картона) прямоугольников (квадратов) разных размеров. Составление узоров.

Повторение.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

наизусть таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Обучающиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа до 1000, выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, умножение и деление на однозначное число;

решать текстовые арифметические задачи, содер­жащие отношения «больше в», «меньше в», и состав­ные задачи с помощью сложения, вычитания, умно­жения и деления;

узнавать, на сколько единиц одно число больше или меньше другого, во сколько раз одно число боль­ше или меньше другого;

находить периметр многоугольника, прямоуголь­ника (квадрата);

пользоваться обозначениями единиц величин: км, мм, м², см², ч, мин, с.

 

4 класс

(136 ч, 4 ч в неделю)

Многозначные числа {136 ч)

Многозначные числа (18 ч). Устная и письменная нумерация чисел в пределах миллиона (повторение). Сравнение чисел. Неравенство. Сложение и вычита­ние многозначных чисел. Устные и письменные прие­мы выполнения сложения и вычитания. Нахождение значения выражений в 2—3 действия, содержащих сложение и вычитание со скобками и без них. Реше­ние уравнений вида:

х +516 = 701 х-231 = 903

680 - х = 126 415 + х = 654

Умножение (50 ч). Переместительное и сочетатель­ное свойства умножения. Свойства умножения с чис­лами 0 и 1. Распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания). Запись свойств с помощью букв.

Умножение на 10, 100 и 1000. Умножение много­значного числа на однозначное, двузначное и на трех­значное число.

Устные приемы умножения.

Решение уравнений вида:

5-х = 435 364:* = 2 х : 6 = 278

Деление (60 ч). Деление суммы на число. Свойства деления с числами 0 и 1. Запись свойств с помощью букв. Деление многозначного числа на однозначное, двузначное и трехзначное число. Деление на 10, 100 и 1000. Нахождение значения выражений, содержащих умножение и деление (в 3—4 действия). Решение урав­нений с использованием арифметических действий.

Арифметические действия в пределах миллиона.

Зависимость между различными величинами: це­ной, количеством и стоимостью; скоростью, временем и расстоянием при равномерном движении.

Решение задач на все арифметические действия (различных видов).

Площадь прямоугольника (квадрата). Единицы из­мерения площади: см², дм², м². Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников (квадра­тов). Конструирование фигур и объектов из геометри­ческих фигур. Построение и рисование бордюров.

Дроби. Образование дробей, их чтение и запись. Упражнения с дидактическим материалом. Выполне­ние рисунков, чертежей, изготовление моделей фигур для иллюстрации дробей. Числитель и знаменатель дроби. Сравнение дробей на основе практических уп­ражнений (простейшие случаи). Нахождение дроби числа, решение задач.

Единицы длины, массы, площади, времени. Соот­ношения между единицами величин.

Повторение (8 ч).

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

К концу начального обучения обучающиеся долж­ны знать:

наизусть таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; таблицу умно­жения однозначных чисел и соответствующие таблич­ные случаи деления;

названия и обозначения единиц важнейших вели­чин: длины (км, м, дм, см, мм), массы (кг, г), площа­ди (м², дм², см²), скорости (км/ч, м/с), времени (ч, мин, с).

Обучающиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;

выполнять несложные устные вычисления;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание чисел в пределах миллиона; умножение двух-, трехзначного числа на однозначное, двузнач­ное число; деление трех-, четырехзначного числа на однозначное и двузначное число);

называть компоненты арифметических действий и читать простейшие числовые выражения (сумма, раз­ность, произведение, частное);

вычислять значение числового выражения (в том числе выражения со скобками), содержащего 2— 3 арифметических действия, на основе знания прави­ла порядка выполнения действий и знания свойств арифметических действий;

решать простые текстовые арифметические зада­чи, раскрывающие смысл каждого действия и смысл отношений «меньше на», «больше на», «меньше в», «больше в»;

решать составные задачи и задачи, для решения которых необходимо использовать знание зависимос­ти между величинами (скоростью, временем и рас­стоянием при равномерном прямолинейном движе­нии; ценой, количеством и стоимостью товара; пло­щадью прямоугольника и длинами его смежных сторон и др.);

распознавать и изображать (на клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки) простейшие геометри­ческие фигуры (точка, отрезок, прямая, ломаная, ок­ружность, круг, многоугольник);

измерять длину отрезка, ломаной;

уметь начертить отрезок данной длины;

вычислять периметр и площадь многоугольника.

 

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Пояснительная записка

Обучение труду школьников подчинено общей це­ли курса «Трудовое обучение» в начальных классах массовой общеобразовательной школы — воспитанию творческой, социально активной личности, ответст­венно относящейся к общественно полезному труду, проявляющей интерес к техническому творчеству и желание трудиться. Основные задачи обучения труду этой категории детей также соответствуют задачам трудового обучения в общеобразовательной школе: овладение элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивание сельскохо­зяйственных растений, изготовление полезных пред­метов для школы и дома, ремонт учебно-наглядных пособий; ознакомление с некоторыми доступными для понимания обучающихся профессиями.

Однако решению указанных задач препятствуют такие особенности детей, как сниженная познаватель­ная активность, недоразвитие эмоционально-волевой сферы, ослабленность словесной регуляции деятель­ности, недоразвитие мелкой моторики рук, недоста­точная сформированность умственных действий, не­обходимых для совершения трудового процесса. По­этому эффективное усвоение учебного материала по труду возможно лишь при решении учителем специ­фических задач, вытекающих из особенностей психо­физического развития обучающихся и определяющих коррекционную направленность трудового обучения.

Специфические задачи обучения труду направле­ны на коррекцию недостатков мыслительной и рече­вой деятельности детей, на повышение познаватель­ной активности. В процессе обучения труду должно компенсироваться недоразвитие эмоционально-воле­вой сферы детей, происходить формирование таких личностных качеств, как наблюдательность, целена­правленность, самостоятельность.

Коррекционная направленность обучения предпола­гает работу по укреплению моторики рук, по развитию координации и дифференциации движений пальцев, что способствует совершенствованию операционально­го компонента трудовой деятельности, включающего в себя двигательные трудовые приемы и операции. Зна­чительное внимание уделяется развитию познаватель­ных интересов обучающихся в плане трудовой деятель­ности и их первоначальной профессиональной ориен­тации.

Вопросом первостепенной важности становится выявление учителем на первых уроках по каждому разделу программы знаний, умений, навыков, приоб­ретенных детьми за время обучения в общеобразова­тельной школе. Опора на эти данные, а также учет ин­дивидуальных особенностей обучающихся окажут су­щественную помощь при планировании последующей работы в период первоначального обучения детей в специальных условиях, в том числе при организации индивидуально-коррекционных занятий.

В связи с неорганизованностью, импульсивностью большинства детей, неумением внимательно выслу­шивать инструкцию необходима поэтапная работа учеников под руководством учителя по принципу «де­лай, как я».

Развитию самостоятельности способствует постепен­ное сокращение «доз» помощи: от показа нужного приема (способа) работы до повторной инструкции или только некоторой организации деятельности ученика, привлечения его внимания. Рекомендуется выполнить задание совместно с учителем и аналогичное — само­стоятельно.

Решение поставленных задач курса «Трудовое обу­чение» осуществляется в процессе практической де­ятельности обучающихся, направленной на изготов­ление изделий, используемых в качестве наглядных пособий, игрушек для воспитанников детского сада, подарков для родителей. Содержание курса представ­лено различными видами труда (технический, сель­скохозяйственный труд, основы художественной об­работки различных материалов), в процессе выполне­ния которых школьники овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами и сельскохозяйственных работ по выращиванию растений. По каждому разде­лу программы дается примерный перечень практиче­ских работ и изделий.

Значительное место в программе занимают работы с бумагой и картоном. При изготовлении различных изделий из бумаги обучающиеся должны освоить многие технические навыки, ознакомиться с основ­ными обработочными операциями, научиться эко­номно расходовать материал для заготовок. Выполне­ние работ способствует выработке у них привычки к измерению, развивает глазомер, совершенствует про­странственные представления. Многие умения и на­выки (обработочные, измерительные, организацион­ные, интеллектуальные), приобретаемые учащимися при усвоении данной темы, носят общетрудовой ха­рактер, переносятся на обработку иных материалов и имеют немаловажное значение для овладения други­ми учебными предметами. Поэтому программу в каж­дом классе целесообразно начинать с раздела «Работа с бумагой и картоном ».

Ознакомление обучающихся с элементами техники в разделе «Техническое моделирование» осуществля­ется в процессе сборки моделей машин и технических устройств из деталей «Конструктора». Этот вид труда развивает конструкторские способности, техническое мышление, пространственные представления. Обу­чающиеся получают сведения о машинах, механиз­мах, рабочих профессиях.

На уроках по разделу «Основы художественной об­работки различных материалов» обучающиеся осва­ивают приемы и способы работы с различными мате­риалами (глина, пластилин, природные материалы: соломка, хвоя сосны и ели, каштаны и др.). В процес­се сбора природного материала и изготовления из него различных поделок расширяются и уточняются пред­ставления детей об окружающем мире. Работа с гли­ной и пластилином улучшает мелкую моторику мышц руки, развивает чувство пропорции, соразмер­ности деталей. При выборе объектов труда следует ру­ководствоваться местными особенностями (производ­ственным окружением, развитием художественных промыслов и т. п.), учитывать интересы обучающихся и посильность работы.

На занятиях по сельскохозяйственному труду обу­чающиеся знакомятся с выращиванием растений, проводят наблюдения и несложные опыты (в школь­ных помещениях, теплице, открытом грунте). Этот вид труда планируется по сезонам (осенний, весен­ний). При планировании уроков по выращиванию растений необходимо соотносить их с курсом «Окру­жающий мир», так как это способствует более полно­му усвоению материала и закреплению полученных знаний.

Программный материал по каждому из перечис­ленных разделов труда предоставляет большие воз­можности для развития мелкой моторики рук. Это и наклеивание деталей из бумаги, и работа с иглой и ножницами, и приемы сборки (разборки) моделей из деталей «Конструктора», и выполнение поделок из небольших по размеру природных материалов (кры­латки ясеня, хвоя сосны и ели), и многие другие виды работ. Для укрепления мышц руки, развития точных движений пальцев необходимо использовать и специ­альные тренировочные упражнения, которые могут проводиться во время физкультурной паузы или не­посредственно перед осуществлением двигательного приема работы. Обучающиеся нуждаются также в по­этапной помощи при обучении тому, как правильно держать тот или иной инструмент, при овладении оп­ределенным двигательным приемом труда — с тща­тельной отработкой отдельных движений и многократ­ным закреплением формируемых навыков работы.

Обучение планированию работы начинается с ис­пользования предметно-инструкционных карт (на­пример, при изготовлении поделок из бумаги путем ее сгибания, при выполнении аппликационных работ и др.). По мере овладения навыком чтения переходят к записи пунктов плана работы. Логическим продол­жением работ с предметно-инструкционными карта­ми является изготовление изделий по простейшим чертежам и графическому изображению последова­тельности трудовых действий.

При оценке успеваемости по труду следует учиты­вать не только круг знаний, трудовых умений и навы­ков, но и уровень сформированности умственных дей­ствий обучающихся: анализ образца, планирование работы и др., степень их самостоятельности, осознан­ность выполнения работы.

В связи с ослабленностью процессов запоминания у детей этой категории и недостаточным осмыслением ими учебного материала большое значение приобрета­ет осуществление межпредметных связей уроков тру­да с уроками математики, изобразительного искусст­ва, ознакомления с окружающим миром и развития речи. Изучение одного и того же материала в различ­ных ситуациях содействует более осознанному, полно­му и прочному закреплению знаний, умений, навыков, привлекает и поддерживает интерес обучающихся.

Внешняя неорганизованность деятельности детей делает особо важной задачу строгого соблюдения обу­чающимися правил безопасности работы и гигиены труда. Использование инструментов и сельскохозяй­ственного инвентаря должно соответствовать возраст­ным особенностям обучающихся.

Ниже предлагается программа курса «Трудовое обучение»: для учеников 2 класса — в связи с особы­ми задачами первого года коррекционного обуче­ния — разработана специальная программа; в 3—4 классах используется программа общеобразователь­ной школы¹ соответствующих классов с учетом основ­ных положений коррекционной направленности обу­чения труду, которые изложены в данной пояснитель­ной записке.

 

ПРОГРАММА 2 класс

(68 ч, 2 ч в неделю)²

Вводное занятие (/ ч)

Значение труда в жизни людей. Уроки труда. Рабо­чее место, его организация и правила ухода за ним. Демонстрация поделок, изготовленных учениками вторых классов предыдущих лет обучения.

¹ Программы общеобразовательных учебных заведений. Начальные классы. М.: Просвещение, 1998.

² В том числе 7 ч отводятся на изучение правил безопас­ного поведения на улицах и дорогах, изготовление дорож­ных знаков, игр, макетов и др.

Технический труд (57 ч)

Работа с бумагой и картоном (18 ч)

Изготовление изделий из бумаги путем сгибания, резания и склеивания (10 ч).

Примерный перечень изделий. Сал­фетки, наборная линейка, дидактический материал для уроков математики и родного языка (абак, набор­ное полотно), закладки для книг, елочные украшения и игрушки (гирлянды, снежинки и др.), конверт для мелких деталей.

Технико-технологические сведе­ния. Бережное отношение к результатам труда, ма­териалам и окружающей среде. Инструменты и при­способления: линейки, угольник, ножницы, гладил­ка, шаблоны, трафареты, кисточки для клея и кра­сок, подкладная доска. Приемы использования, правила хранения инструментов. Правила безопас­ности в работе и рациональной организации труда. Виды бумаги и их назначение. Свойства бумаги: проч­ность, отношение к влаге. Различение бумаги по тол­щине и цвету. Понятие обложки и страниц книги. Прямая линия, ее отрезок. Графическое изображение изделий: Понятие о развертке.

Практические работы. Упражнения в на­несении линий на бумагу. Разметка с помощью ли­нейки и угольника. Измерение по линейке с санти­метровой шкалой. Разрезание бумаги ножницами. Ре­зание по следу сгиба, по намеченным прямым и кривым линиям. Резание квадрата по диагонали. Вы­резывание из прямоугольников круглых и овальных форм (скругление углов). Вырезывание предметов симметричной формы. Сгибание и склеивание.

Изготовление изделий способом аппликации (8 ч).

Примерный перечень изделий. Тема­тические аппликации для уроков «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», различные ап­пликации («Домик», «Светофор», «Скворечник», «Ракета» и др.).

Технико-технологические сведения. Понятие об аппликации. Правила разметки бумаги по шаблонам и трафаретам различной конфигурации. Правила работы с ножницами. Правила работы с кле­ем и кисточкой, аккуратность в работе.

Практические работы. Выполнение ап­пликационных работ. Упражнения в разрезании бу­маги ножницами по разметке. Пространственная ори­ентировка на листе бумаги. Упражнения по развитию глазомера.

Техническое моделирование (15 ч)

Сборка из деталей конструктора моделей простых технических и транспортных устройств.

Примерный перечень изделий. Те­лежки грузовые разных типов, трактор, шлагбаум, весы и др.

Технико-технологические сведения. Транспортные машины и простые технические уст­ройства, их назначение. Виды машин. Ознакомление с деталями металлического конструктора. Названия и назначение основных деталей (полосы, пластины, плитки, уголки, колесо, ось), крепежных деталей (винт, шайба, гайка) и монтажных инструментов (га­ечный ключ, отвертка). «Правило винта». Два вида креплений — подвижное и неподвижное. Правила безопасности в работе.

Практические работы. Различение полос по количеству отверстий. Сборка и разборка простей­ших изделий: треугольника, прямоугольника. Под­бор необходимых деталей и сборка моделей простых технических и транспортных устройств по образцу (затем по техническому рисунку и по словесному заданию). Разборка моделей, укладка деталей на место.

Работа с тканью (8 ч)

Примерный перечень изделий. Сал­фетки, закладка, метка для одежды, тряпочка для стирания пыли, мела.

Технико-технологические сведения. Основное назначение тканей (изготовление одежды, предметов быта). Виды тканей растительного проис­хождения: хлопчатобумажные (ситец, сатин, байка), льняные (полотно). Различение тканей по толщине, шероховатости, окраске, рисунку. Лицевая и изна­ночная стороны. Нитки, их назначение: швейные, штопальные, для вышивания, для вязания. Различе­ние ниток по толщине, прочности и цвету. Тесьма. Простейшие виды стежков и швов: «вперед иголку» (соединяющий) и «через край» (обметочный). Спосо­бы разметки ткани. Пуговицы, их различение по раз­меру, расположению отверстий, назначению. Петли для пуговиц. Виды петель.

Инструменты и приспособления для работы. Ножницы, иглы, наперсток, булав­ки, швейный мел, сантиметровая лента. Правила хра­нения инструментов. Игольники. Правила техники безопасности при работе с ножницами и иглами.

Практические работы. Подготовка к шитью: отмеривание нитки нужной длины, вдевание нитки в иголку. Завязывание узелка. Разметка на ткани по линейке или шаблону. Приемы экономно­го раскроя. Приемы разрезания ткани ножницами. Приемы плетения из ниток и тесьмы. Плетение в три пряди «косичкой». Пользование наперстком. Приемы сметывания деталей изделия. Обметывание краев де­талей. Вытягивание нитей ткани, образование бах­ромы.

Простейший ремонт одежды. Пришивание вешал­ки, метки и пуговиц.

Основы художественной обработки различных материалов (16 ч)

Изготовление изделий из бумаги, ткани, природ­ных материалов, пластилина.

Примерный перечень изделий. Ков­рик, поздравительные открытки, елочные игрушки (бумага); салфетка, платочек для куклы (ткань); ап­пликации (бумага, ткань), игрушки из глины (плас­тилина): овощи, фрукты, грибы, посуда и др. Изделия из природных материалов и пластилина: «Ёжик», «Черепаха». Изделия из соломки: «Колосок», «Ро­машка» и др.

Технико-технологические сведения. Природные материалы (глина, желуди, листья де­ревьев, шишки, плоды липы и ясеня, хвоя сосны и ели, соломка, мох, скорлупа грецкого ореха). Инстру­менты и приспособления: стеки, ножницы, шило, тряпочка, баночка для воды. Основные свойства гли­ны, пластилина. Приемы работы с глиной, пластили­ном. Приемы обработки природных материалов (про­калывание шилом). Способы соединения частей изде­лия клеем, пластилином.

Практические работы. Подготовка мате­риалов к работе. Обработка природных материалов. Скатывание и расплющивание пластилина. Изготов­ление изделий по образцу, рисунку и собственному за­мыслу. Соблюдение правил безопасности труда и лич­ной гигиены.

Сельскохозяйственный труд(10 ч)

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 644; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!