Народные пляски и современные танцевальные движения
Совершенствование танцевальных движений, отработанных ранее. Знакомство с новыми элементами танца и движениями: присядка и полуприсядка на месте и с продвижением, «ковырялочка». Шаг вальса прямой и с поворотом. Разнообразные сочетания отработанных шагов с движениями рук и хлопками.
Различные композиции движений из русских и местных народных танцев. Хороводы и парные танцы. Исполнение разученных танцев.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Обучающиеся должны знать: все изученные термины и названия; правую и левую стороны тела, пространства; 2—3 известных танцевальных коллектива, фамилии двух-трех выдающихся деятелей балета; 6—8 плясок и танцев. Обучающиеся должны уметь:
начинать и заканчивать движение или исполнение на звучащем инструменте вместе с началом и окончанием звучания музыки;
выполнять любые гимнастические упражнения с предметами и без них под музыку различного характера, темпа;
отражать изменением движения любые изменения в характере, темпе, метроритме, регистре звучания музыки;
передавать на различных звучащих инструментах ритмический рисунок любых знакомых песен и музыкальных пьес;
участвовать в инсценировании песен, в сценических изображениях музыкальных сказок;
участвовать в различных композициях движений из разученных плясок и танцев;
узнавать звучание общеизвестных народных плясок, популярных вальсов, отрывков из популярных балетов;
|
|
бережно относиться к звучащим музыкальным инструментам и аппаратуре, к костюмам, реквизиту.
Приложение
Примеры ритмико-гимнастических упражнений с мячом
1. Основные положения рук с мячом: правая (левая) рука с мячом вперед, вверх, вниз, в сторону.
2. Подбрасывание мяча вверх на различный счет и ловля двумя и одной рукой.
3. Удары мяча об пол.
4. Подбрасывание мяча под протянутую вперед руку (правую, левую) и ловля мяча.
5. Подбрасывание мяча и ловля его при ходьбе, во время бега, на танцевальном шаге.
6. Перебрасывание мяча с одной руки на другую.
7. Удары мяча об пол в сочетании с танцевальными шагами.
8. Удары мяча об пол слева и справа от себя, через ногу.
9. Перебрасывание мяча друг другу в парах, в круге.
10. Обмен мячами ударом об пол — на месте и на ходу.
11. Передача мяча по кругу, в шеренге вправо, влево.
12. То же — перекатывание мяча.
13. Передача мяча в колонне по одному над головой назад.
14. Перекатывание мяча от шеренги к шеренге.
15. Подбрасывание мяча вверх и ловля его после дополнительных движений (после хлопков в ладоши перед грудью, за спиной, сбоку, после приседаний и т. п.).
16. Различные сочетания упражнений с мячом.
|
|
Примеры постановки простых ритмико-гимнастических движений
1. На первую музыкальную фразу — шаг галопа влево, на вторую — шаг галопа вправо, на третью — хлопкч в ладоши с шагами вперед, на четвертую — шаги назад, на конец фразы — приставить ногу; повторить сначала, окончание периода подчеркнуть прыжком.
2. Стоя в кругу, на начало первой музыкальной фразы — поднять руки вверх, полуприседая, на конец фразы — взяться за руки; на вторую фразу — двигаться вальсовым шагом влево; на третью фразу — повторить движение первой фразы; на четвертую фразу — двигаться вальсовым шагом вправо, на конец фразы — поворот кругом. Затем тот же период сначала, стоя спиной в круг.
Пример постановки простого упражнения на отсроченное движение (двухголосный канон)
Дети стоят двумя кружками, во внутреннем кружке — 4 ученика, во внешнем — 6 учеников.
Такты музыки | Внутренний кружок | Внешний кружок | ||
1—4-й | Взявшись за руки, идут по кругу влево | Стоят на месте | ||
5—8-й | Идут обратно вправо | Начинают движение по кругу влево, взявшись за руки | ||
9—12-й | Хлопают в ладоши на сильные доли, притоптывая на месте правой ногой на слабые доли | Идут обратно вправо | ||
13—16-й | То же, что в 1—4-м тактах | Хлопают в ладоши на сильные доли, притоптывая на месте правой ногой на слабые доли | ||
17—20-й и далее | Продолжают движение в том же порядке, притоптывая в конце периода другой ногой
|
Пример ритмических упражнений с детскими звучащими инструментами
Русская народная песня «Как на тоненький ледок»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Основная цель физической культуры в школе — укрепление здоровья детей и совершенствование их физического развития.
Учебная программа по физической культуре для детей с задержкой психического развития предусматривает решение оздоровительной, образовательной, воспитательной и коррекционной задач. Оздоровительная задача — это профилактика заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем и опорно-двигательного аппарата. К образовательным задачам относятся: освоение двигательных навыков и умений, необходимых для нормальной жизнедеятельности; формулирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни. Воспитательная задача состоит в формировании физических и морально-волевых качеств личности. Коррекционная задача заключается в исправлении недостатков физического и психического развития посредством коррекционных и специальных упражнений.
|
|
Система физического воспитания в специальной школе включает уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительную работу в режиме дня (физкультминутки на уроках, упражнения и игры на
переменах, во внеурочное время), спортивно-массовые мероприятия. Ведущее место в системе физического воспитания детей принадлежит урокам физической культуры.
Материал в программе подобран по видам двигательной деятельности, как и в общеобразовательной школе, однако, в связи с особенностями развития детей рассматриваемой категории, он предлагается в уменьшенном объеме и включен в следующие 4 раздела: «Формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни»; «Основные виды движений, подвижные игры и игровые упражнения»; «Дифференцированная двигательная деятельность»; «Элементы спортивной деятельности ».
На освоение программного материала в каждом классе отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов в год. В зависимости от конкретных условий учитель может частично изменять выделенный объем времени на различные разделы программы. Последовательность и сроки прохождения программного материала определяются учителем также в зависимости от условий.
Каждый из разделов программы имеет свои задачи, которые решаются в процессе учебной деятельности.
Задачи раздела «Формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни» — это ознакомление с понятием «здоровый образ жизни»; формирование полезных привычек на основе сознательного отношения детей к здоровью.
Программный материал сообщается ученикам на уроках в течение учебного года в виде кратких бесед. Следует использовать знания по охране здоровья, полученные на других уроках.
Раздел «Основные виды движений» включает ходьбу, упражнения в равновесии, бег, лазанье, прыжки, метание, т. е. естественные движения, которые жизненно необходимы и потому являются основой физического воспитания. Задачи раздела: формирование базовых двигательных навыков, расширение двигательного опыта обучающихся.
Значительное место в учебной программе занимают подвижные игры и игровые упражнения. Этим подчеркивается важность игр для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Подвижные игры используются в следующих целях: ознакомление с учебным материалом; закрепление навыков в овладении основными видами движений; закрепление пространственных ориентировок; формирование эмоционально-волевой сферы и физических качеств обучающихся.
Третий раздел программы «Дифференцированная двигательная деятельность» введен с целью укрепления, развития систем и функций организма, физических качеств личности, раскрытия специальных двигательных способностей. Этот раздел включает в себя несколько подразделов. Учитывая всю важность данных видов движения для физического воспитания и развития детей с задержкой психического развития, целесообразно указать задачи по каждому подразделу.
Использование имитационных упражнений приходит на помощь учителю тогда, когда традиционные методы и средства оказываются бессильны. Имитационные упражнения помогают: привить интерес к физическим упражнениям; научить правильно выполнять простейшие упражнения; развивать воображение; создавать высокий эмоциональный фон.
Общеразвивающие упражнения (ОРУ) без предметов — это специально разработанные движения, подобранные по анатомическому принципу, которые могут выполняться с разным мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном темпе и ритме. Обеспечивая избирательный характер воздействия на отдельные группы мышц и на определенные системы организма, ОРУ помогают решить следующие задачи: формирование правильной осанки; обеспечение подвижности суставов; создание двигательного опыта; воспитание двигательных качеств и способностей; укрепление сердечно-сосудистой системы (укрепление сердечной мышцы, увеличение ударного объема сердца, улучшение ритмичности сокращений); развитие органов дыхания (укрепление диафрагмы, межреберных мышц, мышц брюшного пресса, формирование навыков рационального дыхания); психическое развитие (развитие быстроты реакции, координации движений, осознанное овладение движениями).
Все вышеизложенное можно отнести и к использованию ОРУ с предметами. Несмотря на то что предметы усложняют упражнения, они в то же время помогают решать следующие задачи: повышение интереса к упражнениям; содействие в познании цвета, веса, формы, качества материала и других свойств предметов, т. е. развитие сенсорики; формирование большей отчетливости двигательных представлений, которые основываются на различных ощущениях и восприятиях; совершенствование координации движений пальцев рук.
Включение в учебную деятельность заданий на ориентировку в пространстве и строевых упражнений — важнейший аспект работы учителя физкультуры. Пространственные ориентировки представляют большую сложность для данной категории детей, овладение ими проходит в несколько этапов: на первом этапе изменение положения отдельных частей тела должно проходить под контролем зрения; на втором этапе детям доступно словесное обозначение различных направлений, но все это по отношению к частям тела самого ребенка; только на третьем этапе дети могут определять направление по отношению к предметам, к другим людям, появляются представления о направлении движения по словесному описанию до его выполнения. Таким образом, задача учителя состоит в следующем: выявить имеющийся у учеников опыт пространственных ориентировок, определить, на каком этапе развития они находятся, и в соответствии с этим строить процесс педагогического воздействия.
Строевые упражнения следует вводить, когда обучающиеся в достаточной степени овладеют пространственными ориентировками.
Ритмическая гимнастика, являясь движением циклического характера, занимает одно из первых мест по так называемой «оздоровительной стоимости» среди многообразия физических упражнений. Использование элементов ритмической гимнастики неизбежно повышает резервы здоровья, решая следующие задачи: профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем; формирование правильной осанки, красивой походки, культуры движений; повышение работоспособности; создание высокого эмоционального фона.
Программный материал подраздела «Элементы акробатики» базируется на основе созданного у обучающихся фонда двигательного опыта, двигательных качеств и способностей. Акробатические упражнения делятся на динамические (перекаты, кувырки, прыжки и др.) и статические (стойки и равновесия). Овладение статическими упражнениями вызывает наибольшие затруднения, так как связано со степенью развития функции равновесия. Хотя элементы акробатики сложны, но они способствуют развитию вестибулярного аппарата, формированию мышечного чувства, помогающего оценивать всякое изменение в положении и перемещении частей собственного тела.
Упражнения в висах и упорах служат не только развитию таких основных физических качеств, как выносливость и сила, повышение работоспособности организма, но и способствуют решению профилактических и коррекционных задач (исправляют нарушения осанки, стопы, улучшают вертеброцеребральное кровообращение).
Профилактические и коррекционные упражнения — обязательный компонент каждого урока физической культуры. В программу включены упражнения дыхательной гимнастики, пальчиковая гимнастика, упражнения на координацию движений, на формирование правильной осанки и укрепление свода стопы. Эти упражнения позволяют решать следующие задачи: профилактика заболеваний дыхательных путей, формирование навыков рационального дыхания; формирование тонких движений пальцев рук; развитие умения согласовывать движения различных частей тела; профилактика нарушений осанки и плоскостопия.
В подразделе «Лыжная подготовка» предусмотрены способы передвижения на лыжах, спуски и подъемы по склонам, игры для закрепления программного материала. Использование лыж воздействует на все крупные мышечные группы; способствует энергичному обмену веществ в организме; усиливает функциональную работу внутренних органов; совершенствует пространственные ориентировки; укрепляет вестибулярный аппарат; формирует выносливость и повышает работоспособность; развивает эмоционально-волевую сферу.
В программу включен еще один вид спортивных упражнений — плавание, прекрасный источник закаливания и укрепления здоровья. В подразделе программы «Плавание» предусмотрено обучение детей правилам поведения на воде, наиболее доступным способам плавания — кроль на груди и на спине, упражнениям и играм на воде.
В четвертый раздел программы включены элементы спортивной деятельности и сведения о спорте.
Сведения о спорте дают возможность вызвать интерес и желание к овладению элементами того или иного вида спорта, расширить кругозор обучающихся.
Подводящие и имитационные упражнения, игровые задания с элементами спортивныхигр создают базу для овладения элементами баскетбола, волейбола, футбола, ручного мяча. Введение элементов спортивной деятельности позволяет выявить и развить волевую сферу, специальные двигательные способности обучающихся, такие физические качества, как сила, выносливость, быстрота, ловкость, гибкость.
В программу 3—4 классов включена легкая атлетика: упражнения, входящие в комплекс учебных нормативов, и игры, закрепляющие технику бега, прыжков, метания. Детей с задержкой психического развития необходимо обучать технике данных видов движений на фоне положительного эмоционального настроя, иногда без учета нормативов.
Все разделы программы взаимосвязаны. Однако если естественные движения — это базовая двигательная деятельность, не зависящая от региональных, национальных, индивидуальных и других особенностей, то в содержании и методике обучения по другим разделам программы эти особенности необходимо учитывать. Кроме того, дифференцированный подход осуществляется с учетом материальной базы, опыта и способностей педагога, его творческого отношения к организации процесса обучения.
Дети с задержкой психического развития требуют повышенного индивидуального внимания со стороны учителя. Учитывая организационную сложность уроков физической культуры, программа рекомендует участие в уроке двух взрослых: учитель физкультуры руководит учебным процессом, классный руководитель выступает в роли ассистента; его задача — помочь детям почувствовать свое тело, сформировать правильные представления о движении на основе пережитых тактильных ощущений.
ПРОГРАММА 2 класс
(68 ч, 2 ч в неделю)
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 697; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!