Обучение грамоте и развитие речи
В обучении грамоте выделяются три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Подготовка к обучению грамоте1 осуществляется в течение
1 Методическая работа учителя обеспечена пособием автора Р. Д. Тригер «Подготовка к обучению грамоте» (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998).
двух месяцев, букварный период рассчитан на семь месяцев в 1 классе, послебукварный период — на два месяца во 2 классе.
Дети, у которых возникают трудности в усвоении курса русского языка, как правило, затрудняются в выделении предложения из речи и слова из предложения. Часто бывает так, что, зная почти все буквы, читая по слогам, они, однако, «не слышат» звуков в словах, не могут установить их последовательность. Связано это с тем, что, видя и называя букву, ребенок вспоминает, какой звук она обозначает, но не слушает, как этот звук звучит в слове. Следовательно, бук-венно-звуковой анализ не обеспечивает развития речевого слуха ученика, так как не требует от него восприятия слова на слух и выделения из него звука. Хорошо развитый звуковой анализ и синтез необходимы ребенку для успешного обучения письму и чтению. Кроме того, сформированный речевой слух, умение последовательно выделять звуки из звучащего слова способствуют формированию у обучающихся осознанных и прочных навыков правописания. Многие дети не выделяют слов из предложения, отдельных предложений из речи, воспринимая ее как единый поток. Поэтому основными темами подготовительного периода являются «Звуки речи», «Практическое ознакомление с предложением. Слово в предложении». Осуществляется также подготовка к обучению каллиграфии. Основные задачи этого периода:
|
|
ознакомить детей со звуковым составом русского языка; научить свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, осознавать, что в каждом слове определенное число звуков, сочетающихся в строгой последовательности ;
уточнить артикуляцию звуков речи, научить различать звуки, близкие по артикуляционным или акустическим свойствам. Обучающиеся должны усвоить правильное положение языка, губ, зубов, знать об участии голоса при произнесении каждого звука;
активизировать устную речь детей, сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, практически подготовить обучающихся к усвоению ряда грамматических тем.
В подготовительный период1 целесообразно отводить одну часть каждого урока на устную работу по уточнению фонематических представлений, звуковому анализу и синтезу, практическому ознакомлению с предложением, а другую часть — на ознакомительное чтение детской художественной литературы (4 раза в неделю) и подготовку к письму (4 раза в неделю).
|
|
Подготовка к обучению грамоте по теме «Звуки речи» проходит в два этапа. На первом этапе2 основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания. Таким образом, слово, выступающее для ребенка как средство общения, должно стать также объектом его наблюдений и изучения. Без таких умений невозможно научить детей устанавливать последовательность звуков в слове.
Вычленение звуков из слова начинается с гласных [а], [о], [ы], [у], находящихся в ударном положении. Знакомство с согласными — с взрывных и сонорных [м],-[н], [к], находящихся в конце или в начале слова (например, дом, мак, сон и т. д.). Далее школьники учатся выделять изучаемый звук из любой части слова. Последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в произношении детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся детьми.
При формировании способа вычленения звука из слова школьников обучают подчеркнутому произнесению в слове этого звука.
1 Программа обеспечена учебником-тетрадью авторов Р. Д. Тригер, Е. В. Владимировой «Звуки речи, слова, предложения — что это?». В 3 частях (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998).
|
|
2 Часть 1-я указанного пособия.
На первых порах ученики, как правило, не могут назвать выделенный ими звук, поэтому учитель называет его сам. В дальнейшем дети учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова учителем, а затем и сами произносят слова, интонационно выделяя заданный звук и называя его.
Выделив из слова звук, школьники знакомятся с особенностями его звучания и произнесения (участие голоса, положение губ, зубов). Особое внимание необходимо обратить на звуки, близкие в произнесении или по звучанию: [о] — [у], звонкие — глухие, свистящие — шипящие. Сознательное усвоение акустических и речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у детей направленности на звуковую сторону речи, что, в свою очередь, содействует коррекции недостаточной отчетливости речи в целом, активизируя слуховое восприятие, улучшая его взаимодействие с артикуляцией.
На основе своего чувственного опыта школьники знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласных и согласных), а также с условными обозначениями этих звуков. Соответствующая терминология («гласный звук», «согласный звук» и т.д.) вводится сначала в пассивный словарь детей, а затем постепенно — в их активную речь. Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука завершается ознакомлением с обозначающей его буквой.
|
|
К концу первого этапа подготовки к обучению грамоте детей следует научить: слышать в словах изученные звуки, вычленять звук из слова, относить звуки к гласным или согласным, применять условное обозначение цветом гласных и согласных звуков, узнавать и называть буквы, соответствующие изученным звукам.
Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на втором этапе подготовки к обучению грамоте, но количество заданий, отводимых для изучения отдельных звуков, сокращается, так как значительно развивается фонематический слух детей. У них закрепляются знания о двух основных группах звуков русского языка, и, опираясь на слуховое восприятие, они знакомятся с твердыми и мягкими согласными. Однако умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа, необходимых для успешного овладения грамотой. Это только его начальная ступень.
Содержанием второго этапа1 подготовки к обучению грамоте является обучение детей умению устанавливать последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове, т. е. научить звуковому анализу и синтезу, на которых основываются чтение и письмо. Формирование звукового анализа предусматривает последовательное использование слов разной степени трудности (порядок изучения слов в зависимости от их слоговой структуры указан в программе). В этот период обучения следует особенно внимательно подбирать материал для звукового анализа. Ему подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся (список слов, рекомендуемых для последовательного выделения звуков, прилагается). Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы.
Формирование полноценного звукового анализа возможно лишь при соблюдении определенного порядка действий. Сначала дети последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговарива-ния, соотнося каждый выделенный звук с готовой графической моделью звукового состава слова — схемой, и действуют с условными заместителями звуков — фишками, заполняя ими клеточки схемы. В условно-графических схемах каждый звук обозначен клеткой-квадратом. Необходимо, чтобы дети понимали и могли объяснить, что обозначают фишки и кле
1 Второй этап подготовки к обучению грамоте обеспечен учебником-тетрадью авторов Р. Д. Тригер и Е. В. Владимировой «Звуки речи, слова, предложения — что это?». В 3 частях. Части 2, 3 (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998).
точки условно-графической схемы, почему их количество неодинаково в моделях звукового состава разных слов. Следует обратить внимание первоклассников на то, что схему нужно заполнять слева направо. Выделив звуки и заполнив схему фишками, ученики заменяют фишки, обозначающие гласные звуки, соответствующими буквами. Этот процесс становится основой для формирования позиционного принципа чтения.
На основе четкого разграничения звуков и букв формируется умение обозначать звуки в графических моделях слов буквами, умение писать слова, произнесение которых не расходится с написанием, т. е. закладываются основы грамотного письма.
Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но без готовой схемы звукового состава слова. Дети выкладывают схемы из фишек, обозначают разными цветами гласные и согласные звуки, опираясь на ранее усвоенные знания. Кроме того, они самостоятельно вычерчивают графические модели звукового состава слов цветными карандашами (на доске — цветными мелками), как бы записывая слова без букв. Создаваемая самим ребенком условно-графическая схема помогает ему глубже проникнуть в звуковую структуру слова. В клеточки, обозначающие гласные звуки, ученики вписывают соответствующие буквы.
Внедрение в схему звукового состава слов букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем пропуск гласных на письме, а также подготавливает детей к обучению чтению: они приобретают навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги. Обозначив звуки цветными фишками или фишками и буквами, школьники проверяют правильность выполненного задания: «читая» по схеме проанализированное ими слово. На данном этапе обучения термин «чтение» употребляется условно. При таком «чтении» ребенок, опираясь на ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове) и их цвет, воссоздает звуковой образ слова. Ближе к собственно чтению становится выполнение детьми других заданий, таких, как замена в проанализированном слове одной гласной буквы на другую и «чтение» нового слова (стол — стул).
Далее проводится последовательное выделение звуков из слова только на основе проговаривания вслух, без действий с фишками.
Формирование умения анализировать звуковой состав слов каждой слоговой структуры должно включать все указанные выше действия. Важно, чтобы ученик последовательно выполнял все задания, так как пропуск отдельных звеньев в усвоении учебного материала ведет к неполноте знаний и неустойчивости навыков. Большое внимание уделяется постепенному росту самостоятельности и самоконтроля при выполнении заданий.
Учителю необходимо принимать во внимание меру овладения действием звукового анализа каждым школьником. Индивидуализация заданий определяется тем, какой способ действия освоен ребенком, а также тем, на какие структуры слов он может распространить усвоенные им умения. Так, отдельным ученикам необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схеме, несмотря на то что весь класс уже анализирует слова определенной слоговой структуры без развернутого действия с фишками только на основе проговаривания вслух.
Звуковой анализ считается сформированным тогда, когда ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделить звуки из слов различных слоговых структур.
В период подготовки к обучению грамоте тема «Практическое ознакомление с предложением. Слово в предложении» вводится для предварительного ознакомления и проходит через весь курс грамматики, правописания и развития речи, постоянно сочетаясь с работой по другим разделам. Работа начинается с выделения слова, а затем и предложения из устной речи.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя развитие речи. Непременным ее содержанием является словарная работа. Дети уточняют семантику слов, узнают оттенки их значения, знакомятся с новыми словами, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира.
Одновременно уточняется и расширяется круг впечатлений и представлений об окружающем мире. На непосредственное решение этой задачи направлены занятия по «Ознакомлению с окружающим миром», но на уроках подготовки к усвоению грамоты указанная работа также занимает значительное место в плане организации речевого высказывания. Первоклассники учатся давать полные ответы на вопросы о виденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности. С этого начинается практическая подготовка детей к формированию представлений о различных текстах — описании, повествовании, рассуждении. Детей необходимо учить описывать предмет, явление, излагать событие или рассуждать о нем в определенной последовательности; пользоваться языковыми средствами выразительности: употреблять точные наименования предметов, их признаков, действий, указывать место и время событий, употреблять предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов (на, над, под, за, между, перед). На основе наблюдений и действий с предметами дети учатся различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами.
В целях коррекции и развития речи целесообразно давать задания на использование в словосочетаниях, а затем и в предложениях существительных в родительном падеже множественного числа и творительном падеже единственного числа, вызывающих трудности у детей.
При обучении русскому языку формируется элементарная культура речевого поведения: умение слушать педагога и других учеников, внимательно и доброжелательно относиться к ответам и рассказам одноклассников. Коррекционная работа на уроках по подготовке к обучению грамоте эффективна только тогда, когда ребенок имеет возможность развернуто высказывать свои мысли. Его следует внимательно выслушать, не перебивая, уловить погрешности его речи и организовать остальных обучающихся на проверку задания и исправление допущенных ошибок. Учитель не может быть удовлетворен правильными ответами одного-двух учеников. Необходимо убедиться в правильном понимании вопроса всеми школьниками. В случае затруднений следует не торопиться с подсказкой готового ответа, а организовать работу так, чтобы дети нашли его сами.
Письмо1 — совершенно новый вид деятельности для первоклассников. Обучая письму, следует руководствоваться методическими рекомендациями, предназначенными для обучения шестилеток. Прежде всего, необходимо соблюдать общие гигиенические требования: соответствие парты росту ребенка (во избежание нарушений осанки), цвет доски, направленность света, проветривание классной комнаты и т. д.
Известно, что ряд психофизических особенностей затрудняет для ребенка шести-семи лет процесс овладения письмом. Иногда обучение письму осложняется легкой формой двигательных нарушений, которые являются следствием органического повреждения головного мозга. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. По мере нарастания утомления его
1 Программа обеспечена рабочей тетрадью с печатной основой «Я учусь писать» авторов Р. Д. Тригер, Е. В. Владимирова, Т. А. Мещерякова (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998).
движения становятся неточными, размашистыми или слишком мелкими. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо ребенка отличается не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.
Возрастные особенности моторики, общая повышенная утомляемость ребенка требуют самой тщательной работы по подготовке к обучению письму. Она идет в нескольких направлениях: гимнастика рук; ориентирование на листе бумаги; отработка элементарных графических навыков; соотнесение звука с буквой, а в дальнейшем установление соответствия между звуком и печатной и письменной буквами; письмо букв и их соединение. Детей необходимо также научить правильно сидеть и пользоваться письменными принадлежностями.
В подготовительный период целесообразно использовать для письма нелинованную бумагу; каждое задание следует предлагать в игровой форме, чтобы они не только вызывали у детей интерес, но и за счет положительного эмоционального настроя способствовали повышению психического тонуса.
При обучении письму важно не торопить детей, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выполнения советов учителя, поощряя любой успех. Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма в подготовительный период обучения не должна превышать пяти минут. По истечении этого времени детям необходим отдых. Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму способствует поддержанию работоспособности школьников, сохранности их нормального зрения и правильной осанки, благоприятствует коррекции их физического развития.
У детей, испытывающих трудности в обучении, нет достаточной готовности к работе на уроках чтения. В дошкольном возрасте у них не накапливается необходимый опыт общения с книгой. Они плохо знают общеизвестные сказки, затрудняются в установлении простейших логических связей в текстах. Воспринятые на слух художественные произведения усваиваются ими недостаточно и ненадолго, не вызывают необходимого эмоционального отклика.
В связи с этим в период подготовки к обучению грамоте часть каждого урока чтения отводится на восполнение такого рода пробелов в знаниях и умениях школьников. Содержанием работы является ознакомление с художественными произведениями, доступными обучающимся данного возраста, и развитие речи.
Дети учатся последовательно и связно рассказывать о том, что они видят, о своих впечатлениях и наблюдениях, о прочитанном. У школьников формируют умение воспринимать на слух прочитанное учителем художественное произведение.
Раздел работы, связанный с ознакомлением обучающихся с детскими произведениями художественной литературы, имеет большое значение для последующего обучения их чтению, для их общего развития и воспитания. У обучающихся возникает интерес к книге, воспитывается читательская активность и любознательность, желание самостоятельной читательской деятельности.
На этих занятиях углубляются знания детей, расширяется их словарный запас, развивается эмоциональная отзывчивость, а также формируется ряд специальных элементарных умений и навыков работы с книгой. Особо следует подчеркнуть важное значение живого слова учителя, с помощью которого художественные образы читаемых произведений оказывают положительное воздействие на эмоционально-волевую сферу учеников.
У детей, испытывающих трудности в обучении, наибольшие затруднения связаны с формированием навыка чтения, они нуждаются в букварный период в увеличении и дифференциации упражнений для чтения. Материал для упражнений следует брать из разнообразных учебных пособий; при этом, продолжая заниматься звукобуквенным анализом слов, дети пользуются той же схемой, что и в подготовительный период.
Большое внимание на этом этапе обучения уделяется работе со слоговыми таблицами, разрезными буквами и слогами. Дети читают слоги, добавляют к ним другие для образования слов, сами придумывают с ними слова. Используются также упражнения с подвижной азбукой (например, с пособием типа «абак»), задания в чтении пар или цепочек слов с заменой отдельных букв или слогов, столбиков слогов и слов способом наращивания. Известно, что у детей указанной категории значительные трудности вызывает чтение слогов и слов, включающих стечение согласных, мягкие согласные, мягкость которых обозначена буквами е, ё, ю, я; необходимо увеличить количество упражнений в чтении слов с такими структурами, а также с буквами ъ и ь.
Целесообразно конструировать упражнения на базе читаемых текстов путем выделения и предварительной проработки слов, вызывающих затруднения из-за непонятного значения или сложной, неосвоенной слоговой структуры.
Из-за трудностей овладения письмом ознакомление обучающихся с рукописными буквами организуется постепенно: сначала вводятся строчные и заглавные буквы, не отличающиеся по начертанию (м, М; л, Л; о, О; с, С и др.), затем заглавные буквы сложной конфигурации (К, В, А, Р, Д), наконец, буквы, сходные по начертанию (о—а, и—у, Г—П, Л—М и др.).
В послебукварный период обучения закрепляются и совершенствуются навыки письма, сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Список слов, рекомендуемых для звукового анализа
Азбука | Галка | Звуки
Мы поможем в написании ваших работ! |