Обучение грамоте и развитие речи



В обучении грамоте выделяются три периода: под­готовительный, букварный и послебукварный. Подго­товка к обучению грамоте1 осуществляется в течение

1 Методическая работа учителя обеспечена пособием ав­тора Р. Д. Тригер «Подготовка к обучению грамоте» (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998).

двух месяцев, букварный период рассчитан на семь месяцев в 1 классе, послебукварный период — на два месяца во 2 классе.

Дети, у которых возникают трудности в усвоении курса русского языка, как правило, затрудняются в выделении предложения из речи и слова из предложе­ния. Часто бывает так, что, зная почти все буквы, чи­тая по слогам, они, однако, «не слышат» звуков в сло­вах, не могут установить их последовательность. Свя­зано это с тем, что, видя и называя букву, ребенок вспоминает, какой звук она обозначает, но не слуша­ет, как этот звук звучит в слове. Следовательно, бук-венно-звуковой анализ не обеспечивает развития ре­чевого слуха ученика, так как не требует от него восп­риятия слова на слух и выделения из него звука. Хорошо развитый звуковой анализ и синтез необ­ходимы ребенку для успешного обучения письму и чтению. Кроме того, сформированный речевой слух, умение последовательно выделять звуки из звучащего слова способствуют формированию у обучающихся осознанных и прочных навыков правописания. Многие дети не выделяют слов из предложения, от­дельных предложений из речи, воспринимая ее как единый поток. Поэтому основными темами подгото­вительного периода являются «Звуки речи», «Практи­ческое ознакомление с предложением. Слово в предло­жении». Осуществляется также подготовка к обуче­нию каллиграфии. Основные задачи этого периода:

ознакомить детей со звуковым составом русского языка; научить свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, осознавать, что в каждом слове опре­деленное число звуков, сочетающихся в строгой по­следовательности ;

уточнить артикуляцию звуков речи, научить раз­личать звуки, близкие по артикуляционным или акустическим свойствам. Обучающиеся должны усво­ить правильное положение языка, губ, зубов, знать об участии голоса при произнесении каждого звука;

активизировать устную речь детей, сделать пред­метом их внимания слово и предложение в целом, практически подготовить обучающихся к усвоению ряда грамматических тем.

В подготовительный период1 целесообразно отво­дить одну часть каждого урока на устную работу по уточнению фонематических представлений, звуково­му анализу и синтезу, практическому ознакомлению с предложением, а другую часть — на ознакомительное чтение детской художественной литературы (4 раза в неделю) и подготовку к письму (4 раза в неделю).

Подготовка к обучению грамоте по теме «Звуки ре­чи» проходит в два этапа. На первом этапе2 основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, на выработ­ку четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания. Таким образом, слово, выступающее для ребенка как средство общения, должно стать также объектом его наблюдений и изучения. Без таких уме­ний невозможно научить детей устанавливать после­довательность звуков в слове.

Вычленение звуков из слова начинается с гласных [а], [о], [ы], [у], находящихся в ударном положении. Знакомство с согласными — с взрывных и сонорных [м],-[н], [к], находящихся в конце или в начале слова (например, дом, мак, сон и т. д.). Далее школьники учатся выделять изучаемый звук из любой части сло­ва. Последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в произношении детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся детьми.

При формировании способа вычленения звука из слова школьников обучают подчеркнутому произне­сению в слове этого звука.

1 Программа обеспечена учебником-тетрадью авторов Р. Д. Тригер, Е. В. Владимировой «Звуки речи, слова, предложения — что это?». В 3 частях (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998).

2 Часть 1-я указанного пособия.

На первых порах ученики, как правило, не могут назвать выделенный ими звук, поэтому учитель назы­вает его сам. В дальнейшем дети учатся слышать и на­зывать звук, выделяемый из слова учителем, а затем и сами произносят слова, интонационно выделяя за­данный звук и называя его.

Выделив из слова звук, школьники знакомятся с особенностями его звучания и произнесения (участие голоса, положение губ, зубов). Особое внимание необ­ходимо обратить на звуки, близкие в произнесении или по звучанию: [о] — [у], звонкие — глухие, свистя­щие — шипящие. Сознательное усвоение акустиче­ских и речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у детей направленности на звуковую сторону речи, что, в свою очередь, содейст­вует коррекции недостаточной отчетливости речи в целом, активизируя слуховое восприятие, улучшая его взаимодействие с артикуляцией.

На основе своего чувственного опыта школьники знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласных и согласных), а также с условными обозначениями этих звуков. Соответствующая терми­нология («гласный звук», «согласный звук» и т.д.) вводится сначала в пассивный словарь детей, а затем постепенно — в их активную речь. Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука завер­шается ознакомлением с обозначающей его буквой.

К концу первого этапа подготовки к обучению гра­моте детей следует научить: слышать в словах изучен­ные звуки, вычленять звук из слова, относить звуки к гласным или согласным, применять условное обо­значение цветом гласных и согласных звуков, узна­вать и называть буквы, соответствующие изученным звукам.

Ознакомление с отдельными звуками продолжает­ся и на втором этапе подготовки к обучению грамоте, но количество заданий, отводимых для изучения от­дельных звуков, сокращается, так как значительно развивается фонематический слух детей. У них за­крепляются знания о двух основных группах звуков русского языка, и, опираясь на слуховое восприятие, они знакомятся с твердыми и мягкими согласными. Однако умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа, не­обходимых для успешного овладения грамотой. Это только его начальная ступень.

Содержанием второго этапа1 подготовки к обуче­нию грамоте является обучение детей умению уста­навливать последовательность звуков, порядок, в ко­тором они следуют в слове, т. е. научить звуковому анализу и синтезу, на которых основываются чтение и письмо. Формирование звукового анализа предус­матривает последовательное использование слов раз­ной степени трудности (порядок изучения слов в за­висимости от их слоговой структуры указан в про­грамме). В этот период обучения следует особенно внимательно подбирать материал для звукового анали­за. Ему подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся (список слов, ре­комендуемых для последовательного выделения зву­ков, прилагается). Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы.

Формирование полноценного звукового анализа возможно лишь при соблюдении определенного по­рядка действий. Сначала дети последовательно выде­ляют звуки в слове на основе громкого проговарива-ния, соотнося каждый выделенный звук с готовой графической моделью звукового состава слова — схе­мой, и действуют с условными заместителями зву­ков — фишками, заполняя ими клеточки схемы. В ус­ловно-графических схемах каждый звук обозначен клеткой-квадратом. Необходимо, чтобы дети понима­ли и могли объяснить, что обозначают фишки и кле­

1 Второй этап подготовки к обучению грамоте обеспечен учебником-тетрадью авторов Р. Д. Тригер и Е. В. Владими­ровой «Звуки речи, слова, предложения — что это?». В 3 частях. Части 2, 3 (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998).

точки условно-графической схемы, почему их коли­чество неодинаково в моделях звукового состава раз­ных слов. Следует обратить внимание первоклассников на то, что схему нужно заполнять слева направо. Выде­лив звуки и заполнив схему фишками, ученики заме­няют фишки, обозначающие гласные звуки, со­ответствующими буквами. Этот процесс становит­ся основой для формирования позиционного принципа чтения.

На основе четкого разграничения звуков и букв формируется умение обозначать звуки в графических моделях слов буквами, умение писать слова, произне­сение которых не расходится с написанием, т. е. за­кладываются основы грамотного письма.

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но без готовой схемы звукового состава слова. Дети выкладывают схемы из фишек, обозначают разными цветами гласные и согласные звуки, опираясь на ранее усвоенные знания. Кроме того, они самостоятельно вычерчивают графические модели звукового состава слов цветными карандаша­ми (на доске — цветными мелками), как бы записы­вая слова без букв. Создаваемая самим ребенком ус­ловно-графическая схема помогает ему глубже про­никнуть в звуковую структуру слова. В клеточки, обозначающие гласные звуки, ученики вписывают со­ответствующие буквы.

Внедрение в схему звукового состава слов букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в даль­нейшем пропуск гласных на письме, а также подго­тавливает детей к обучению чтению: они приобретают навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги. Обозначив звуки цветными фишками или фишками и буквами, школьники проверяют правиль­ность выполненного задания: «читая» по схеме про­анализированное ими слово. На данном этапе обуче­ния термин «чтение» употребляется условно. При та­ком «чтении» ребенок, опираясь на ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове) и их цвет, воссоздает звуковой образ слова. Ближе к собственно чтению ста­новится выполнение детьми других заданий, таких, как замена в проанализированном слове одной глас­ной буквы на другую и «чтение» нового слова (стол — стул).

Далее проводится последовательное выделение звуков из слова только на основе проговаривания вслух, без действий с фишками.

Формирование умения анализировать звуковой со­став слов каждой слоговой структуры должно вклю­чать все указанные выше действия. Важно, чтобы ученик последовательно выполнял все задания, так как пропуск отдельных звеньев в усвоении учебного материала ведет к неполноте знаний и неустойчивос­ти навыков. Большое внимание уделяется постепен­ному росту самостоятельности и самоконтроля при выполнении заданий.

Учителю необходимо принимать во внимание меру овладения действием звукового анализа каждым школьником. Индивидуализация заданий определя­ется тем, какой способ действия освоен ребенком, а также тем, на какие структуры слов он может рас­пространить усвоенные им умения. Так, отдельным ученикам необходимо предоставить возможность дей­ствовать с фишками по готовой схеме, несмотря на то что весь класс уже анализирует слова определенной слоговой структуры без развернутого действия с фиш­ками только на основе проговаривания вслух.

Звуковой анализ считается сформированным тог­да, когда ребенок самостоятельно на слух может по­следовательно выделить звуки из слов различных сло­говых структур.

В период подготовки к обучению грамоте тема «Практическое ознакомление с предложением. Слово в предложении» вводится для предварительного озна­комления и проходит через весь курс грамматики, правописания и развития речи, постоянно сочетаясь с работой по другим разделам. Работа начинается с вы­деления слова, а затем и предложения из устной речи.

Подготовка к обучению грамоте включает в себя развитие речи. Непременным ее содержанием являет­ся словарная работа. Дети уточняют семантику слов, узнают оттенки их значения, знакомятся с новыми словами, соотнося их с предметами и явлениями ок­ружающего мира.

Одновременно уточняется и расширяется круг впе­чатлений и представлений об окружающем мире. На непосредственное решение этой задачи направлены занятия по «Ознакомлению с окружающим миром», но на уроках подготовки к усвоению грамоты указан­ная работа также занимает значительное место в пла­не организации речевого высказывания. Первоклас­сники учатся давать полные ответы на вопросы о ви­денном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности. С этого начинается прак­тическая подготовка детей к формированию представ­лений о различных текстах — описании, повество­вании, рассуждении. Детей необходимо учить опи­сывать предмет, явление, излагать событие или рассуждать о нем в определенной последовательнос­ти; пользоваться языковыми средствами выразитель­ности: употреблять точные наименования предметов, их признаков, действий, указывать место и время со­бытий, употреблять предлоги, обозначающие про­странственные отношения предметов (на, над, под, за, между, перед). На основе наблюдений и действий с предметами дети учатся различать взаимное распо­ложение предметов и обозначать эти отношения соот­ветствующими словами.

В целях коррекции и развития речи целесообразно давать задания на использование в словосочетаниях, а затем и в предложениях существительных в роди­тельном падеже множественного числа и творитель­ном падеже единственного числа, вызывающих труд­ности у детей.

При обучении русскому языку формируется эле­ментарная культура речевого поведения: умение слу­шать педагога и других учеников, внимательно и до­брожелательно относиться к ответам и рассказам од­ноклассников. Коррекционная работа на уроках по подготовке к обучению грамоте эффективна только тогда, когда ребенок имеет возможность развернуто высказывать свои мысли. Его следует внимательно выслушать, не перебивая, уловить погрешности его речи и организовать остальных обучающихся на про­верку задания и исправление допущенных ошибок. Учитель не может быть удовлетворен правильными ответами одного-двух учеников. Необходимо убедить­ся в правильном понимании вопроса всеми школьни­ками. В случае затруднений следует не торопиться с подсказкой готового ответа, а организовать работу так, чтобы дети нашли его сами.

Письмо1 — совершенно новый вид деятельности для первоклассников. Обучая письму, следует руко­водствоваться методическими рекомендациями, пред­назначенными для обучения шестилеток. Прежде всего, необходимо соблюдать общие гигиенические требования: соответствие парты росту ребенка (во избе­жание нарушений осанки), цвет доски, направлен­ность света, проветривание классной комнаты и т. д.

Известно, что ряд психофизических особенностей затрудняет для ребенка шести-семи лет процесс овла­дения письмом. Иногда обучение письму осложняется легкой формой двигательных нарушений, которые являются следствием органического повреждения го­ловного мозга. Изменение (повышение или пониже­ние) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребе­нок не может длительное время удерживать каран­даш или ручку. По мере нарастания утомления его

1 Программа обеспечена рабочей тетрадью с печатной ос­новой «Я учусь писать» авторов Р. Д. Тригер, Е. В. Влади­мирова, Т. А. Мещерякова (изд-во «Ассоциация XXI век», 1998).

движения становятся неточными, размашистыми или слишком мелкими. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо ребенка отли­чается не только плохой каллиграфией, но и непра­вильным воспроизведением графического образа букв.

Возрастные особенности моторики, общая повы­шенная утомляемость ребенка требуют самой тща­тельной работы по подготовке к обучению письму. Она идет в нескольких направлениях: гимнастика рук; ориентирование на листе бумаги; отработка эле­ментарных графических навыков; соотнесение звука с буквой, а в дальнейшем установление соответствия между звуком и печатной и письменной буквами; письмо букв и их соединение. Детей необходимо так­же научить правильно сидеть и пользоваться пись­менными принадлежностями.

В подготовительный период целесообразно исполь­зовать для письма нелинованную бумагу; каждое за­дание следует предлагать в игровой форме, чтобы они не только вызывали у детей интерес, но и за счет поло­жительного эмоционального настроя способствовали повышению психического тонуса.

При обучении письму важно не торопить детей, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выпол­нения советов учителя, поощряя любой успех. Ребе­нок затрачивает на техническую сторону письма ог­ромные физические усилия, поэтому продолжитель­ность непрерывного письма в подготовительный период обучения не должна превышать пяти минут. По истечении этого времени детям необходим отдых. Строгое соблюдение организационных и гигиениче­ских требований к обучению письму способствует поддержанию работоспособности школьников, со­хранности их нормального зрения и правильной осан­ки, благоприятствует коррекции их физического раз­вития.

У детей, испытывающих трудности в обучении, нет достаточной готовности к работе на уроках чтения. В дошкольном возрасте у них не накапливается необ­ходимый опыт общения с книгой. Они плохо знают общеизвестные сказки, затрудняются в установлении простейших логических связей в текстах. Восприня­тые на слух художественные произведения усваива­ются ими недостаточно и ненадолго, не вызывают не­обходимого эмоционального отклика.

В связи с этим в период подготовки к обучению гра­моте часть каждого урока чтения отводится на вос­полнение такого рода пробелов в знаниях и умениях школьников. Содержанием работы является озна­комление с художественными произ­ведениями, доступными обучающимся данного возраста, и развитие речи.

Дети учатся последовательно и связно рассказы­вать о том, что они видят, о своих впечатлениях и на­блюдениях, о прочитанном. У школьников формиру­ют умение воспринимать на слух прочитанное учите­лем художественное произведение.

Раздел работы, связанный с ознакомлением обу­чающихся с детскими произведениями художествен­ной литературы, имеет большое значение для после­дующего обучения их чтению, для их общего разви­тия и воспитания. У обучающихся возникает интерес к книге, воспитывается читательская активность и любознательность, желание самостоятельной чита­тельской деятельности.

На этих занятиях углубляются знания детей, рас­ширяется их словарный запас, развивается эмоцио­нальная отзывчивость, а также формируется ряд спе­циальных элементарных умений и навыков работы с книгой. Особо следует подчеркнуть важное значение живого слова учителя, с помощью которого художест­венные образы читаемых произведений оказывают положительное воздействие на эмоционально-воле­вую сферу учеников.

У детей, испытывающих трудности в обучении, на­ибольшие затруднения связаны с формированием на­выка чтения, они нуждаются в букварный период в увеличении и дифференциации упражнений для чте­ния. Материал для упражнений следует брать из раз­нообразных учебных пособий; при этом, продолжая заниматься звукобуквенным анализом слов, дети пользуются той же схемой, что и в подготовительный период.

Большое внимание на этом этапе обучения уделя­ется работе со слоговыми таблицами, разрезными буквами и слогами. Дети читают слоги, добавляют к ним другие для образования слов, сами придумывают с ними слова. Используются также упражнения с под­вижной азбукой (например, с пособием типа «абак»), задания в чтении пар или цепочек слов с заменой от­дельных букв или слогов, столбиков слогов и слов способом наращивания. Известно, что у детей указан­ной категории значительные трудности вызывает чте­ние слогов и слов, включающих стечение согласных, мягкие согласные, мягкость которых обозначена бук­вами е, ё, ю, я; необходимо увеличить количество уп­ражнений в чтении слов с такими структурами, а так­же с буквами ъ и ь.

Целесообразно конструировать упражнения на ба­зе читаемых текстов путем выделения и предвари­тельной проработки слов, вызывающих затруднения из-за непонятного значения или сложной, неосвоен­ной слоговой структуры.

Из-за трудностей овладения письмом ознакомле­ние обучающихся с рукописными буквами организу­ется постепенно: сначала вводятся строчные и заглав­ные буквы, не отличающиеся по начертанию (м, М; л, Л; о, О; с, С и др.), затем заглавные буквы сложной конфигурации (К, В, А, Р, Д), наконец, буквы, сход­ные по начертанию (о—а, и—у, Г—П, Л—М и др.).

В послебукварный период обучения закрепляются и совершенствуются навыки письма, сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Список слов, рекомендуемых для звукового анализа

 

Азбука

Галка

Звуки


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 220; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ