Второе и третье проведение обследования



Время для данных обследований не выделяется, но, систематически работая с ребенком, каждый специалист имеет возможность предлагать ему деятельность либо специальные задания, которые позволят получить необходимую информацию. 

По результатам комплексного психолого-педагогического обследования осуществляется:

· деление детей на подгруппы,

· отбор содержания образования и планирование его реализации в каждой подгруппе,

· создание программы индивидуальной работы.

Коррекционная работа в образовательном процессепротекаетв ходе непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги, работающие с группой воспитанников.

Формы проведения НОД:

· индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия;

· комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды деятельности и с участием разных специалистов

· индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми основанные на конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.

Средства для организации образовательной работы:

· индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности);

· активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;

· сниженный темп обучения;

· структурная простота содержания;

· повторность в обучении.

 

 

Индивидуальный и дифференцированный подход.

В обучении детей с ОВЗ осуществляется через широкое использование индивидуальных и групповых форм его организации. Индивидуальный подход к каждому ребенку обеспечивает возможность создания и реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

В основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода лежит комплексное психолого-педагогическое обследование детей.

Индивидуальные занятия проводят с детьми все специалисты, однако особую роль в реализации программного содержания психолого-педагогической работы играет индивидуальная работа, которую проводит учитель-дефектолог.

После завершения психолого-педагогического обследования учитель-дефектолог создает перспективный план индивидуальной работы с каждым ребенком на квартал и план-программу на месяц. В них отражаются основные направления работы, ее задачи и содержание. Выбор содержания осуществляется таким образом, чтобы обеспечивать не только формирование конкретных умений и навыков, но и личностных качеств и навыков нормативного поведения. Каждое индивидуальное занятие проводится в игровой форме.

Каждый ребенок посещает обязательно 2-3 индивидуальные занятия в неделю. Учитель-дефектолог проводит ежедневно занятия с 5-6-тью воспитанниками. С учетом динамики развития и психофизического состояния ребенка учитель-дефектолог может вносить коррективы в созданный план работы.

В процессе организации совместной деятельности с детьми коррекционно-развивающая работа организуется во всех возрастных группах на основе использования всех видов игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности. Это индивидуальная деятельность детей в условиях групповой комнаты либо небольшими группами (4-6 человек) в музыкальном зале. Такая деятельность стимулирует развитие двигательного, эмоционального и познавательного компонентов личности, позволяет целенаправленно активизировать психомоторное развитие ребенка в этих направлениях.

Логопедическое сопровождение развития ребенка.

Недоразвитие речи разной степени выраженности, имеющее место при умственной отсталости, существенным образом затрудняет процесс общего развития ребенка. В связи с этим большое значение приобретает организация логопедического сопровождения ребенка, т.е. оказание ему специализированной квалифицированной коррекционную помощи, которая существенно дополняет несколько в другом аспекте ту работу по развитию речи, которую проводят в рамках реализации программного содержания учитель-дефектолог, воспитатели и другие специалисты.

Это взаимодействие необходимо, т.к. логопедическая помощь может быть эффективной лишь тогда, когда ребенок достигает определенного уровня речевого развития, что происходит в процессе и под влиянием постоянного участия во всех видах деятельности, а также занятий по развитию речи. В связи с этим организация подлинного логопедического сопровождения становиться целесообразной лишь со второго этапа коррекционно-образовательного процесса. Логопедическое сопровождение осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий с детьми (при преобладании индивидуальных), которые проводит учитель-логопед. В процессе занятий используются современные методы и приемы логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

До начала работы учитель-логопед проводит логопедическое обследование, результаты которого соответствующим образом оформляются. На основе полученных результатов осуществляется планирование работы с каждым воспитанником в отдельности и со всей группой в целом.

Во взаимодействии специалистов учитель-логопед выполняет следующую деятельность:

· определяет особенности импрессивной и экспрессивной речи (лексический, грамматический, слоговой, фонематический, звукопроизносительный строй);

· составляет индивидуальные планы работы по преодолению недоразвития речи у детей;

· проводит коррекционную работу по развитию дыхания, артикуляционного аппарата, коррекции произношения звуков, их автоматизации, введение в самостоятельную речь;

· консультирует педагогов и родителей по вопросам развития речи и коррекции ее недостатков;

· информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального развития;

· организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 286;