Псих-пед хар-ки детей младш шк возр с ЗПР.
ЗПР – отставание от возр нормы разв-я, выраж-е в недоразв-и позн сферы, кот носит временный хар-р.
К моменту нач шк об-я дети с ЗПР не приобрет-т тех ЗУН, кот самост-но овлад-т норм разв-ся дошк-ки. У них недост-но сформ-ны предст-я о предм и явл-х окр действ-ти, элементарн языков-е и матем обобщ-я, сотавл-е необх предпосылку и основу шк об-я.
Дети с ЗПР приходят к шк с теми же особ-ми, кот хар-ны для. старших дошк-в. Это выраж-ся в отсут-и шк гот-ти: знания и предст-я об окр действит-ти у них неполноц-ны, обрывочны, осн мыслит операции сформ-ны недост-но, а имеющиеся неуст-вы, позн интересы выражены слабо, уч мот-я отсут-т, желание идти в шк связано лишь с внеш атрибутикой, речь не сформ-на до необх ур-ня, отсут-т даже эл-ты монолог-й речи, произв регул-я повед-я отсут-т. Вслед-е этих особ-й детям с ЗПР трудно соблюдать шк режим, подчин-ся правилам повед-я, т.е. обнаруж-ся труд-ти шк адаптации. Во время уроков они не могут усидеть на месте, вертятся, встают, перебирают предм на столе и в сумке. На переменке бесцельно бегают, кричат. УД хар-ся низкой прод-ю: они часто не усв-ют задания, даваемые учит-м, не могут на длит время сосред-ся на их вып-и, отвлек-ся на посторон-е стимулы.
Вним-е: неуст-ть+повыш-я отвлек-ть, при спец дошк подгот-ке груб нар-й вним-я не обнаруж-ся. Память: хуже запом-т и воспр-т уч материал, низк прод-ть воспр-я непроизв-но запечатлён-го мат-ла, произ-е зап-е форм-ся медл темпами, малый объём долговрем-й пам, вслед-е чего частое повтор-е пройд-го. В проц об-я пам дет с ЗПР соверш-ся, однако до 5-6 кл их показ-ли зап-я на 10-15 % ниже показ-й норм сверст-в. Мышл-е: в нач шк об-я обнаруж-ся несформ-ть осн мыслит операций. К концу млад шк возр наиб близким к ур-ню сформ-ти, соответ-му средн норме, оказ-ся нагл-действ мышл-е. Показ-ли нагл-образн значит-но улучш-ся по сравн со старш дошк возр, но сильно отлич-ся от норм. Слов-логич ост-ся значит-но более низким. К концу сред шк возр показ-ли сформ-ти всех типов приближ-ся к норм, но неравномерно проявл-ся отст-е в сформ-ти всех трех видов мышл-я сохр-ся. К оконч-ю шк сохр-ся некот отст-е, неравномерно выраж-е при реш-и мыслит задач разн типа. Речь: смазанность речи, нечет-ть произн-я, бедный словарь, не поним-я вопр, инструкц с использ-м неизвестн слов, недостат- е реч разв-е сказ-ся на позн Д и в общ-и, недостат-е сформ-ть грамматич строя речи.
|
|
|
В стр-ре психич нар-й у дет с ЗПР на перв план мог выступать незрелость эм-вол, а в др случ на перв плане мож оказ-ся замедл-е разв-я интел проц. При разн формах ЗПР проявл-е интел и эмоц недоразв-я различно. Так при ЗПР конституц-го, соматоген-го и психоген-го происх-я преоблад-т эмоц недораз-е, а при ЗПР церебрально-органич генеза – сочет-е эмоц и интел незрелости. ЗПР конст-го генеза(психич и психофиз инфант-м): личностн незрелость -набл-ся преоблад-е игров мотивов, яркость и живость эмоц в сочет-и с их поверхн-ю, импульс-ть, слабость волевой регул-и. ЗПР соматоген происх-я(вслед-е длит болезней): эмоц незрелость - эмоц неуст-ть, робость, неувер-ть, воспит-е по типу гиперопеки закрепляет и усугубляет эти черты. ЗПР психоген происх-я(связ с неблагопр усл-ми восп-я): в целом набл-ся сниж-е вол комп-тов, импульс-ти, сниж-е позн акт-ти. Напр при бесприз-ти - не могут контролир-ть свои желания, эмоции; при гиперопеке - эгоцентрич-ть, неспос-ть к вол усилию; при жестокости - невротич тип Л, робость, боязливость. ЗПР церебр-орг генеза: эм-вол незрелость проявл-ся в примит-ти эмоций, а интел – в недоразв-и предпосылок инт-та(пам, вним).
|
|
|
Для мл шк-в с ЗПР хар-на эмоц лаб-ть, слабость вол усилий, несамост-ть, внуш-ть, личност-я незрелость в целом, эмоц лаб-ть проявл-ся в неуст-ти настроений и эм-й, быстрой их смене, легком возн-и эмоц возб-я или плача, иногда — немотивир-х прояв-й аффекта. Нередко возникает сост-е беспок-ва. Среди детей с ЗПР цер-орг генеза И.Ф. Марковская выделяет 2 гр: 1)с прояв-ми психич неуст-ти: шумные и подвиж-е кричат, не умеют след-ть прав-м, ссорятся, мешают др. Со взр быв ласк-ми и назойливыми, легко вступают в конфл. 2)психич тормоз-ти: несамост-ть, нерешит-ть, робость, медлит-ть, симбиот-я привяз-ть к род приводит к труд-м привык-я к шк. Для всех мл шк-в с ЗПР хар-ны частые прояв-я беспок-ва и тревоги. В шк набл-ся сост-е напряж-ти, сков-ти, пас-ть, неувер-ть в себе. Дети мог опред-ть по внешн виду эмоц др, но в опред-и своих эмоц испыт-т труд-ти, что свид-ть о недоразв-и эмоц сферы.
|
|
|
Л дет с ЗПР также имеет своеобр-е. У них низкая СО, неувер-ть в себе (особ-но у шк-в, кот некот время об-сь в норм школе). В подр возр у них набл-ся те же проявл-я, что и внорме (слабость, уязвимость Л, высок экстрапунит-ть реакций с агрессией на окруж-е, ведущая к конфл-ти некорректность в отн-х с окруж-ми). Но в отл-е от норм разв-ся сверст-в у них слабо выражены реакц самоутвержд-я, самоопред-я, не проявл-ся острая потр-ть в единении со сверст-ми, взрослые ост-ся для них более значимыми.
Мл шк-ки с ЗПР отст-т от норм разв-ся по сформ-ти произв повед-я, их повед-е импульсивно. По данным Л.В.Кузнецовой, ур-нь произв регул-и повед-я зависит у них от слож-ти Д, особ-но от слож-ти звена программир-я и налич конфл сит-и (напр, при необх-ти дейст-ть в соот-и с мыслен планом, вопреки внешн усл-м Д). Наиб-е труд-ти в проц разв-я произв Д при об-и в шк выз-т форм-е контроля за собст Д. Важную роль в этом играют занятия ручным трудом в нач классах, и особ-но занятия трудом в шк мастерских.
|
|
|
Любая Д имеет опред стр-ру:мотив, намерения, замысел, кот превращ-ся в «образ рез-та» и предст-я о способах реализ-и прогр. Заверш-ся Д этапом сличения получ-х рез-тов с исходным «образом». Для УД дет с ЗПР хар-ны след особ-ти: они осозн-т общ цель зад-я и подчин-т ей свою Д на протяж-и всего времени вып-я, могут исп-ть видимые эталоны для контроля и оценки рез-тов Д, однако у этих детей отсут-т положит эмоц отн-е, они могут вербализовать только общ цель без плана Д, бездумно копируют образец, нет спос-ти адек-но оцен-ть рез-ты Д.
Дети с ЗПР предпоч-т контакты с детьми более младш возр, некот-е избег-т детс кол-ва. В сит-и неудач эти дети реагир-т, используя примитивн реакц, т.к. не мог найти конструктивн выход, у них низкий уровень разв-я навыков сотруд-ва. Неск способов разреш-я конфл: агрессия, бегство, регрессия, отриц-е труд-тей и неадекват оценка реальной сит-и.
Дети с ЗПР восприн-т себя как более младших по возрасту и у них не возн-т желания двиг-ся вперед по возр линии.(Белопольская) Эти дети могут адекватно отраж-ть внешн призн др детей и себя в своих рис. Однако на верб ур-не себя и др они опис-т только через умение выполнять какое-либо дейст-е, либо через облад-е каким-либо предм. Описывая себя дети указ-т на хар-е для них особ-ти повед-я, прежде всего негат(те на кот-е им указ-т взросл). С возр самовоспр-е стан-ся более адек-м, подр уже спос-ны к отраж-ю не только внешн черт, но и экспресс-х кач-в (напр походка). Однако в их опис-и отсут-т хар-ка черт Л.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 509; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!