Б.7 Перспективы развития спец. педагогики и спец. образов-я.
Сист. спец. образ-я в России:В наст. время в нашей стране сущ-т широкая сеть спец. учр-й д. детей с откл. в развит., к-я находится в ведомстве 3-х министерств: мин. образ-я, мин. здравоохран-я, мин. соц. защиты. Мин. образ-я. *Дошкольн. учр-я: 1. д. детей с наруш-м Р. 2. д. дет. с наруш. зр-я. 3. д. дет. с нар. сл. 4. д.УО дет. 5. д. дет. с ДЦП. 6. д. дет. с ЗПР.
*специализ-е школьн. учр-я д. дет. с откл. в разв. Сегод. в Рос. имеется 8 видов спец. шк-х учр-й: I. д. гл. дет. II. д. сл. слыш. дет. III. д. слеп. дет. IV. д. сл. вид. дет. V. д. дет. с тяж. наруш. Р. VI. д. дет с наруш. опорно двигат. аппарата. VII. д. дет. с ЗПР. VIII. д. УО дет.
Д. дет. со слож. (комбинир.)деф. сущ. единств. в стране дет. дом в г. Загорске.
Мин. здравоохр. 1.лог. каб. при дет. поликл. 2.сурдолог. каб. при дет. полик. и больн. 3.стационары и полустацион. при дет. больн. д. дет. с откл. в разв. 4.дет. санатории. 5.психиатр-е больницы.
Мин. соц. обеспеч.: 1. дома-интернаты д. дет. дошк., шк. возр. с тяж. формами УО и ДЦП. 2. Учеб.-производств. предприят. Общество гл. и Общ-во слеп., предназн. д. проф-й подгот. молодежи с нар. сл., зр.
Рез-ты отеч-х и заруб. научн. иссл. доказ-т, ч. раннее выявл-е и ранняя комплекс. коррекц. откл-й в развит. 1-х лет/даже месяцев жизни р-ка, позвол-т предуп-ть появл-е дальн-х откл-й в развит., скоррегировать имеющ-ся, значит сниз. степень соц-й недост-ти детей, достичь более высок. ур-ня их общего развит., а т.ж. более успеш-й интеграц. в общ-во. Современные приоритеты:
|
|
|
Первоочер-й зад-й сегодн-го дня стан-ся з-ча разраб-ки стратегий и тактики созд-я един. госуд-й сист-ы раннего выявл-я и спец-й помощи дет. с откл-ми в разв-и и С-е.
Осн. задачами создания системы ранней помощи детям с откл. в развит. явл-ся: 1). ран. выявл-е и диагн-ка особ-й образ-х потреб-й р-ка и его С-и: 2). сокращение разрыва м/у моментом опред-я наруш-я в разв-и р-ка и началом целенапр-й коррек-й помощи;3).сниж-е временных границ начала спец-го образ-я ***первого месяца жизни; 4).построение коррекц.–педаг-их программ с использ-м спец-х методов; 5).обяз-е вкл-е родит-й в коррекц-й процесс.
Т.о. ранняя коррекц. способна предупредить появл-е вторичн. откл-й в развит., обеспеч. максим. реализацию реабилитац-го потенциала, обеспечить для детей возможность вкл-я в общий образов-й поток (интегрированное об-е) в более раннем этапе возрастного развития.
Процесс интегрирования. В Рос. интеграц-ые процессы приобр. признаки устойч-й тенденции в начале 90-х гг. Интеграция привлекла прежде всего родит-й проблемных детей. Именно они инициировали 1-ые опыты обуч-я своих детей в массовых д/ с и школах.
В послед. десятилет. в Институте педаг-ки РАО б. создана оригинальная концепция интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии, учитывающая «российский» фактор. В неё включены вариативные модели интеграции детей с проблемами.
|
|
|
Групповые формы интегрирования: комбинированная интеграция, при к-й дети с ур-нем психофизическ. и Р-го развития, соотв-им им близким к возр-ой норме, по 1-2 чел-ка на равных воспит-ся в массовых групп. и классах, получая пост-ю коррекц-ю помощь учит.-дефектол. группы (класса); частичная интеграция - дети с пробл. в развит. еще не способные на равных со здоровыми сверстн. овладеть общеобразоват. стандартом, вливаются в массовые груп. и классы на часть дня (например, на его 2-ую половину, на отд-е занят.) по 1-2 человека (посещ. отд-х ур-в в массовой шк.); временная интеграция, при к-й воспитанники спец. гр. (класса) вне завис-ти от ур-ня психофизическ. и Р-го развития объединяются со здоров. детьми не реже 1-2 р/ мес. д. провед-я различ. меропр-й воспит-го хар-ра, напр., праздн., соревнов., отдельн. занят. Д. детей, кот-е по ур-ню психофизического и Р-го развития соответ-ют возр-й норме и психол. подготовлены к совместн. со здоров. сверст-ми обуч-ю, м.б. эффективна полная интеграция: дети (по 1-2 чел.) включ-ся в обычн. групп. д/с и классы шк.; при э. они, как правило, не получают коррекционную помощь в самом образовательном учреждении. Вместе с тем они нуждаются в системат-ой медико-псих.-пед-ой поддержке, к-я м. оказ-ся в разных формах: напр., в логопед. пункте дошк-го учрежд-я/поликлин.;в разнообр-х центрах.
|
|
|
Такое обеднение способствует гуманистическому воспитанию здоровых детей и ранней социализации детей с отклонениями в развитии.
Осн-е пед. с-мы обуч-я и вос-я детей с отк-ми в развитии.
Л.С.Выготский придавал бол-е знач-е включ-ю аномал. детей в соц. значимую Д-ть. Как говорил Л.С.В., при выпадении к-л органа чувств др. органы нач-ют вып-ть такие ф-ции, кот. не вып-ся ими обычно. Полож-е о связи общих задач вос-я и спец. методик, подчинение спец-го вос-я соц-му- обуч-е детей с любыми нар-ми требует спец. педагогич-ой техники, особых приёмов и методов.Основной путь компенсации людей с разл-ми нар-ми Л.С.В. видел во вкл-ии их в активную трудовую Д-ть, открыв-ся дверь в жизнь. создаются условия для полноценной интеграции в общ-во.
Л.С.В. считал, что компенсаторные возм-ти индивида полностью раскрыв- ся только при условии, что дефект становится осознанным.
Спец-е образ-е чел. с огранич-ми возмож-ми- глубоко индивид-ый специфичный пр-с, объём, кач-во и конечные рез-ты кот. опр-ся хар-ом отклонения в развитии, сохранностью анализ-ов, ф-ции и с-м организма; временем возн-я и тяжестью нар-я; социокул-ми и этнокул-ми усл-ми ЖД реб. и его С.; желанием и возм-ми С. участвовать в пр-се спец-го обр-я; возм-ми и готовностью окр-го социума, с-иы обр-я к вып-ю всех треб-й и созд-ю всех условий для спец. обр-я; Ур-ем проф-й компетенции пед-ов и пс-ов, раб-их с реб. и его С.Соц обуч-е наиб связ-й со спец обуч-ем процесс, гл цель к-го обуч-е нав-м соц взаимод\я, соц. и морал-м нормам.в развитии.
|
|
|
Обуч-е детей с любыми нар-ми требует испол-я спец. педагогич-х техник, особых приёмов и методов..
Спец-е образ-е чел. с огранич-ми возмож-ми- глубоко индивид-ый специфичный пр-с, объём, кач-во и конечные рез-ты кот. опр-ся хар-ом отклонения в развитии, сохранностью анализ-ов, ф-ции и с-м организма; временем возн-я и тяжестью нар-я; социокул-ми усл-ми ЖД реб. и его С.
Подгр-ы м-ов орган-ции, осущ-я учебно-познов. Д-ти:
-перцептивные (М-ды словеснои передачи и слух-го и зр-го воспр-я уч-го матер-ла и инф-ции по орг-ции и сп-бу его усвоения: наглядные, практические м-ды); логические(индуктивный и дедуктивный).
гностические(репродуктивные, проблнмно-посковые, исследовательские).
В подгр-е перцептивных м-ов на начальных этапах обуч-я детей с отк-ми в развитии на первом месте нах-ся практич-е и наглядные м-ды, формир-е сенсорную основу представлений и понятий о позн.Д-ти. Доп-ем к этим м-ам явл-ся м-ды словесной передачи уч-ой инф-ции. Позднее словесные м-ды будут занимать одно из знач-ых мест в с-ме применяемых м-ов.
Разные типы нар-й развития приводят к преоблад-ю наглядных видов мыш-я, затрудняют формир-е словесно-лог-го мыш-я, что значит. огранич-ет возм-ти испол-я логич. и гностич. м-ов, в связи с чем отдаётся предпочтение м-ам объяснительно- иллюстративным, репродуктивным и частично поисковым.
М-ды вос-я:
- инфор-ные м-ды(Б., консультир-е, использование средств массовой инф-ции, лит-ры и искусства, примеры из окр-щей Ж., в том числе личный примерпедагога, экскурсии,встречи и пр.)
-практически-действенные м-ды –приучение, упр-е, вос-щие сит-ции, игра, ручной труд, изо-я и худ-я Д-ть, нетрадиционные м-ды-арттерапия (кор-но- пед. пом. ср-ми искусства),иппотерапия(кор-но-пед пом. ср-ми верховой езды) и пр.
-побудительно-оц-ные м-ды(пед-е требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).
С-ма комплексной пом. детям с ЗПР ввс :
-создание различных моделей спец. образ-ых учр-й, дошк-ых обр-ых учр-й (групп)компенсирующего вида,спец. шк. и шк.-интернатов для детей с ЗПР, Кл. кор-но- развив-го обуч-я в стр-ре массовой общеобр-ой шк.
- раннее выявл-е детей, отстающих в развитии,, удовлетворение их особых обр-ых потребностей.
-совершенствование с-мы мед-го, пед-го и пс-го диагностир-я с целью опр-я особ-ей организации кор-го обр-го процесса, сохр-я и укрепления здоровья детей;
-создание с-мы лечебно-оздор-ой и профилакт. работы;
-опр-е задач и сод-я проф-ой ориентации, проф-но трудовой подготовки и соц-но-труд-ой адаптации выпускников;
-разработку моделей служб консультативной помощи С.:подготовку пед. кадров по кор-ой пед-ке для с-мы дошк-го и шк-го обр-я.
В спец. садах оказ-ся комплексная помощь у\о детям.Наряду с кор-но-пед. мероприятиями, проводимыми олигофренопед-ми, воспитателями гр-ы, логопедом, пс-ом, муз. работником, осущ-ся лечебно-профил-ое мероприятия.
Подготовка к об-ю в шк-е осущ-ся в течение всех лет обуч-я реб. в д\с и проходит в трёх направ-ях:1.формир-е физ.готовности.
2 формир-е познов-ой акт-ти и накопление знаний и умений. 3.формир-е нравственно-волевой готовности.
Осн.целями кор-й работы при ДЦП явл-ся: оказ-е детям мед., пс-ой, пед., логопед. и соц. помощи, обеспечение максимально полной и ранней соц. адаптации, общего и проф-го обуч-я.
Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, общ-ву, С., обуч-ю и труд
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 460; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!