Патопсихол. из-е детей и подр-ов.
Ведущ. методолог. прием в Пато Ps – патопсих. экспер-т (ПЭ), кот. приравнив-ся к «функ. пробам» (оц-ся Д-ть к.-л. с-мы/органа). Осн. нагрузкой для испыт-го служат разл. зад-я, кот. треб-т актуализ-и тех псих. ф-й, кот. традиц-о исп-ся в обыден. Д-ти.
Патопсихол. иссл-е прох-т в неск. этапов:
1. На нем формулир-ся клин. задача, кот. патопс-г д. решить в ходе своего иссл-я. Из Б. с врачом д. конкретизир-ть эту задачу (уточнить интер-щие его ос-ти теч-я заб-я, узнать назначен. леч-е, наличие/ отсут-е динамики в ходе такого леч-я узна-ть…)
2. Здесь патопсих-г знак-ся с мат-лами ист-и бол-ни и при необх-ти собир-т доп. анамнез.
3.Патопс-г выбир-т мет-ки для своего иссл-я и опр-т очередность их примен-я.
4.Осущ-ся Б.с больным (сбор общ. свед-й, свед-й о сост-и созн-я, П-ти, Вн-я, опр-0ся ориентир-ка бол-го во времени, простр-ве, в своей Л-ти, соб-ях Ж., осозн-е бол-ым своей бол-ни, отн-е к обсл-ю).
5.Больной знак-ся с инстр-цией конкр. эксперим. мет-ки.
6.Собственно патопсихол. эксперимент.
7.Анализ получен. фактов, их обобщ-е и подгот-ка закл-я по рез-там обсл-я.
5. Различ аспекты образ-ния. Образ-е как пед. процесс.
Часто образ-е поним-ся как пед. процесс - это спец организованное взаимоd-е педагогов и воспитанников, направленное на решение образоват., воспитат. и развив. задач. Это целостный пр-с осуществления восп-я в широк смысле путем обеспечения ед-ва обуч-я и воспит-я в его узком спец. смысле.
В пед. пр-се происх-т передача и активное усвоение соц опыта посредством целенаправленно организуемой Д-ти, путем общения восп-лей и воспитуемых, систематического вл-я на сознание, волю и эмоции последних.
|
|
|
Основ. ff-ми пед. пр-са явл-ся: информационная (просвещение воспитанников); воспитат-я (Л-тное изменение воспитанников); развив-я (всесторон ↑); социально адаптационная (приспособление к жизни в реаль усл-х).
Структуру пед процесса рассматривают с 2 позиций: S-ктного состава (состава участников пед процесса) и процессуального состава. S-ми пед процесса явл-ся воспитанники и воспитатели: воспитанники (от дошкольников пожилых и старых людей); воспитатели (от родителей, педагогов-профессионалов до СМИ, обычаев, религии, языка, природы и т.д.). Взаимоd-е S-в пед процесса имеет своей целью освоение воспитанниками многообраз опыта, накопленного человеч-вом.
В процессуальной структуре след компоненты: целевой (опред-ние целей обучения и воспитания); содержательный (разработка содержания образования, отражающего смысл, кот вкладывается как в общую цель, так и в каждую конкрет задачу); операционно-деятельностный (процедуры по обуч-ю, восп-ю и взаимоd-ю участников процесса, Д-ть педагогов и воспитуемых в соответствии с опред пр-пами, use средств, форм, методов работы для достижения цели); эмоц-мот-ный (форм-е и ↑ + мотивов Д-ти воспитателей и воспитанников, установление + эмоц отношений м/д участниками пр-са); контрольно-оценочный (контроль за ходом и результатами пед процесса на всех уровнях, оценка и с/о формирования Л-тных качеств); результативный (эф-ть протекания пед пр-са, достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью).
|
|
|
Т.о. Пед процесс –целенаправл-й, спец. организованный, двусторон, многофактор-й, системный, противореч.
Движущ силой, источником ff-вания и развития пед процесса явл-ся противоречия
Пед процесс имеет закономерности. Они опред-ся кк O-но существующие, повторяющиеся, устойчивые, существ связи м/д явлениями, отдельными сторонами пед пр-са.
Среди общих закономерностей пед. процесса Подласый выделяет след:
• динамика пед. пр-са. В пед пр-се величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Пед пр-с имеет постепенный, «ступенчатый» хар-р. Тот ученик обладает более высокими общими достижениями, у кот лучшие промежуточ рез-ты;
• ↑ Л-ти в пед. пр-се. Пед пр-с способст-вует развитию Л-ти. Ур-нь Л-тного ↑ зависят от наследственности, воспитат и учеб среды, средств и способов пед возd-я;
|
|
|
• управление учебно-воспитат процессом. Эф-ть пед пр-са зависит от интенсивности обратных связей м/д воспитуемыми и педагогами;
• стимулирование. Продуктивность пед. пр-са зависит от действия внутренних стимулов (мотивов);
• ед-во внеш (пед) и внут (познават) Д-ти. Эф-сть пед. возd-я зависит от кач-ва как Д-ти педагогов, так и от кач-ва собственной учебно-познават Д-ти воспитуемых; и др.
Для успеш обуч-я н понять - чему н учить, т.е. каково д б содерж-е образ-я. Разл трактовки понятия содерж образ-я.
В традицион пед-ке, ориентированной преимущественно на реализацию образоват ff-й школы, под содержанием образ-я понимается пед-ки адаптированная система науч З, связанных с ними практич У и Н, кот н овладеть обучающимся. В послед вр все более утверждается Л-тно-ориентированный подход -И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Леднев, В.В. Краевский и др. Учащиеся д не только овладеть опред учеб содержанием. Содерж-е образ-я представляется этими авторами как пед-ски адаптированный соц опыт во всей его структурной полноте, состоящий из 4 эле-ментов: З (о природе, об-ве, способах Д-ти); У действовать по образцу, Н; У принимать нестандартные решения в проблем sut-ях; осуществления эмоционально-ценностных отношений к окруж миру, людям, самому себе, и т.д.
|
|
|
Все эл-ты содержания образ-я взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов позволяет чел-ку не только б хорош исполнителем, но и d-вать самостоятельно, творчески.
Современное образ-е развивается в разных направлениях и характ-ся такими св-вами как многоуровневость (орг-ция многоэтапного образоват пр-са, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образ-я того ур-ня образованности, кот соответствует возмож-ностям и интересам чел-ка. Наприм, многоуровневая сис-ма высшего образ-я ориентирована на 3 ур-ня: 1 – общее высшее образование (2года), 2 – базовое высшее образование - бакалавриат (2 г общего образования + 2 г), 3 – полное высшее образование – магистратура (4 г бакалавриат + 2 г магистратуры), диверсификация (широк многообразие учеб заведений, образоват программ и органов управления), стандартизация (ориентация образо-ват системы на реализацию, прежде всего гос образоват стандарта – набора обязат учеб дисциплин в чётко опред объёме часов), непрерывность (процесс пост-го образ-я – самообразов-я чел-ка в теч всей жизнеД-ти в связи с быстро меняющимися условиями жизни в соврем об-ве), индии-видуализация (это учёт и развитие индивидуал осо-бенностей учащихся и студентов во всех формах взаимоd-я с ними в процессе обучения и воспитания), гуманизация (ориентация образоват системы и всего образоват процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав кажд чел-ка; на сохранение и укрепление их чувства собст-венного достоинства и развития Л-тного потенциала), гу-манитаризация (ориентация на освоение содержания образ-я независимо от его ур-ня и типа, позволяющего с готов-ностью решать глав соц проблемы на благо и во имя чел-ка; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть ин яз-ми; б экономически и юридически грамотным чел-ком).
Пр-пы формир-я содерж-я образ-я: научности (соответствие изуч в школе знаний последним достижениям науки), последовательности (кажд new З опирается на предыдущ), историзма (воспроизведение в курсе истории ос-нов событий, науч открытий…), систематичности (рассмотрение ЗУ в системе), соответствие возраст возможностям, доступност.
Содержанием обр-я яв-ся об-е и вос-е к-е взаимосв-но в спец обр-х учр-х и протекает в спец обр-х усл-х, к-е включ в себя: соврем-е обр-е прогр-мы, инд-й подход, адекватная среда жизниД, провед-е кор-пед пр-са спец пед-ми и пс-ми, предостав-е соц. мед. псих услуг. Содерж-е обр-я зависит не только от особй отк. в↑, но и от возраста реб. Содерж обр-я т.ж. пред-ся образ-ми нормативами, гос стандартом общего образ детей с огранич возм. здоровья/спец образ-м стандартом.
Интеграция в общ-во чел с огранич. потред-ми означает процесс и рез-т предоставл. ему прав и реальных возможн-й учавст-ть во всех видах и формах соц. жизни наравне и вместе с остальными в усл-хкомпинсир-х ему откл в ↑.Жизнь и быт должны быть макс-но приближены к норме. Этот пр-п закреплен рядом правовых док-в: декл. прав реб, декл прав инвал и др. Первым ЛСВ указал на замкнутость восп-я и предложил включ. их в среду норм. сверст-в. Условия общ-ва для успешной интег-ии: демократия, фин. обесп-ть страны, ненасильст-й хар-р интегр-ии.
Дифферинциация-усиление индив подхода к реб и учета его инд особ-й и возм-и при выборе для него формы организ-и и методов образ-я. На практике создание спец классов с щадящим режимом и опред. специф для кажд. категории лиц.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 436; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!