Фаза спонтанной двигательной активности (0-4 месяцев, кодирование сенсорной информации) 10 страница
Для начала скажите детям, что умный ребенок не будет плакать, драться или кричать без веской на то причины, среди которых может быть чувство голода или потребность привлечь внимание. Вот над этим мы сейчас и работаем: способы и пути получить то, что мы хотим. А как заставить других дать то, что мы хотим? Если поступишь правильно, то получишь то, что хочешь. Если нет, то люди поругают тебя или отвернутся от тебя. Так как ты должен себя вести для того, чтобы получить то, что хочешь?
Пример:
Сядьте кругом и выберите какую-нибудь одну знакомую, обычно отвергаемую модель поведения, которую дети как раз могут проработать. Сначала ребенок воспроизводит эту модель, затем вы проводите групповое обсуждение, ставя следующие вопросы: ²Что еще здесь можно сделать? Можно ли это сделать по-другому? – Ваши предложения, пожалуйста². С каждым новым предложением модель проигрывается по-новому. После двух или трех модификаций предложите другую дискуссию: ²Как другие отреагируют на это?². Затем выберите другую поведенческую модель и поиграйте с ней также и т.д. Взрослый может играть роль ²игрового партнера² и предложить свою обратную связь на измененную модель. В конце каждого занятия пусть дети обсудят следующее: ²Будет ли правильно, если кто-то поступит так или выразится такими словами по отношению к вам?²
Окончательное решение о том, приведет ли этот новый выбранный способ поведения к желаемому результату, согласию и удовлетворению, принимаете Вы. Вы можете использовать 10-ти бальную шкалу для оценки исполнения и давать маленькие подарки тем, кто набрал определенное количество баллов.
|
|
|
Помните о том, что успех связан с определенным возбуждением у ребенка. И если поведение, над которым вы работаете, исправляется, то параллельно с ним могут активироваться защитные механизмы (саботаж, отвлекающие маневры, конфликт). Объясните это так, как будто ²парень, который себе на уме, действует изнутри того самого обиженного малыша». Отнеситесь к подобному следующим образом: ²Мы, учителя, знаем, что ты достигнешь цели (только что показал, как можешь вести себя по-другому), и поэтому мы продолжим, несмотря ни на что².
Пятая фаза будет считаться завершенной, когда дети придумали и сумели в течение определенного времени проиграть новые поведенческие модели, и теперь могут свободно и легко разрабатывать новые формы поведения в команде.
ФАЗА 6: ПЕРЕНОС ЛАБОРАТОРИИ В УСЛОВИЯ КЛАССА
На данном этапе выберите несколько новых моделей поведения и сделать их правилом классной жизни. Следует отобрать только некоторые из них и пояснить, в каких ситуациях их следует использовать.
|
|
|
Если ребенок продолжает забегать в класс, хлопая дверьми, вы ему спокойно говорите:
²Эрик, сделай это медленно – и когда ты подойдешь к нам, подожди, пока не закончу разговаривать с Джанет. Просто постой здесь с нами ².
На занятиях вы рассказываете, как новые модели можно использовать в классе (но пока не за пределами классной комнаты). Контролируйте дискуссии, по очереди выслушивая предложения и самостоятельно отбирая модели. Обсуждайте проблемы, возникающие у детей при реализации новых форм поведения, и попросите их предложить способы их преодоления. Если кто-нибудь не справился в условиях реальной ситуации в классе, вы ему говорите: ²Остановись! Давай попробуем сделать это снова».
ФАЗА 7: РАЗЪЯСНЕНИЕ ДРУГИМ ТОГО, ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ В КЛАССЕ
Класс приглашает гостей (других детей, учителей) и рассказывает им, почему они находятся здесь, в специальном классе, с какими детьми здесь работают, что они не могли делать в самом начале, и что они умеют делать сейчас. Дети сами могут проинструктировать гостей, как выполнять некоторые упражнения.
На этой стадии можно разрешать детям применять новые формы поведения уже за пределами класса, но только в парах и ненадолго (например, ²спокойно прогуляйтесь по школьному двору²).
|
|
|
ЭТИКА
При работе с детьми с НП многие учителя воздерживаются от откровенности и прямоты. Однако, мое личное мнение и этическая позиция таковы, что дети, находясь в условиях специализированной школы, куда больше имеют оснований и права знать, почему заботящиеся о них взрослые (родители и др.) поместили их сюда. Они имеют право на откровенную и серьезную информацию о проблемах нарушения привязанности, с которыми им приходится жить изо дня в день. Кроме того, знание, что другие люди осведомлены об их проблемах и обучают их тому, как разрешить их, повышает шанс привлечь этих детей к сотрудничеству. Ведь если бы вы болели или столкнулись бы с трудностями, разве вы не оценили бы тот факт, что окружающие вас люди знают об этом, говорят об этом и дают вам точную и откровенную информацию?
И последнее, из своего собственного опыта я знаю, что дети с НП уже имеют смутное и фрагментарное представление о своих поведенческих трудностях, но не знают, как решать их, и им не попадаются взрослые, которые осмеливаются говорить с ними об этих проблемах. Они выслушали массу нотаций и проповедей, но у них не было человека, который прямо и с использованием фактологической информации объяснил бы им, почему у них такие проблемы с поведением.
|
|
|
С ЧЕГО НАЧАТЬ?
Вы, конечно, спросите себя: смогу ли я так работать? Возможно, у вас не получалось, если вы пытались применить обычные методы и средства? Другая причина, по моему мнению, заключается в том, что не обязательно быть квалифицированным терапевтом, чтобы на практике применять данную схему обучения. Фрейд утверждал, что лучшие терапевты никогда не бывают психологами, ими становятся неспецилисты, поскольку у них другая профессиональная практика, которую они включают в свою терапевтическую работу.
Задача учителя состоит в том, чтобы научить ребенка специальным знаниям, но при работе с детьми с НП обучение начинается с обучения тому, как учиться.
Вы, безусловно, должны обсудить этот метод со своими коллегами и другими заинтересованными лицами. Просите ваших коллег прочесть эту работу и вырабатывайте стандарты и методические указания для применения этого метода.
ВЫВОД: ВАЖНЫЕ ЦЕЛИ И КРИТЕРИИ УСПЕХА
1. Ребенок научился фокусировать на вас свое внимание (смотрит на вас и слушает), получать инструкции по поведению и выполнять их и принимать помощь без протеста или драки. Это обычно имеет место после серии столкновений, в ходе которых ребенок выясняет, что вы говорите то, что думаете и предъявляете ему разумные, но обязательные требования.
2. Ребенок воспринимает вас как нечто, что нельзя сдвинуть, поломать, отвлечь, ударить ²костяшками пальцев² или от кого можно сбежать. Одним словом, вам можно доверять. Вы проявляете спокойствие и доброту, принимая на себя ответственность за все, что не получается.
3. Вы определили уровень, доступный ребенку. Вы спокойно и реалистично оцениваете возможности ребенка, вы осведомлены о задержке развития и о том, что его психологический возраст составляет примерно одну треть от его хронологического возраста. Вы требуете работу в классе, и ребенок пытается ее сделать.
4. Вы понимаете, что ребенок что угодно может выучить наизусть, но при этом не понимает многие социальные и эмоциональные аспекты материала (поведенческую последовательность, текст, правила общественного поведения и т.д.).
5. Ребенок усвоил то, как ранняя депривация и жестокость вызвали у него проблемы и повлияли на его нынешнее поведение. И с этого момента он осознает, что данные причины – уже не повод для того, чтобы вести себя по-прежнему – это, скорее, толчок к выработке новых стратегий совладания. Нормальному поведению можно выучиться.
6. Ребенок знает о том, что вы всегда мягко и последовательно объясняете его ошибки. В большинстве случаев вы предвидите и предупреждаете их.
7. Для того чтобы работать с каждым ребенком на его уровне понимания и психологических возможностей, вам придется углубляться в его трудности и определять реальный уровень его знаний, от нижней границы которого вы оттолкнетесь в работе с ним.
Готовность класса перейти от одной фазы к другой всегда определятся вами. Иногда вам придется работать, не покидая одну фазу, в течение нескольких месяцев, иногда обучение проходит более гладко. Если у детей возникает слишком много трудностей, приходится сделать шаг назад.
Лучше продвигаться вперед медленно, чем чрезмерно торопиться. Есть три способа помочь детям с НП: терпение, терпение и еще раз терпение. А может, их четыре?
НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ
Название класса должно основываться на его фактической деятельности – ²Класс развития социальных взаимодействий², или он может иметь другое название, отражающее его конкретную цель.
У класса (5-7 учеников) должна быть собственная просторная комната, чтобы дети могли в ней свободно двигаться. Цвета должны быть спокойными, без отвлекающих или двигающихся объектов. Телефоны, настольные игры и тому подобное не разрешены в классе, они хранятся в ящике у учителя.
Интерьер класса всегда один и тот же. Место учителя строго определено, все остальное устанавливается относительно него. Каждая вещь имеет свое место, и все должно быть очень хорошего качества. Все, что поломалось, немедленно чинится или заменяется. За пределами класса на игровой площадке с детьми находится, по крайней мере, один учитель.
В течение дня нет необходимости в большом количестве учителей (один или два). Но ресурсов должно быть достаточно. Должна быть обеспечена определенная степень изоляции от школы (или улицы), любой контакт с окружающим миром требует планирования. Класс может располагаться в обычной школе, но он должен иметь статус не традиционного класса, а скорее независимой структуры, которая иногда участвует в школьных событиях и использует школьный инвентарь.
Учителя имеют дело непосредственно с директором школы. Учителя должны быть мотивированы к работе в течение длительного времени – освоению семестрового материала за три года, и поэтому лучше, если среди них не будет слишком молодых или неопытных. Учителя, помимо своей обычной учительской работы, должны принять на себя роль ²удачливых родителей². Они должны быть подготовлены к тому, что дети имеют эмоциональные проблемы, и, возможно, они никогда не станут ²нормальными². Задача состоит в том, чтобы помочь таким детям жить со своими недостатками и научить как можно большему.
Всякий, кто работает с командой, должен с готовностью идти на сотрудничество и вкладывать свои силы в развитие команды. Обычно на становление стабильной слаженной организационной культуры уходит 3-5 лет с неизбежными разочарованиями на этом пути.
Мой опыт как руководителя подобных программ убеждает меня, что это – реальные условия, которые надо соблюдать для того, чтобы выйти на терпимый уровень неудовлетворенности для тех, кто вовлечен в эту трудную задачу.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Даже дети с серьезным криминальным прошлым и эмоциональными проблемами могут функционировать на удивление хорошо после усвоения этих установок. Это необязательно означает, что они развиваются, но вы точно задаете им установку, необходимую для конкретной ситуации. Однако пусть прогресс в классе не соблазнит вас поддаться иллюзии, что ребенок ²чудом² излечился. Вам придется часто убеждаться в том, что отсутствие структуры за пределами класса немедленно вызовет регресс в поведении.
И, наконец, самое важное. Эти установки обеспечивают создание надежной базы, достаточной для того, чтобы задействовать интеллектуальные ресурсы ребенка для обучения чтению и письму, а не обороняться, прилагая массу усилий.
Конец раздела ²Классная комната².
ГЛАВА 11
ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ В СЕМЬЕ,
ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ
ИЛИ
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ В СЕМЬЕ, ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ ИЛИ
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
По мере того, как ребенок с НП растет, разница между его социальными навыками и социальными навыками детей с обычным развитием становится очевидной. Обычные дети могут взаимодействовать с различными группами взрослых и устанавливать связи между собой. Ребенок с НП часто остается один. У него может быть много знакомых, но нет длительных дружеских отношений. Он избегает трудностей в учебе и социализации вместо того, чтобы пытаться справиться с ними, и зачастую непонятные эмоциональные ожидания заставляют ребенка прибегать к изоляции или к поведенческой стратегии «борьба или бегство». Другие дети часто относятся к своим ровесникам с НП с восхищением (из-за их рискованного или непокорного поведения) или со страхом (из-за их угрожающего, доминирующего или агрессивного поведения, иногда включающего противоправные сексуальные действия).
Домашняя обстановка с близкими семейными отношениями может послужить триггером для поведенческих проблем у ребенка с НП, что приводит к эмоциональному выгоранию других членов семьи. Фактически, сама близость отношений, которая и служит для нас поводом для создания семьи, может разбудить «спящего льва» в ребенке (ранние бессознательные переживания покинутости и гнев). Многие семьи пытаются добиться расположения ребенка, создавая даже чрезмерно близкие взаимоотношения, что в свою очередь еще сильнее стимулирует ранние рабочие модели реагирования в ребенке.
ЦЕЛИ
Дать ребенку стабильную и структурированную среду. Минимизировать частоту и интенсивность конфликтов.
Приспособить поведение родителей так, чтобы оно соответствовало эмоциональным и когнитивным компетенциям ребенка. Защитить других детей в семье. Отслеживать социальные контакты семьи, чтобы избежать отвержения ребенка с НП местными сообществами и более дальними родственниками семьи.
МЕТОДЫ
Самая распространенная ловушка для усыновляющих и опекающих семей заключается в том, что когда возникают проблемы, родители прикладывают огромные усилия чтобы добиться эмоционального взаимодействия путем нарастающей близости в отношениях. Это происходит потому что «взаимная близость» является критерием успешности человека как родителя. В таком случае, если этого достичь не удалось, значит родители «неуспешны». Это понятие столь же распространено, как и неверно. Самое важное решение, которое следует принять это в начале отложить цель достижения близости и понять, что у ребенка есть проблема с близостью, которая усилится, если совершить прямое нападение на ее защитные механизмы. Если вы проигнорируете эту проблему, и постараетесь дойти до любви короткой дорогой, эта дорога станет длиннее. То, что за этим последует – это расщепление, проекция и психотический эпизод.
Вам следует отложить вашу собственную потребность в подтверждении того, что вы хороший родитель или опекун и начать спрашивать себя, какое поведение уместно и понятно для ребенка. Это не должен быть вопрос: «Как мне прорваться через его/ее броню?» Вопрос должен быть: «На какой эмоциональной дистанции ребенок лучше всего себя чувствует и действует?»
Прежде всего, поделите возраст ребенка на четыре. Затем подумайте, какое поведение родителя будет подходящим для ребенка этого возраста. Сколько решений вы бы предоставили принимать ребенку самому в этом возрасте? Станете ли вы читать ребенку этого возраста бесконечные проповеди, когда что-то произошло не так? Как надолго вы бы оставили ребенка этого возраста одного и считали бы, что он помнит, что вы ему сказали? Как надолго он может сосредоточиться во время беседы или выполнения уроков? Насколько хорошо он должен отличать фантазию от действительности? Оставили ли бы вы ребенка этого возраста одного в комнате, где есть спички или зажигалки? Оставили ли бы вы его одного с более младшими детьми, если между ними есть ревность.
Задержка эмоционального и социального развития означает именно это. Вам придется изменить все свое социальное поведение и стиль общения, чтобы приспособиться к гораздо более младшему ребенку.
СНИМИТЕ БРЕМЯ
Спросите себя, глядя на повседневную жизнь, где и когда ребенок не понимает ваше поведение из-за того, что вы общаетесь на уровне, соответствующем более высокому уровню развития? Где повторяется один и тот же конфликт, потому что вы не берете ситуацию под контроль и не делаете очевидных вещей, не принимаете осмысленных решений, которые ребенок сам принять не может? Где вы говорите, обсуждаете, отчитываете и уговариваете вместо того, чтобы послушать свою интуицию и сделать то, что адекватно в данной ситуации, не дожидаясь согласия ребенка с НП? Как часто вы меняете обстановку (комнату, присутствующих людей, манеру действовать, расписание, сказку на ночь, пищу, оформление комнаты, класс)? Как часто вы усложняете задачу для ребенка тем, что к нему обращаются одновременно двое взрослых, вместо одного?
Снимите нагрузку с «проигравшего завоевателя». Ребенок может «выигрывать» в отдельных импульсивных боях, а вы всегда выиграете на длительном промежутке времени. Вы терпеливее, вы более настойчивы, вы сильнее и мудрее. Неважно, что ребенок говорит, он все равно не может жить без вашей помощи.
БРЕМЯ № 1: Необходимость для ребенка что-то решать, выбирать, спорить, соглашаться и чувствовать себя замотивированным
Покажите (не говорите) ребенку, что вы готовы принять любое решение, которое ребенок не может принять сам. Скажите ребенку, что сейчас будет происходить (он будет одеваться, есть, чистить зубы, пойдет на прогулку). Посмотрите, чтобы он это сделал. Сядьте и подождите – и будьте готовы подождать, пока ребенок подойдет к вам сам. Например, если ребенок не ест, скажите ему, сколько времени еда будет на столе. Продолжайте сидеть, ничего не говорите ребенку, чтобы склонить его есть. Когда время выйдет, спокойно скажите, что вы убираете еду. Что бы ребенок ни говорил, будь то обвинения или жалобы, просто констатируйте что еда была на столе определенное время, и теперь время вышло. Сделайте много небольших приемов пищи в течение дня, так как для детей это полезнее, но всегда, когда вы что-нибудь даете, сядьте рядом и сообщите, как долго еда будет оставаться на столе. Не меняйте меню, если ребенок отказывается есть.
Вы можете измерить собственную авторитетность с помощью простого критерия – вы бегаете за ребенком или он за вами. Вы должны быть (неподвижным) центром мира ребенка.
Не предоставляйте ребенку выбора, предоставьте ему свое решение. Если ребенок сопротивляется вашему решению, скажите: «Тебе не нужно считать это хорошей идеей, тебе не нужно хотеть это делать. Это нормально. Я решил, что так лучше всего».
Не ожидайте согласия ребенка, ожидайте, что он не согласится, но будет знать, что все равно должен это сделать. Оставляйте свои сомнения при себе. С сомнениями нужно разбираться самому либо с другими лидерами, например, с супругой. Дети с НП не дают адекватных ответов, поэтому все решения основаны только на ваших собственных суждениях. Чем больше вы обсуждаете, тем меньше вызываете доверия как человек, который сильнее, чем тревога ребенка.
Если вы член группы или семьи, работающей с ребенком с НП, никогда не меняйте, не отклоняйте и не обсуждайте решение, принятое другим взрослым в присутствии ребенка, каким бы неверным оно вам не показалось. Его можно обсудить только позднее на собрании, где будут обсуждаться стратегии. В течение дня сделайте так, чтобы один человек был лидером и отвечал за принятие решений в глазах ребенка.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 848; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!